在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科的“填差扶貧”

徐燈花 朱磊

[摘 要]教育“差貧”現(xiàn)象一直備受社會(huì)各界關(guān)注，城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)更是“差貧”現(xiàn)象凸顯。近年來(lái)，教育扶貧更是成為熱門(mén)研究，通過(guò)對(duì)教育扶貧政策的學(xué)習(xí)，立足于城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)科教學(xué)研究，安徽南陵縣籍山鎮(zhèn)大港完全小學(xué)開(kāi)展實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科的“填差扶貧”。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)結(jié)合;數(shù)學(xué)學(xué)科;填差扶貧;教育精準(zhǔn)扶貧

[中圖分類號(hào)] G626[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）15-0094-02

因城市化的快速推進(jìn)，城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，有來(lái)自返鄉(xiāng)務(wù)工的家庭，有村小拆并轉(zhuǎn)入的等等。學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)存儲(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)能力存在明顯個(gè)體差異;家庭教育的水平參差不齊，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了解城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了以“城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況”為主題的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)來(lái)源、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、家庭教育類型等。

本次調(diào)查共收到有效答卷1873份。問(wèn)卷內(nèi)容為16道選擇題，其中3道多選題，涉及學(xué)生城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)比例、生活狀態(tài)、課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生父母的文化程度及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)狀態(tài)、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成狀態(tài)等。

從總體分析：①學(xué)校學(xué)生有百分之七十幾是居住在城區(qū)的，其他為農(nóng)村或租房或城中村。②學(xué)生的父母?jìng)儚氖伦杂陕殬I(yè)和務(wù)農(nóng)較多，極少是公務(wù)員和事業(yè)單位。③百分之八十幾的學(xué)生有父母或其中一方照顧，能經(jīng)常關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。④百分之五十幾的學(xué)生父母最高文化程度為初中，高中或者大學(xué)學(xué)歷者為數(shù)極少。⑤就調(diào)查結(jié)果顯示，照顧孩子飲食起居的家長(zhǎng)文化程度百分之六十為小學(xué)，存在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)輔導(dǎo)困難。⑥從學(xué)生的居住條件、生活條件以及學(xué)生父母狀態(tài)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，學(xué)校大部分學(xué)生學(xué)習(xí)條件良好，家庭貧困、留守兒童小于百分之三十。統(tǒng)計(jì)中百分之九十幾的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，但是有百分之四十幾的學(xué)生表示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難，困難主要體現(xiàn)在“理解與表達(dá)”“綜合與運(yùn)用”這兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示百分之五十幾的學(xué)生有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能主動(dòng)預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)。

綜觀統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本校學(xué)生在家庭數(shù)學(xué)學(xué)科輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)上存在著差異，這也給班集體的統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)困擾，因此，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的“填差扶貧”研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

通過(guò)對(duì)調(diào)查報(bào)告的分析，我們明確并制定了“填差扶貧”的實(shí)施目標(biāo)：找到城鄉(xiāng)、校際、學(xué)生之間存在差異的本質(zhì)原因并盡可能解決問(wèn)題，把差距填平，把短板補(bǔ)上;推進(jìn)普惠教育，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

一、家長(zhǎng)層面——“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“微信答疑”互動(dòng)活動(dòng)

在調(diào)查中看出城鄉(xiāng)結(jié)合部的家長(zhǎng)們輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的能力整體是偏弱的，但是很多年輕的家長(zhǎng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也很好學(xué)，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)講究方式方法，因此，我們開(kāi)展了數(shù)學(xué)學(xué)科的“開(kāi)放課堂活動(dòng)”，讓家長(zhǎng)們走進(jìn)課堂。家長(zhǎng)進(jìn)課堂能更清楚孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考問(wèn)題的方式、動(dòng)手能力、知識(shí)掌握的程度等，同時(shí)自己也可以跟著孩子一起體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在校內(nèi)、校外的這種互動(dòng)中，營(yíng)造濃濃的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)校層面數(shù)學(xué)學(xué)科的“填差扶貧”。

此外，在日常的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)也參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)，尤其是留守兒童、“差貧”學(xué)生的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)這些家長(zhǎng)多用微信與教師交流，通過(guò)微信互動(dòng)答疑的方式，提升家長(zhǎng)與孩子相互溝通的能力。

二、學(xué)生層面——個(gè)案輔導(dǎo)、攜手社區(qū)、走進(jìn)村委、線上練習(xí)

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭環(huán)境結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，每個(gè)班級(jí)中都存在一定數(shù)量的“貧差”學(xué)生?！霸趺唇档瓦@個(gè)比例，如何去實(shí)施學(xué)科教育精準(zhǔn)扶貧？”為此，我們開(kāi)展了 “填差扶貧”個(gè)案輔導(dǎo)。教師們對(duì)輔導(dǎo)個(gè)案進(jìn)行分析，制定學(xué)期輔導(dǎo)計(jì)劃，起早貪黑，寒來(lái)暑往，線上、線下一對(duì)一實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科精準(zhǔn)扶貧。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科教師走進(jìn)社區(qū)的“四點(diǎn)半課堂”。社區(qū)中的孩子，多數(shù)屬于留守兒童，學(xué)習(xí)上沒(méi)人指導(dǎo);還有部分是家長(zhǎng)下班很晚，沒(méi)時(shí)間管孩子。這兩類學(xué)生基本表現(xiàn)為行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)成績(jī)不大理想。這正是我們 “填差扶貧”的重點(diǎn)幫扶對(duì)象。在送教的過(guò)程中，我們不僅僅是要上好每一次公益課，更是在不斷地反思公益課堂的開(kāi)展的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一個(gè)學(xué)期的活動(dòng)中，我們課題組成員的工作得到了社區(qū)人員及家長(zhǎng)的肯定，取得了良好的社會(huì)反映。

寒、暑假，是實(shí)施“填差扶貧”的黃金期，對(duì)此，我們“填差扶貧”開(kāi)展了“送教進(jìn)村”活動(dòng)。為了讓活動(dòng)有更好的效果，活動(dòng)前，通過(guò)各班級(jí)的家長(zhǎng)群，告知孩子們，利用好寒假的時(shí)間，先寫(xiě)完寒假作業(yè)，圈出難題，理出不懂的問(wèn)題?；顒?dòng)當(dāng)天，學(xué)科教師，來(lái)到村委大隊(duì)部，那里已經(jīng)早早等待了家長(zhǎng)和孩子們，原本預(yù)計(jì)有30個(gè)學(xué)生，最后卻來(lái)了60多個(gè)，幾乎這個(gè)大隊(duì)上學(xué)的孩子都來(lái)了。整整一下午的輔導(dǎo)，真的很辛苦，但是看著家長(zhǎng)們的殷切期盼，孩子們的可愛(ài)樸實(shí)，這樣的辛苦是值得的。

三、教師層面——專家引領(lǐng)、案例分析、以研促教

“填差扶貧”活動(dòng)開(kāi)展期間，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的方式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我們請(qǐng)來(lái)市教科所課題研究專家，縣教師發(fā)展中心專家來(lái)我校為教師們培訓(xùn)。在專家的指導(dǎo)下，教師們能更加明確研究的方向和方式。同時(shí)，也鼓勵(lì)教師多外出學(xué)習(xí)，外出學(xué)習(xí)的教師將學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行分享。

在開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)中，通過(guò)課前精心磨研，課后研討反思，一起交流：不同的課堂架構(gòu)帶來(lái)的不同教學(xué)效果，如何有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)思想在課例中滲透等等。第二期“數(shù)學(xué)開(kāi)放課堂”教學(xué)水平比之第一批有了很大的提升。

在教學(xué)中，針對(duì)出現(xiàn)的凸顯問(wèn)題及時(shí)研討，促進(jìn)了教師更專業(yè)的成長(zhǎng)。

四、加強(qiáng)管理，團(tuán)結(jié)協(xié)作，搭建展示平臺(tái)

學(xué)校對(duì)“填差扶貧”各項(xiàng)活動(dòng)的管理與指導(dǎo)，是學(xué)科“填差扶貧”研究的保障之一。在研究期間，學(xué)校為活動(dòng)的開(kāi)展做好后勤工作：布置會(huì)場(chǎng)、人員安排、邀請(qǐng)專家、購(gòu)買(mǎi)相關(guān)設(shè)備等等。

在“填差扶貧”活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，所有成員參加活動(dòng)，分工協(xié)作，既是參與者也是策劃者，并將活動(dòng)過(guò)程用微信公眾號(hào)（南陵小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊）記錄，也通過(guò)微信公眾號(hào)進(jìn)行活動(dòng)宣傳，目的是希望我們的課題研究活動(dòng)能夠得到社會(huì)的關(guān)注，能有更多的學(xué)科來(lái)實(shí)施“填差扶貧”的學(xué)科教育扶貧，實(shí)現(xiàn)教育公平的目標(biāo)。

“治貧先治愚，扶貧先扶教。”教育扶貧不僅僅是教育發(fā)展的需要，也是通過(guò)扶“智”阻止貧困的代際傳遞，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的重要途徑之一。在實(shí)施“填差扶貧”的過(guò)程中，我們力爭(zhēng)實(shí)施最有效、最直接的教育扶貧：課內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注，提升思考空間;課后精心設(shè)計(jì)，豐富數(shù)學(xué)體驗(yàn);假期積極引導(dǎo)，賦予數(shù)學(xué)智慧。我們探索出具有可借鑒性、可操作性的“填差扶貧”有效方式，促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校發(fā)展，提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

（責(zé)編 韋淑紅）