談數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略

朱華萍

[摘 要]數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價一直停留在簡單的對錯上，所以教師要深入分析數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價的內(nèi)容、方法、結(jié)果和作用，施以相應(yīng)的、適合學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)策略，實現(xiàn)評價的發(fā)現(xiàn)、導(dǎo)向、激勵與引領(lǐng)作用，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);課后作業(yè);評價;現(xiàn)狀分析;改進(jìn)策略

[中圖分類號] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0038-02

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是不可或缺的一種教學(xué)輔助手段。因此，對課后作業(yè)進(jìn)行評價是實施教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生掌握知識情況的重要途徑之一。同時，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”但是，目前數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價仍然停留在簡單的對錯上，沒有真正發(fā)揮出評價的作用。那么，數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價需要注意哪些方面？如何實施有效的數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價？數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價的目的是什么……這些都是我們數(shù)學(xué)教師不容忽視的問題。

一、數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價的現(xiàn)狀分析

1.課后作業(yè)評價內(nèi)容單一

目前，數(shù)學(xué)課后作業(yè)無非是口算、筆算、填空、判斷、選擇等常見題型，主要考查學(xué)生的計算能力、知識的掌握程度等，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動手操作能力等方面極少關(guān)注，更別說對態(tài)度情感與價值觀、興趣、自信心等非智力因素的考查。

2.課后作業(yè)評價方法單調(diào)

由于數(shù)學(xué)課后作業(yè)的答案是非明晰，所以教師對學(xué)生的課后作業(yè)常常以對錯進(jìn)行評判，這樣雖簡約明了，但也顯得簡單粗暴。學(xué)生看著作業(yè)本上紅紅的大“×”，會作何感想？曾聽學(xué)生說過：“看到這個快要戳破本子的大紅‘×，覺得老師是多么的恨我呀！”這樣的簡單評價，只會使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣慢慢消失。

3.課后作業(yè)評價結(jié)果片面

傳統(tǒng)的課后作業(yè)評價，一般在作業(yè)本上用記分（百分制）、等級（優(yōu)秀、良好、及格、不及格）等量化的結(jié)果來評價，雖然在比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面具有一定的優(yōu)勢，但缺乏對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)進(jìn)退步等方面的評價。評價是為了全面了解學(xué)生的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)歷程，激發(fā)其興趣，堅定其信念，并幫助其選擇最佳方法，以最低學(xué)習(xí)成本達(dá)到預(yù)期的效果，而現(xiàn)在的評價只體現(xiàn)作業(yè)的完整性和正確率，過于片面化。

4.課后作業(yè)評價作用微弱

目前，教師對課后作業(yè)評價的利用微乎其微，僅起判別正誤的作用，可實際上教師對學(xué)生課后作業(yè)評價卻花費了大量的時間。如一數(shù)學(xué)教師任教兩個班級的數(shù)學(xué)，需要花兩節(jié)課時間批改課后作業(yè)，如果將錯題進(jìn)行分析與訂正，還需要花兩節(jié)課時間?；ù罅繒r間對課后作業(yè)進(jìn)行評價，能利用的只是對題目結(jié)果的正誤判別，高耗低效顯而易見。

二、數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價的改進(jìn)策略

基于以上分析，我們學(xué)校用近六年時間進(jìn)行“學(xué)—養(yǎng)”課程的開發(fā)與實踐研究，如今進(jìn)入評價研究階段。在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，我們希望依托現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等手段，借鑒國內(nèi)外在評價方面研究的先進(jìn)經(jīng)驗，建立一套符合兒童成長規(guī)律與“學(xué)—養(yǎng)”課程相匹配的評價體系、評價方法、評價手段、評價內(nèi)容，并對評價的科學(xué)性、導(dǎo)向性和激勵性進(jìn)行實踐研究。

1.課后作業(yè)評價內(nèi)容分層設(shè)計

課后作業(yè)的目的是鞏固提升，形成能力，提升素養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價內(nèi)容應(yīng)分層設(shè)計，可用“闖三關(guān)”的形式，即基礎(chǔ)關(guān)、應(yīng)用（能力）關(guān)、拓展關(guān)，按7︰2︰1比例設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇課后作業(yè)，可以全做、少做，甚至不做。例如，《長方體和正方體的表面積》的課后作業(yè)設(shè)計：基礎(chǔ)關(guān)，給出長方體（正方體）長、寬、高（棱長）的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運用自己喜歡的方法求出不同的長（正）方體表面積;應(yīng)用（能力）關(guān)，讓學(xué)生從身邊選擇一個長（正）方體的物體，通過測量所需數(shù)據(jù)進(jìn)行表面積的計算;拓展關(guān)，結(jié)合學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生將家里的四塊香皂（連包裝盒）進(jìn)行打包，看有幾種打包方式，并說出自己覺得最好的打包方式。設(shè)計這樣層次分明、與實際生活相聯(lián)系的課后作業(yè)，學(xué)生有興趣去探索與完成，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

2.課后作業(yè)評價主體多元全面

新課標(biāo)提倡多元主體評價，所以課后作業(yè)評價可以是學(xué)科教師評價、父母評價、小組互評、自我評價等，甚至運用評價量表進(jìn)行評價，這樣可以對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣、能力、思維等方面進(jìn)行全方位的評價。例如，《長方體和正方體的表面積》的課后作業(yè)評價：對于基礎(chǔ)關(guān)，可以運用集體核對的方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價;對于應(yīng)用（能力）關(guān)，可以由學(xué)生的父母評價，即對測量方法、計算表面積的方法進(jìn)行評價，這樣不僅能使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活，還可以增進(jìn)親子關(guān)系;對于拓展關(guān)，可以采用小組評價的方式，即讓學(xué)生將自己的方法在組內(nèi)進(jìn)行交流，通過比較選出好的方法在全班集體展示與評價，這樣不僅能讓學(xué)生關(guān)注自己的作業(yè)情況，而且可以吸取他人好的方法和思路，提高學(xué)生的探究能力與小組合作能力。此外，如果是數(shù)學(xué)綜合實踐的課后作業(yè)，可以通過評價量表，對學(xué)生各個方面的素養(yǎng)進(jìn)行全面評價。

3.課后作業(yè)評價方法多維精準(zhǔn)

傳統(tǒng)的作業(yè)評價是對習(xí)題答案進(jìn)行簡單的“√”“×”判定，形成優(yōu)、良、及格、待及格等第，這樣不利于調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。在評價學(xué)生的課后作業(yè)時，教師不僅要對答題是否正確進(jìn)行評價，而且要對學(xué)生的書寫情況予以評價，可通過添加一些字或符號、圖標(biāo)施以精準(zhǔn)評價，與學(xué)生進(jìn)行多維交流。如語言輔助，“這個解題思路太棒了，課上一定要講給同學(xué)們聽哦”“你的書寫有進(jìn)步，點贊”“今天的作業(yè)很細(xì)致、用心”等;符號輔助，可以利用學(xué)生喜歡的五角星、英文字母等表示對作業(yè)的滿意程度，如一顆星表示“滿意”、兩顆星表示“很滿意”、三顆星表示“超滿意”等;圖標(biāo)輔助，可用學(xué)生喜歡的大拇指、大紅花、小彩旗等圖標(biāo)或印章予以進(jìn)一步評價，區(qū)分作業(yè)質(zhì)量的好與壞。最終的作業(yè)評價等級，也可以用“等第+符號”“等第+語言”“字母+符號”等來表示，這樣可以讓學(xué)生明確努力的方向，增強學(xué)習(xí)的動力。

4.課后作業(yè)評價結(jié)果靶向?qū)б?/p>

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價對學(xué)生的答題技巧、應(yīng)試能力比較關(guān)注，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度、數(shù)學(xué)分析能力、邏輯推理能力等素養(yǎng)和能力的評價比較忽略，導(dǎo)致評價的結(jié)果對教育教學(xué)的指導(dǎo)性不強。鑒于此，我們學(xué)校依托“云痕大數(shù)據(jù)”智能分析系統(tǒng)，構(gòu)建“SQD”靶向?qū)б到y(tǒng)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)課后作業(yè)先逐題評價、分類歸納，再進(jìn)行掃描、信息收集、整理分析，最后結(jié)合平時的數(shù)學(xué)綜合實踐作業(yè)、導(dǎo)師的評價量表，給出學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的各項即時性指標(biāo)，供教師、家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向。同時，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的知識薄弱點，從資源庫中選擇合適的練習(xí)題設(shè)計課后作業(yè)，充分發(fā)揮評價結(jié)果的導(dǎo)向性和激勵性作用。

總之，數(shù)學(xué)課后作業(yè)評價不是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點評判，而應(yīng)注重過程性、動態(tài)化評價，推進(jìn)評價從單一、定性向多元、過程性發(fā)展。同時，在評價的基礎(chǔ)上利用多方力量，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，促使學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，爭做具有未來競爭力的新時代優(yōu)秀學(xué)子。

（責(zé)編 杜 華）