走進(jìn)變動(dòng)不居的課堂

鈕莉丹

【內(nèi)容摘要】教學(xué)變故是教學(xué)過程中非預(yù)期的課堂教學(xué)形態(tài)變化，是教學(xué)變化中的不良變化或帶有不良性質(zhì)的變化[1]。教學(xué)變故一般分為內(nèi)容性教學(xué)變故、紀(jì)律性教學(xué)變故、環(huán)境性教學(xué)變故和混合性教學(xué)變故。作為教師在面對(duì)突發(fā)其來的教學(xué)變故時(shí)如何積極應(yīng)對(duì)呢？

【關(guān)鍵詞】教學(xué)變故 應(yīng)變 策略

蘇霍姆林斯基說過：“課堂是反映教師的一般修養(yǎng)和教育素養(yǎng)的一面鏡子，從中可以看出他有多少智力財(cái)富，他的見識(shí)和他的博學(xué)程度?！闭n堂教學(xué)猶如一片海洋，多數(shù)情況下看似風(fēng)平浪靜卻經(jīng)常暗流涌動(dòng)。每一位教師在上每一堂課前都無法預(yù)見本堂課會(huì)不會(huì)遇到一些干擾正常教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)變故。如何合理地化解這些教學(xué)變故帶來的課堂危機(jī)，讓課堂重現(xiàn)生機(jī)，是我們每位教師值得深思的問題。

一、紀(jì)律性教學(xué)變故

關(guān)注學(xué)困生，讓可能對(duì)課堂構(gòu)成威脅的定時(shí)炸彈轉(zhuǎn)變成課堂前進(jìn)的推動(dòng)力。

相信每一位教師在教學(xué)過程中都會(huì)受到一些調(diào)皮搗蛋、成績(jī)不是很理想的學(xué)困生的干擾。這些學(xué)生要么表現(xiàn)出自卑、不愿積極思考問題、上課沉默寡言，要么表現(xiàn)出紀(jì)律上的不守規(guī)矩，喜歡胡亂插嘴，干擾正常的教學(xué)進(jìn)程。其實(shí)一些學(xué)困生之所以上課插嘴是為了引起教師的注意。作為教師在課堂提問時(shí)經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：喜歡提問一些成績(jī)相對(duì)比較好的同學(xué)而對(duì)一些成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的同學(xué)要么不提問要么就是其開小差時(shí)拉起來讓其出丑。有些同學(xué)可能一學(xué)期下來都沒被提問到或是每節(jié)課都被教師點(diǎn)名批評(píng)。這樣在無形中給這些學(xué)生的心靈造成了一定程度的傷害，他們會(huì)感覺自己不被重視或是被教師歧視，長(zhǎng)此以往勢(shì)必導(dǎo)致這批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，同時(shí)在課堂上就會(huì)出現(xiàn)破壞紀(jì)律的現(xiàn)象。作為教師要做的就是想辦法讓這類學(xué)生真正融入課堂中來，把他們可能對(duì)課堂產(chǎn)生的危機(jī)轉(zhuǎn)化為推動(dòng)課堂前進(jìn)的契機(jī)。

新課程倡導(dǎo)將傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在這種模式的指揮下“小組討論”被轟轟烈烈地抬上教學(xué)課堂?！靶〗M討論”需要組內(nèi)成員先各自獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后相互之間針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行信息交流和思想的碰撞。通常來說，前置性任務(wù)完成后都需要進(jìn)行小組交流，一些容易的問題學(xué)生能很快通過交流達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，有些問題可以通過互相討論來解決，而有些通過小組討論無法解決的問題需要教師適時(shí)點(diǎn)撥，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步達(dá)成。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生來說尤為重要，他們?cè)谛〗M間的相互交流中充分體現(xiàn)了自身的價(jià)值。

當(dāng)然學(xué)生之間存在參差不齊的現(xiàn)象，所以在分組之前，教師首先要對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地摸排，掌握每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)，再按照互補(bǔ)的原則科學(xué)地進(jìn)行分組，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，都能在班級(jí)里找到一個(gè)適合他的理想位置。

下面筆者就以人教版《生物學(xué)·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第2章中第4節(jié)“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例談?wù)勗趯?shí)施新課程過程中進(jìn)行小組討論以減少紀(jì)律性教學(xué)變故干擾的一些具體做法。

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容教師先以一段有關(guān)艾滋病患者的視頻影像作為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。繼而拋出一系列問題：

1、你知道世界艾滋病日是哪一天嗎？

2、你知道艾滋病的全稱是什么嗎？英文縮寫是什么？

3、你知道引起艾滋病的罪魁禍?zhǔn)资钦l嗎？

4、你知道艾滋病通過哪些途徑傳染嗎？

5、你知道艾滋病的發(fā)病機(jī)理是什么嗎？

根據(jù)這五個(gè)問題要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論并嘗試解決，然后進(jìn)行小組間的交流匯報(bào)。當(dāng)然教師在設(shè)置討論問題時(shí)應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的差異，應(yīng)面向所有學(xué)生逐層鋪開，特別是要考慮到一部分學(xué)困生的認(rèn)知水平，讓每位學(xué)生真正融入課堂。

當(dāng)小組討論進(jìn)行到了學(xué)生自我表達(dá)交流的環(huán)節(jié)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)主要是一些優(yōu)秀生在參與，那些內(nèi)向的、膽小的、語言表達(dá)能力差的同學(xué)放棄了自我展示的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往就會(huì)漸漸脫離隊(duì)伍。基于這一點(diǎn)，在小組討論前，教師應(yīng)作出一定要求以確保討論的全民性與有效性，即每個(gè)學(xué)生通過小組討論至少要回答其中的1-2個(gè)問題。當(dāng)這部分學(xué)困生主動(dòng)去參與探究時(shí)，教師要及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，就算學(xué)生沒有回答出預(yù)期的結(jié)果，教師也應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議，讓他們?cè)谂c組員的互動(dòng)討論中掌握知識(shí)，在班級(jí)里的集體交流中找回學(xué)習(xí)的自信心。在上面五個(gè)問題中第2、3、4個(gè)問題學(xué)生通過交流合作能自己解決，對(duì)第1尤其是第5個(gè)問題學(xué)生解釋得不是特別全面的情況下就引導(dǎo)大家一起探討。教師進(jìn)一步給出資料分析：要求學(xué)生針對(duì)所給出的資料，以小組為單位討論以下問題：

1、T細(xì)胞的多少和HIV濃度之間有什么關(guān)系？

2、T細(xì)胞在人體內(nèi)可能發(fā)揮什么功能？HIV濃度升高和艾滋病患者的直接死因有什么關(guān)系？

3、請(qǐng)你據(jù)圖分析，艾滋病患者如不進(jìn)行治療，大約能生存幾年？你如何看待防治艾滋病的緊迫性？

在這三個(gè)問題中第一個(gè)問題是沒有門檻的，所以在交流時(shí)教師把機(jī)會(huì)留給學(xué)困生;針對(duì)第二個(gè)問題就有一定的深度和難度了，可以嘗試讓成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)來表達(dá)交流，當(dāng)他們?cè)诮涣鬟^程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或困難時(shí)教師就加以糾正并引導(dǎo)大家共同學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

通過對(duì)新舊知識(shí)的思維碰撞，讓學(xué)生自主更新自己的知識(shí)庫，并掌握學(xué)習(xí)新知的思路與方法。

同時(shí)在學(xué)生交流完畢后教師要及時(shí)抓住契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行艾滋病防治的有關(guān)宣傳教育，例如設(shè)置如下問題：你知道艾滋病病毒的分布嗎？如何才能對(duì)艾滋病進(jìn)行預(yù)防？讓同學(xué)們以小組為單位再次討論交流，最終教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。艾滋病病毒主要分布在艾滋病患者和攜帶者的血液、精液、唾液、淚液、尿液和乳汁中。主要預(yù)防措施：（1）不與他人共用牙刷和剃須刀等私人物品（2）潔身自愛 （3）不用未經(jīng)消毒的器械紋眉、穿耳等 （4）注射器等醫(yī)療器械必須嚴(yán)格消毒，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在該模式的驅(qū)動(dòng)下既對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行了有效的整合同時(shí)也關(guān)注到了課堂上每位學(xué)生的學(xué)情，尤其是特別關(guān)注了那些容易在課堂上產(chǎn)生紀(jì)律性教學(xué)變故的學(xué)困生的自尊與實(shí)情，讓他們通過活動(dòng)找到自己的閃光點(diǎn)，有效地避免了干擾課堂正常秩序的因素，使課堂更加高效、和諧。

二、內(nèi)容性教學(xué)變故

敢于讓學(xué)生“問住”，被學(xué)生“難倒”，教師要適時(shí)放下知識(shí)的權(quán)威創(chuàng)造平等、民主、自由的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

教學(xué)內(nèi)容是教師傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。在教與學(xué)的過程中，師生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元解讀、誤讀，甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí);教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。所有這些都可能導(dǎo)致教學(xué)變故的產(chǎn)生。我們把這些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的變故稱為內(nèi)容性教學(xué)變故[2]。

學(xué)生獲得的東西，并不一定是教師準(zhǔn)備好的東西，因?yàn)閷W(xué)生的思維過程是個(gè)性化、創(chuàng)造性的，所以教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂的生成。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和欣賞者，遇到突發(fā)性的問題不要退縮，而應(yīng)該以欣賞的態(tài)度抓住學(xué)生思想的火花，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，朝著解決問題的方向發(fā)展。

例如在進(jìn)行光合作用探究歷程的教學(xué)時(shí)講到普里斯特利實(shí)驗(yàn)：教師播放FLASH動(dòng)畫，動(dòng)畫內(nèi)容如下：科學(xué)家將一根燃燒的蠟燭和一只老鼠分別置于一個(gè)透明的玻璃鐘罩內(nèi)，過段時(shí)間發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了老鼠死亡了。他又將綠色植物分別和蠟燭、小鼠共同置于透明的玻璃鐘罩內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠不死亡，蠟燭不熄滅。

實(shí)驗(yàn)過程圖解如下：

借此教師啟發(fā)學(xué)生：“通過這一實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？”甲學(xué)生回答：“綠色植物通過光合作用可以產(chǎn)生氧氣?！边@個(gè)回答是教師預(yù)料之中的，這時(shí)有些教師肯定會(huì)直接批判學(xué)生的錯(cuò)誤答案，這樣就會(huì)扼殺學(xué)生積極思考的激情，但是如果換種方式，先展示普里斯特利做該實(shí)驗(yàn)的時(shí)期為1771年，繼而展示空氣成分的發(fā)現(xiàn)在1785年，相信大多數(shù)學(xué)生便能清楚地意識(shí)到自己剛剛所下的結(jié)論其實(shí)是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、是錯(cuò)誤的。然后要求學(xué)生自己更正答案：“通過本實(shí)驗(yàn)只能得出綠色植物只能更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得渾濁的空氣，具體更新空氣中的何種成分不得而知。”就在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下階段的探索歷程時(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑，他說：“老師我認(rèn)為科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能得出上述結(jié)論！”，就在這時(shí)班里其他同學(xué)哄堂大笑，他們認(rèn)為這個(gè)同學(xué)是無理取鬧，書上明明是這么寫的，怎么可能錯(cuò)誤，大多數(shù)教師面對(duì)這樣的變故估計(jì)也會(huì)采取冷處理的方式不予理睬，但如果這時(shí)候你能放下教師的權(quán)威，試著虛心聽聽這位學(xué)生的看法時(shí)，也許會(huì)收到意外的驚喜。

所以在課堂上我改變了原有的教學(xué)計(jì)劃，讓這位學(xué)生說出了他的真實(shí)想法。他說：“如果玻璃鐘罩內(nèi)的小鼠本身生命活力不強(qiáng)就可能導(dǎo)致放入綠色植物后的那只小鼠最終仍然會(huì)死亡，所以我認(rèn)為本實(shí)驗(yàn)不具說服力！”借此我就抓住契機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考如何使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更為嚴(yán)密。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)鼠要有所要求：篩選身體狀況良好生命力強(qiáng)的小鼠為實(shí)驗(yàn)對(duì)象且保持小鼠體重大致相當(dāng)。體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量原則。其次實(shí)驗(yàn)次數(shù)的要求：如果只做一兩次實(shí)驗(yàn)的話實(shí)驗(yàn)結(jié)果就帶有一定的偶然性，所以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往要設(shè)置重復(fù)組才能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。教師在肯定了該學(xué)生思維的基礎(chǔ)上也強(qiáng)調(diào)了普里斯特利在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)也充分意識(shí)到這兩點(diǎn)，做了多次實(shí)驗(yàn)才會(huì)得出以上結(jié)論。最后提出該實(shí)驗(yàn)在時(shí)間選擇上的缺陷：教師啟發(fā)學(xué)生思考：如果普里斯特利的實(shí)驗(yàn)在晚上做的話能否得出以上結(jié)論？繼而讓學(xué)生繼續(xù)修正，為下面的英格豪斯實(shí)驗(yàn)埋下伏筆，也充分讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一個(gè)不斷修正補(bǔ)充的過程。通過層層深入、步步完善實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。

其實(shí)教學(xué)變故的“?！焙汀皺C(jī)”是并存的?！拔！迸c“機(jī)”是一體兩面的。雖然每位教師在上課前都會(huì)做大量的準(zhǔn)備，但學(xué)生在課堂上提出的問題還是教師始料不及的，教師想到了100個(gè)問題及其答案卻很可能被第101個(gè)問題難倒。這101個(gè)預(yù)期之外的變故問題可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂內(nèi)容的崩潰，但同時(shí)也可能給教師帶來新的契機(jī)，使教學(xué)內(nèi)容更精彩地演繹。教學(xué)變故一方面為教師提出了難題，讓教師尷尬、難堪，另一方面也為教師提供了難得的展現(xiàn)自己教學(xué)水平和實(shí)力的機(jī)會(huì)。它的“?！边€是“機(jī)”取決于教師怎么看待、怎么對(duì)待。作為教師應(yīng)在課堂上不斷歷練，及時(shí)反思，隨時(shí)化解課堂危機(jī)，這樣才能很好地掌控課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李沖鋒.課堂教學(xué)應(yīng)變：案例與指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]夏祥斌，林琳.讓“生本教育”之花在高中生物學(xué)課堂綻放[J].中學(xué)生物學(xué)，2015（2）：28-29.

（作者單位：江蘇省錫東高級(jí)中學(xué)）