思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

李志軍

【內(nèi)容摘要】什么是思維導(dǎo)圖？簡(jiǎn)單點(diǎn)說便是以圖片、顏色以及重要關(guān)鍵詞對(duì)人們所需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行概括，使人們能夠更好地理解和掌握。自從開發(fā)思維導(dǎo)圖后，許多國(guó)家都在慢慢應(yīng)用該方式，但在我國(guó)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不常見，特別是在高中英語語法教學(xué)中，應(yīng)用的次數(shù)并不多。基于此，本文將從思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的意義以及具體應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行分析，望能提高英語語法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語語法 教學(xué)質(zhì)量 英語水平

在以往的英語教學(xué)中，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中也是習(xí)慣性采取死記硬背的方式來記憶知識(shí)點(diǎn)。雖然這種方式能夠讓學(xué)生有所記憶，但卻不能讓學(xué)生真正掌握和理解，并不適合學(xué)生長(zhǎng)期使用。對(duì)此，教師需要結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)法，激勵(lì)學(xué)生自己嘗試著制作思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生真正了解英語語法知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語水平。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的意義

1.有利于幫助學(xué)生從宏觀上更好地了解英語知識(shí)

在高中英語教學(xué)中，所涉及的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中知識(shí)，因此便需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中花費(fèi)更多的時(shí)間與精力，若是學(xué)生對(duì)這些知識(shí)沒有一定的目的性以及針對(duì)性的話，那么也很難較好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)[1]。針對(duì)上述情況，教師在平時(shí)的英語教學(xué)中可以巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，將高中英語教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)相銜接，結(jié)合點(diǎn)、線、面的特征將教材中的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生能夠更加清楚直接地了解高中英語的真正含義，從而進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)。除此之外，思維導(dǎo)圖法還能讓學(xué)生從宏觀的層面對(duì)英語學(xué)科有一個(gè)更加深入地了解與掌握，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的記憶，提高自身的英語水平。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要源動(dòng)力。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生盡快地梳理高中英語的整體知識(shí)脈絡(luò)，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，以豐富多彩的圖片讓學(xué)生對(duì)英語有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，也有利于開發(fā)學(xué)生的大腦思維。

3.有利于幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維

由于每位學(xué)生所處的環(huán)境、接受知識(shí)的能力不一樣，所以學(xué)生之間的能力也是具有一定的差異性的，而這種差異性大多都體現(xiàn)在思維方式上。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，并在日常的英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，將整個(gè)高中英語的知識(shí)體系，以點(diǎn)、線、面相結(jié)合的形式勾勒出來，讓學(xué)生能夠清楚且全面地了解高中英語語法以及基礎(chǔ)知識(shí)，從而使學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效的記憶。

二、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏思維鍛煉，死記硬背

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，語法屬于一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)，很多教師在教學(xué)的時(shí)候大多讓學(xué)生死記硬背各種句型，練習(xí)過程也較為簡(jiǎn)單，大多是填空題，學(xué)生缺乏自我思考和探索的過程，學(xué)過的知識(shí)轉(zhuǎn)頭就忘，學(xué)習(xí)效果差，思維能力也差。

2.師生之間缺乏思維互動(dòng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師大多是單向地向?qū)W生灌輸語法知識(shí)，學(xué)生也是被動(dòng)接受，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體性，一般對(duì)于教師傳授的知識(shí)就是深信不疑，缺乏質(zhì)疑和思辨的習(xí)慣，也缺少辯論的過程，因此師生之間缺乏思維互動(dòng)，教學(xué)效果不佳。

三、思維導(dǎo)圖在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.結(jié)合教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

教師在進(jìn)行高中英語語法課的教學(xué)時(shí)，第一步要喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行思考和分析。此時(shí)教師便可結(jié)合情境導(dǎo)入法將時(shí)態(tài)相關(guān)的內(nèi)容用提問的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問題的同時(shí)加深對(duì)時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)的印象[2]。教師可以為學(xué)生提供比較基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠?qū)r(shí)態(tài)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，并完成初始思維導(dǎo)圖的建立。其次，教師在選擇情境時(shí)，需要以學(xué)生的實(shí)際情況與日常生活中的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，這樣既能拉近師生之間的關(guān)系，也能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)時(shí)態(tài)的語法時(shí)，教師可以將“work”這個(gè)動(dòng)詞在不同時(shí)態(tài)情況下的具體應(yīng)用進(jìn)行舉例，并為學(xué)生構(gòu)建以下情境，大致內(nèi)容可以是一位大學(xué)生畢業(yè)后所經(jīng)歷的就業(yè)路程，其中包括之前就業(yè)的公司，現(xiàn)在所在的公司以及將來想要去的公司等等。此時(shí)，教師可以提出以下問題，讓學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行思考和分析：“（1）Lucy（work）at A company now.（2） Lucy（work）at B company seven months ago.（3）Lucy （work）at C company three months later.（4）Lucy?? （work）at A company for two months until now.”通過這些問題讓學(xué)生結(jié)合上述情境進(jìn)行選擇，當(dāng)學(xué)生在做題的同時(shí)也是在掌握不同時(shí)態(tài)下“work”的變化形式，這樣也能讓學(xué)生非常直觀的了解到動(dòng)詞八種不同的時(shí)態(tài)，自然也就能夠有效地掌握時(shí)態(tài)的大致體系。

2.結(jié)合頭腦風(fēng)暴，拓展學(xué)生的思維

高中英語教師在引導(dǎo)學(xué)生完成課堂導(dǎo)入和鞏固知識(shí)點(diǎn)后，還可以以小組為單位，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行短暫的頭腦風(fēng)暴，并根據(jù)自身的思維經(jīng)歷重新描繪出思維導(dǎo)圖。當(dāng)然學(xué)生在描繪思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以在旁引導(dǎo)，學(xué)生自身也需要脫離教師所給予的思維模式和框架，選擇自己認(rèn)為重要的內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)。具體操作如下：首先，教師要讓所有的學(xué)生先回顧上個(gè)環(huán)節(jié)中所了解的八個(gè)時(shí)間語態(tài)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的形式將其展示出來。其次，當(dāng)所有的學(xué)生都繪制完成后，教師要將全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生們能夠以小組為單位，分析、探討自己繪制的思維導(dǎo)圖，并看看自己繪制的思維導(dǎo)圖是否有錯(cuò)誤的地方以及不足的地方。最后，小組討論結(jié)束后，需要將所有學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而整合成一張完整且具體的思維導(dǎo)圖，并將其作為整個(gè)小組的最后結(jié)果。每個(gè)小組的學(xué)生都需要將“八大時(shí)態(tài)”作為繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)，將“一般過去式”“現(xiàn)在式”以及“將來式”等重點(diǎn)內(nèi)容作為框架。通過這樣的方式不僅能夠?qū)W(xué)生思維過程完整的展示出來，還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)。

3.結(jié)合成果展示，提升學(xué)生的英語水平

展示自身的成果，并與同學(xué)之間進(jìn)行交流，可以說是課堂尾聲所進(jìn)行的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行該環(huán)節(jié)時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和探討，等小組之間討論結(jié)束后，選擇一名代表向其他學(xué)生與教師展示本小組所繪制的思維導(dǎo)圖，之后再由教師對(duì)該環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。具體如下：首先，教師需要邀請(qǐng)每位小組的代表人員上臺(tái)展示本小組的思維導(dǎo)圖，以及向其他學(xué)生解說本小組是怎么樣來繪制的，分為了哪些步驟，中途遇到了什么問題等等。其次，便是其他學(xué)生對(duì)該成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析，并將自己的想法說出來。最后，由教師進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，將所有小組繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出其中錯(cuò)誤的地方以及較好的地方。另外，教師可以在這個(gè)過程中給學(xué)生提供一些較為詳細(xì)的資料讓學(xué)生們能夠進(jìn)行參考。

例如，教師在講解“一般現(xiàn)在時(shí)”的分支時(shí)，可能一些學(xué)生在講解的過程中會(huì)有遺漏的地方，此時(shí)教師便可提供較為具體的“一般現(xiàn)在時(shí)”的思維導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生拓展思維。除此之外，教師還可以以練習(xí)的方式檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)有掌握。依舊以“時(shí)態(tài)”為例，上述教師選擇了導(dǎo)入情境以及頭腦風(fēng)暴、展示成果后，教師還可以讓學(xué)生通過短文填空來進(jìn)一步地鞏固知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)]有掌握或者還不了解的知識(shí)進(jìn)行深層次的分析和探索，并結(jié)合教師所提供的相關(guān)案例嘗試著繪制出思維導(dǎo)圖，從而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和記憶。

4.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

由于大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程中所采取的方式皆為“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，教師也不管學(xué)生是否喜歡，是否能夠接受，只知道將自己覺得對(duì)學(xué)生有用的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也就只能被迫接受教師灌輸?shù)闹R(shí)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，只會(huì)越來越厭倦學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。教師要知道，學(xué)生才是課堂的主體，而自己只是引導(dǎo)者。所以，在實(shí)際的高中英語語法教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生的思維、興趣等作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性以及創(chuàng)新性。其次，便是加強(qiáng)生生之間的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，查缺補(bǔ)漏，從而培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行虛擬語氣的思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師可以先與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生之間也進(jìn)行互動(dòng)交流，以此來活躍教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的英語實(shí)際情況，通過小組間的共同協(xié)助來繪制虛擬語氣思維導(dǎo)圖，以此來加強(qiáng)學(xué)生們的英語思維能力和合作精神。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師在以提問的方式，引出思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容便是虛擬語氣，而分支為名詞性從句的虛擬語氣，之后在對(duì)其進(jìn)行一個(gè)綜合，如命令、表示堅(jiān)持等語氣，另外一個(gè)分支是以if為引導(dǎo)的條件句以及wish、ifonly的語句，還有最后一個(gè)分支便是為虛擬語氣的特殊情況，包括錯(cuò)綜時(shí)間條件句。當(dāng)教師介紹完畢之后，便可接著提問，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中根據(jù)句型進(jìn)行造句。通過這樣的方式不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，還能使其融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。

結(jié)語

高中可謂是我國(guó)教育行業(yè)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)人才的重要場(chǎng)所。對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生們的高中學(xué)習(xí)能力顯得格外的重要，尤其是英語學(xué)習(xí)，語法在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，根據(jù)相關(guān)教學(xué)研究表明，高中英語語法教學(xué)過程中，巧妙地應(yīng)用思維導(dǎo)圖法，能夠幫助學(xué)生化難為易，還能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于提高學(xué)生的英語水平。

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（作者單位：欽州市第三中學(xué)）