基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀理解能力提升的研究

劉燕

【內(nèi)容摘要】 閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分，教師必須不斷調(diào)整教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)單分析了影響學(xué)生閱讀理解能力提升的因素，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提出了基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文閱讀理解能力提升策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也變得更加豐富，教師必須嘗試基于核心素養(yǎng)提高學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、影響學(xué)生閱讀理解能力提升的因素

1.閱讀教學(xué)方式死板單一

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過(guò)程中，教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求調(diào)整教學(xué)方式。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師由于對(duì)新課標(biāo)要求理解不夠深入，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往采用單一的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)文字詞匯以及語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，將考試內(nèi)容從課本中精煉出來(lái)，以此作為教學(xué)的重點(diǎn)，這樣一來(lái)忽略了對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。此外，教師通常只強(qiáng)調(diào)自身的講解作用，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，閱讀教學(xué)課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生遇到的閱讀問(wèn)題不能第一時(shí)間得到解決，這不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容具有局限性

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容能夠有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要前提，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師只是對(duì)課本中體現(xiàn)的閱讀知識(shí)進(jìn)行講解，忽略了以課本為基礎(chǔ)的拓展和延伸。語(yǔ)文教材本身是經(jīng)過(guò)專家學(xué)者認(rèn)真研究后選取的，具有較強(qiáng)的科學(xué)性，同時(shí)也符合學(xué)生的認(rèn)知觀念，但是如果教師在閱讀教學(xué)中只是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信，許多學(xué)生都有提前閱讀課本的習(xí)慣，這樣一來(lái)閱讀內(nèi)容缺乏新意，再加上教師沒(méi)有進(jìn)行拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。此外還有部分教師過(guò)分注重課堂上的閱讀教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，沒(méi)有將課堂內(nèi)外的閱讀活動(dòng)聯(lián)系在一起，這就導(dǎo)致學(xué)生在選擇閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)存在較強(qiáng)的盲目性，無(wú)法篩選符合自身認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容，很容易受到不良因素的影響，最終影響到學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨于功利化

從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，當(dāng)前許多教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，只是對(duì)學(xué)生考試成績(jī)作出評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生閱讀理解能力調(diào)整評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)本身具有較強(qiáng)的育人功能，趨于功利化的教學(xué)評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境不同，在閱讀學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)也更不一樣，如果只是以閱讀理解能力來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信。功利化的評(píng)價(jià)方式容易對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)只需要提高解題能力，這也不利于學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。

4.學(xué)生自身缺乏文本解讀能力

初中階段學(xué)生課業(yè)繁重，在參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，許多學(xué)生自身對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不夠重視，再加上缺乏系統(tǒng)性的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文本解讀能力。許多學(xué)生在解讀閱讀材料時(shí)，只是對(duì)材料的表面意識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)文章的深層次內(nèi)涵理解不夠深刻，沒(méi)有從關(guān)鍵詞句中挖掘文章的情感內(nèi)涵。初中語(yǔ)文教材中，文章以記敘文、議論文和說(shuō)明文為主，這類文本具有較強(qiáng)的延續(xù)性，也便于學(xué)生理解，但是由于缺乏對(duì)閱讀教學(xué)材料的拓展，許多學(xué)生在遇到其他文體的閱讀材料時(shí)感到束手無(wú)策，無(wú)法有效理解閱讀材料。

二、基于核心素養(yǎng)提升學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀理解能力的積極意義

1.有利于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

閱讀本身是一項(xiàng)十分復(fù)雜的活動(dòng)，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)閱讀材料才能獲取有用信息，對(duì)于事物認(rèn)知能力尚不成熟的初中生而言，閱讀學(xué)習(xí)是汲取精神營(yíng)養(yǎng)的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，這本身就是幫助學(xué)生感受文字語(yǔ)言魅力的過(guò)程，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)的了解，從而愛(ài)上閱讀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程改革，不斷深入的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成為初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，基于核心素養(yǎng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠借助閱讀實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)鍛煉學(xué)生，能夠豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)積累提高審美情緒，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.有利于鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，主要指學(xué)生借助學(xué)習(xí)方法和技巧理解文學(xué)知識(shí)，基于核心素養(yǎng)提高學(xué)生閱讀理解能力，這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。閱讀學(xué)習(xí)本身是鍛煉學(xué)生思維靈活度的重要途徑，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)生之間的對(duì)話交流選擇尤為重要，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的分析和解讀，學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中獲取靈感，鍛煉思維能力。此外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，教師還應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，閱讀本身是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程，需要學(xué)生借助自身的力量理解課文中體現(xiàn)的內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生能夠在獨(dú)立思考的過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解。

三、基于核心素養(yǎng)提升學(xué)生初中語(yǔ)文閱讀理解能力的有效策略

1.重視課前預(yù)習(xí)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

課前預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，為了有效提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，為學(xué)生布置明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同文體對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在記敘文教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，理清事件的發(fā)展順序，注重記敘文的寫作順序;在說(shuō)明文教學(xué)前，教師必須要求學(xué)生梳理文章的說(shuō)明思路和整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文語(yǔ)言生動(dòng)性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn);在議論文教學(xué)前，教師必須要求學(xué)生掌握論文三要素，凡事通過(guò)自身理解提煉論點(diǎn)，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)素材論證文章中體現(xiàn)的觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生思考“作者對(duì)父親的情感發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變”，“背影這一意象體現(xiàn)了作者怎樣的情感”。在明確的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀課文內(nèi)容，嘗試獨(dú)立思考解決教師提出的問(wèn)題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的成效，并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)活動(dòng)安排，突出教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

2.優(yōu)化文本解讀，組織合作探究

文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須重視文本解讀的育人價(jià)值，通過(guò)組織合作探究的方式，提高閱讀教學(xué)效果。文本解讀要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下感知課文的整體內(nèi)容，從文章的寫作思路和主要情感角度出發(fā)，分析重點(diǎn)詞句的作用和內(nèi)涵，從而鍛煉學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀理解能力。由于文本解讀本身具有一定的難度，教師必須在教學(xué)方法上做出創(chuàng)新，可以融入小組合作探究的方式，幫助學(xué)生在互動(dòng)討論的過(guò)程中解讀文本，利用群體的力量解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題。教師則應(yīng)在學(xué)生討論組討論的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的具體表現(xiàn)，做好課堂討論活動(dòng)紀(jì)律監(jiān)督的工作，并適時(shí)地幫助學(xué)生梳理觀點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一課的過(guò)程中，教師首先需要聯(lián)系文章背景，幫助學(xué)生解決文章的主旨，文章創(chuàng)作于“九一八”事變的三年后，社會(huì)輿論普遍唱衰中國(guó)，但是魯迅先生不以為然，于是寫下這篇駁論文。在開(kāi)展小組探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生圍繞“作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？”“聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)形式，談?wù)勀阏J(rèn)為中國(guó)人失掉自信力了嗎”。在合作探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，表達(dá)自身對(duì)文章的理解，在互動(dòng)討論的同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，同時(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)。

3.豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，做好課外閱讀指導(dǎo)

初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，為了有效鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，教師必須幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，做好學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中的指導(dǎo)工作。這是可以根據(jù)課本中的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)生在閱讀大量文本的同時(shí)萌生新的想法，實(shí)現(xiàn)鍛煉思維能力的目標(biāo)。初中階段語(yǔ)文教材中有許多文章是節(jié)選自經(jīng)典名著的，教師可以以教材中的片段為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間閱讀文學(xué)經(jīng)典，強(qiáng)化自身文學(xué)素養(yǎng)。以《智取生辰綱》一課為例，教師可以在課程知識(shí)講解過(guò)后，要求學(xué)生閱讀文學(xué)作品《水滸傳》，全面地了解一百零八將的人物特點(diǎn)，從其他事件中感受“吳用”等人的人物形象。

總結(jié)

綜上所述， 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，這是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的重要保障，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的必然要求。作為新時(shí)代初中語(yǔ)文教師，必須明確閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)合作探究?jī)?yōu)化對(duì)文本的解讀，在課外閱讀活動(dòng)中做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)提升學(xué)生閱讀理解能力的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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（作者單位：甘肅文縣城關(guān)中學(xué)）