春風潤雨話教研，群文教學促發(fā)展

邱習維

群文教學是現(xiàn)在語文教研的一個前沿話題。群文閱讀與統(tǒng)編語文教材如何融合？群文閱讀應該致力于學生怎樣的發(fā)展？群文閱讀對于閱讀教學、語文教學、課程改革作出了哪些貢獻？群文閱讀未來的路在何方？“同一個議題、多個文本、探索性教學”的群文教學是拓展閱讀教學的一種新形式，它更關(guān)注學生的閱讀數(shù)量、閱讀速度，以及學生在多種多樣文本閱讀過程中的意義建構(gòu)。群文教學對學生語文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義。

一、群文閱讀的產(chǎn)生

群文閱讀何以成為一種趨勢？這是社會發(fā)展和教育發(fā)展的共同結(jié)果。社會發(fā)展方面，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，生活中充滿了海量信息，我們既要面對卷帙浩繁的歷史文本，又要面對更加龐雜的正在產(chǎn)生和即將產(chǎn)生的文本信息。生活中我們需要對各種文本信息進行梳理整合進而判斷應用。教育發(fā)展方面，不管是語文教育，還是其他學科，都不同程度的會受到社會發(fā)展的影響。關(guān)注近幾年的語文課程改革、教材改革及高考改革，不難發(fā)現(xiàn)群文的理念早已有了充分的體現(xiàn)。比如近幾年的高考作文對學生“整合、聚焦、發(fā)散、思辨”等能力提出了更高的要求，加強了對學生閱讀量與質(zhì)的綜合考査。而群文閱讀是通過建構(gòu)“閱讀場”，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，尤其是在語言的整合、比較和參照中發(fā)展學生的思辨思維，進而促進其語言運用能力的提升。群文教學的出現(xiàn)強烈地沖擊著我們現(xiàn)有的教學觀，與課程改革和高考改革中的諸多要求相得益彰，為現(xiàn)在的課程教育提供了有效的可參考模式。

二、群文閱讀的發(fā)展

群文教學是現(xiàn)在語文教研的一個前沿話題?！叭何摹币辉~是由臺灣趙鏡中教授在全國第七屆教學觀摩會中首次提出，重慶樹人教育研究院對其進行了理論體系的架構(gòu)。在實踐中，浙江蔣軍晶老師以小學為陣地進行了一些成功的教學嘗試，目前初高中階段的實踐主要是王君老師的青春語文在推動“群文閱讀”的深入開展。而在“第七屆兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學觀摩研討活動”中，統(tǒng)編語文教材主編、著名語文教育專家崔巒先生提出了“群文閱讀與統(tǒng)編語文教材如何融合？群文閱讀應該致力于學生怎樣的發(fā)展？群文閱讀對于閱讀教學、語文教學、課程改革作出了哪些貢獻？群文閱讀未來的路在何方？”等問題?；诮y(tǒng)編教材群文閱讀課程的探索也應該成為眾多一線教師的實踐點，春風潤雨話教研，群文教學促發(fā)展，群文教學的語文課程正在適應新時代的發(fā)展要求。

三、群文閱讀教學的意義

“群文閱讀”是不等同于“群文閱讀教學”的，“群文閱讀教學”是一種教學指向明確、要實現(xiàn)一定教學效能的教學活動?！缎戮幷Z文教育術(shù)語手冊》中給出的定義：“群文閱讀，即圍繞一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。”也是對“群文閱讀教學”的指向。

（一）增加閱讀量，提升閱讀速度

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！?/p>

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中，在學習任務群1整本書閱讀與研、學習任務群3跨媒介閱讀與交流、學習任務群5文學閱讀與寫作、學習任務群6思辨性閱讀與表達、學習任務群7實用性閱讀與交流等課程任務中都對閱讀提出了不同要求，既有量的要求，也有面的要求。

沒有一定閱讀量，學生是難以形成良好的語感和厚實語言的積累的，厚積才能薄發(fā)。群文閱讀教學，讓學生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實的基礎(chǔ)。群文閱讀教學，一節(jié)課中要求學生閱讀多篇文章，這就讓學生的閱讀速度得到了切實的強化訓練，從而提高學生的閱讀能力。

（二）激發(fā)閱讀興趣，豐富閱讀方式

縱觀當前的語文教學，都是一兩節(jié)課教一篇文章，教師細嚼慢咽，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，品讀課文給學生聽，學生主體意識缺失，枯燥乏味，閱讀興趣淡然無存。

群文閱讀教學是根據(jù)議題（焦點）甄選一組具有一定結(jié)構(gòu)性（關(guān)聯(lián)性、序列性、多元性、比較性、遞進性、立體性等）特征的文本，師生圍繞議題（焦點）展開閱讀感知、閱讀理解、閱讀比較、整合歸納、閱讀評鑒、閱讀表達等活動，以達成一定共識的多文本閱讀教學過程。群文閱讀”改變了單篇教學模式，優(yōu)化了教學資源，豐富了閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)了“1+1>2”的教學效益。學生在一節(jié)課中閱讀了多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，教師們也很欣慰學生沉浸閱讀，便會將課堂還給學生，給他們閱讀空間、思考空間，群文閱讀教學由是學生成為主體，課堂生成性強。學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（三）養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力

溫儒敏教授曾說：“中小學閱讀教學最大的問題是書讀得少，這不僅包括在課外讀得少，在課上的閱讀文本、閱讀材料的字數(shù)也少。”群文閱讀是致力于實現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀一體化的探索。有助于提高學生的閱讀速度、閱讀的理解力，促進了閱讀教學和語文教學的改革，為語文的課程改革作出了實實在在的貢獻。同時要建構(gòu)群文閱讀課程，在課程中實現(xiàn)群文閱讀教學?；诮y(tǒng)編教材，形成多樣化的組文成群的思路;基于統(tǒng)編教材，進行由群文的教學到群文的課程的探索。實現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化，把它們之間的壁壘打通貫穿起來實現(xiàn)多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成天天閱讀的習慣的目的。

一個人的閱讀是可以影響其精神發(fā)育的，一個民族的閱讀水平也決定著其民族精神境界。如果一個學校沒有在引導學生閱讀，那它做的并不是真正的教育。

希望我們能看到語文課改的亟待，能發(fā)現(xiàn)群文閱讀教學的優(yōu)勢，以群文閱讀為契機，通過群文閱讀教學給學生推薦更多精彩經(jīng)典美文;也祈愿我們的學生能因群文閱讀而飽受滋養(yǎng)，給心靈補充更加豐盈的文化底蘊;愿更多的一線教師沖出束縛，實踐群文閱讀教學，給語文教育帶來不一樣的世界！

云南省紅河州開遠市第一中學校