淺談小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理

馬生海

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中時(shí)間最長(zhǎng)的階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳階段，而小學(xué)班主任作為陪伴學(xué)生最久的角色，其言行和管理方式將會(huì)深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這種影響甚至?xí)殡S學(xué)生一生。所以，作為班主任應(yīng)該重視班級(jí)管理的作用，以尊重、關(guān)愛(ài)、信任的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生留有成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生都能擁有平等的機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化，讓學(xué)生能在參與班級(jí)管理工作時(shí)得到鍛煉與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)正向全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 班級(jí)管理? 班主任

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.048

一、把圣潔的愛(ài)給每一個(gè)學(xué)生

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是用心血和雙手托起明天太陽(yáng)的人。正如加里寧所說(shuō)：“教師的世界觀，他的品德，他的生活，他的每一現(xiàn)象的態(tài)度，都這樣那樣影響著全體學(xué)生。”所以教師一定要嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，用美的品德，用美的語(yǔ)言，用美的行動(dòng)，用美的儀表，用美的心靈來(lái)影響教育自己的學(xué)生。

二、把機(jī)會(huì)給每一個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化

在教育學(xué)理論當(dāng)中，班主任工作的主要任務(wù)為教好學(xué)生，帶好班級(jí)，縱觀班主任的日常工作，無(wú)不是圍繞著這方面來(lái)進(jìn)行的，這既是班主任工作的基本任務(wù)，也是班主任工作的最終目的?？墒峭瓿蛇@個(gè)任務(wù)并不容易，想在班主任工作上做出杰出的成績(jī)，更是難上加難。把機(jī)會(huì)給每一個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理自主化，可以輕松高效地完成班主任的工作任務(wù)。

1.關(guān)注學(xué)生，溝通感情。在由幾十名學(xué)生組成的班集體當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，他們有著不同的個(gè)性心理及智力基礎(chǔ)，在日常學(xué)習(xí)生活中有著這樣那樣的問(wèn)題，但是不可否認(rèn)的是每一位學(xué)生本質(zhì)上是可愛(ài)的，他們是一群發(fā)展中的人，有很大的教育可塑性。和學(xué)生朝夕相處的班主任，應(yīng)注意去關(guān)注每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)談心、閑聊、學(xué)習(xí)過(guò)程及活動(dòng)等去了解他們的家庭，摸清他們的性格特征，分析他們行為的動(dòng)機(jī)，幫助他們分析問(wèn)題，解決困難，從而促進(jìn)和學(xué)生之間心靈交流，使學(xué)生產(chǎn)生“我沒(méi)有被小看！我愿意聽(tīng)他的話，我希望成為他所希望的那種學(xué)生”的想法。如果學(xué)生對(duì)班主任有著這樣深厚的感情，試想，還有什么樣的學(xué)生教不好呢？還會(huì)有什么樣的班集體帶不好呢？

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣。班主任的工作，用“繁”“煩”二字來(lái)形容最為貼切，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是清潔掃除、班隊(duì)會(huì)、學(xué)生日常行為習(xí)慣等，無(wú)一不是班主任的工作內(nèi)容，其中事無(wú)巨細(xì)，必須親自過(guò)問(wèn)，任何一方面的工作出了紕漏都會(huì)使班級(jí)管理進(jìn)展不理想。但是，也有相當(dāng)多的教師將自己的班主任工作開(kāi)展得輕松而順利，還從中得到了樂(lè)趣，從“繁”“煩”中解脫出來(lái)。給學(xué)生創(chuàng)造管理的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們管理的興趣很重要！一個(gè)班集體有幾十名學(xué)生，如果只是為數(shù)不多的幾個(gè)班隊(duì)干部在管理，其效果不是理解的，有時(shí)雖通過(guò)一定的強(qiáng)制手段，能有效遏制學(xué)生的不良行為，但往往要付出傷害學(xué)生感情的代價(jià)，給學(xué)生造成心靈上的傷害。因此，班主任應(yīng)充分挖掘管理內(nèi)容，給予每一位學(xué)生管理的機(jī)會(huì)，使他們個(gè)個(gè)都成為班級(jí)的管理者，變被動(dòng)的接受管理為主動(dòng)管理，從而克服由傳統(tǒng)的班級(jí)管理所形成的不良影響。學(xué)生在管理中感受到了自己被別人所尊重、被別人所需要，于是，樂(lè)于對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。這樣，就在無(wú)形中樹(shù)立起了學(xué)生的自信心，他們從別人的認(rèn)可中真切地感到了：自己能行！如每天晨讀的領(lǐng)讀員。剛開(kāi)始當(dāng)班主任時(shí)，我總是把這個(gè)所有學(xué)生都想擔(dān)任的露臉的職位讓某一位“乖”孩子來(lái)?yè)?dān)當(dāng)。本以為有這樣的學(xué)生在指揮管理，效果一定不錯(cuò)。的確，開(kāi)始一段時(shí)間，領(lǐng)讀的孩子很賣(mài)力，全班孩子也服從他的指揮！但是，把過(guò)多的機(jī)會(huì)給了一個(gè)孩子，一方面由于孩子本身的能力有限，不可能將工作做得盡善盡美;另一方面，長(zhǎng)久的高高在上的感覺(jué)又容易讓他養(yǎng)成自我為中心的心理，不利于他的全面發(fā)展。而且，其他學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地不被重視，又會(huì)使他們產(chǎn)生抵抗情緒，給班主任的工作增加了困難。經(jīng)過(guò)觀察分析，我停止了這項(xiàng)單一的管理方法，而是把領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)給予全班每一個(gè)孩子。通過(guò)這樣的方式，一學(xué)期當(dāng)中不僅每一個(gè)孩子都參與了領(lǐng)讀，而且也讓他們體會(huì)到班級(jí)任何工作的順利開(kāi)展，不但需要自己的努力，也需要同學(xué)間的相互支持。現(xiàn)在我所帶的班級(jí)，諸如清潔、值日生等都采用了這種人人參與管理的方式，這既有效地減輕了我的工作負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生從日常的班級(jí)常規(guī)管理中鍛煉了能力，學(xué)會(huì)了尊重。

3.悉心指導(dǎo)，自主管理。將班級(jí)常規(guī)工作交給學(xué)生，讓他們?nèi)巳藚⑴c管理，并不是說(shuō)班主任對(duì)一切工作放手不管。其實(shí)這只是班主任工作的形式由幕前轉(zhuǎn)到了幕后。雖說(shuō)是人人參與管理，可無(wú)論是制定班級(jí)常規(guī)制度，選擇管理的形式，還是協(xié)調(diào)各種關(guān)系，都需要班主任的悉心指導(dǎo)。班級(jí)實(shí)行人人參與管理的方法很容易，但要讓學(xué)生人人都會(huì)管理卻是非常難的。把一名學(xué)生從不會(huì)管理培養(yǎng)成會(huì)管理，把會(huì)管理的學(xué)生培養(yǎng)成管理能手，班主任有時(shí)是親自示范，有時(shí)是幫助學(xué)生總結(jié)分析，更多的時(shí)候是手把手地教，對(duì)于學(xué)生在管理當(dāng)中遇到的任何問(wèn)題都要耐心地加以指導(dǎo)幫助，悉心指導(dǎo)學(xué)生的管理。需要班主任付出大量的、細(xì)致的、艱苦的勞動(dòng)！通過(guò)細(xì)心指導(dǎo)，逐步把班上學(xué)生個(gè)個(gè)都培養(yǎng)成管理的能手。學(xué)生在這樣的管理氛圍中不僅能有效地進(jìn)行管理，而且也能接納別人的管理，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主化管理。

將班級(jí)常規(guī)工作大膽地交給學(xué)生去做，把管理的機(jī)會(huì)給予每一個(gè)孩子，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主化管理的前提。而只有通過(guò)班主任的悉心指導(dǎo)，才能最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自主化管理。

參考文獻(xiàn)

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