高中英語(yǔ)課外閱讀素養(yǎng)研究的必要性及意義

唐光榮

【摘? ? 要】在實(shí)施英語(yǔ)學(xué)科的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，教師可緊密結(jié)合教學(xué)的具體情況來(lái)開展深化研究，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，側(cè)重采取有效的措施來(lái)實(shí)施課外閱讀教學(xué)規(guī)劃，保證全面發(fā)揮教學(xué)模式和手段的效果。這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科課外閱讀活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可提高學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中英語(yǔ)? 課外閱讀素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.024

高中英語(yǔ)學(xué)科是整個(gè)教學(xué)體系中的重要學(xué)科，因此需以科學(xué)的管理手段組織教學(xué)活動(dòng)。高中英語(yǔ)難度較高，需要教師與學(xué)生高度配合才能完成。學(xué)科教師也需側(cè)重對(duì)學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，從而通過(guò)具體的課外閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。

一、高中英語(yǔ)課外閱讀素養(yǎng)研究的必要性

英語(yǔ)教學(xué)改革在學(xué)生的核心素養(yǎng)方面作出了明確的界定。核心素養(yǎng)不但能夠體現(xiàn)出教育的人本思想，同時(shí)也可以迎合教育本質(zhì)的需求。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行側(cè)重培養(yǎng)，不但能夠高質(zhì)量完成教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從中獲取知識(shí)和技能，還能鍛煉學(xué)生在創(chuàng)新和學(xué)習(xí)方面的能力，側(cè)重迎合人和社會(huì)發(fā)展的要求。核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為個(gè)體在遇到問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，因此，教師需以基礎(chǔ)知識(shí)為著手點(diǎn)，綜合滿足社會(huì)需求，讓學(xué)生形成更為全面的技能與素養(yǎng)。總體來(lái)講，核心素養(yǎng)可作為后天鍛煉的成果，其與個(gè)人潛能不同，是可以通過(guò)科學(xué)的鍛煉來(lái)不斷提高的素養(yǎng)類型。英語(yǔ)課外閱讀方面的核心素養(yǎng)主要指語(yǔ)言、品格、思維和學(xué)習(xí)能力幾種。高中英語(yǔ)學(xué)科教師需側(cè)重將注意力投入到課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，使用迎合具體教學(xué)需求的手段開展閱讀教學(xué)，合理增加課外閱讀教學(xué)的內(nèi)容和技能訓(xùn)練活動(dòng)，從而為學(xué)生提高綜合能力提供鍛煉的機(jī)會(huì)，輔助學(xué)生形成更為全面的素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)課外閱讀素養(yǎng)研究的重要意義

（一）能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

課外閱讀活動(dòng)具有明顯的綜合性特征，學(xué)生可以通過(guò)參與閱讀活動(dòng)來(lái)總結(jié)學(xué)科知識(shí)信息。以往教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)側(cè)重向?qū)W生呈現(xiàn)教材中的重點(diǎn)詞匯和句子，通過(guò)細(xì)致分析文本句子和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)生也僅能通過(guò)被動(dòng)的信息接收形式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，可見(jiàn)學(xué)生僅機(jī)械記憶了知識(shí)點(diǎn)，但并未將知識(shí)點(diǎn)納入到自身的知識(shí)體系中，教學(xué)效果并不理想?；谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)，學(xué)生需成為教學(xué)活動(dòng)的主體，主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維能力完成閱讀活動(dòng)，自主總結(jié)語(yǔ)言信息內(nèi)容，此后以小組形式結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析交流，從而保證學(xué)生可全面參與到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和歸納等環(huán)節(jié)中，不斷提升學(xué)生的課外閱讀素養(yǎng)。

學(xué)生可在對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)小組討論來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，小組長(zhǎng)可代表小組發(fā)表總結(jié)成果，教師再依據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師需鼓勵(lì)學(xué)生以更為具體的句子來(lái)表達(dá)知識(shí)內(nèi)容，或者以填空等形式促使學(xué)生將理解難度較高或者容易記混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比記憶，通過(guò)合作來(lái)掌握知識(shí)信息，形成科學(xué)的課外閱讀習(xí)慣。

（二）能提高學(xué)生的思維品質(zhì)

教師實(shí)施課外閱讀教學(xué)期間，需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析和判斷，讓學(xué)生能夠依據(jù)英語(yǔ)的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行深度思考，以此提升學(xué)生的閱讀思維和素養(yǎng)。科學(xué)設(shè)置引導(dǎo)性的問(wèn)題能夠作為有效的啟發(fā)手段，因此教師可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的思維能力。教師可緊密結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)設(shè)置問(wèn)題，如在英語(yǔ)課外閱讀文本中，通常會(huì)設(shè)置“為文章加標(biāo)題”的任務(wù)，這便需要學(xué)生形成較高水平的文章整體把控能力。題目可作為文章整體內(nèi)容的精煉總結(jié)，通常文章內(nèi)容均會(huì)以題目為核心進(jìn)行敘述，因此只有學(xué)生全面掌握課外閱讀的內(nèi)容，才能精煉而準(zhǔn)確地提煉出文章題目，高效率完成閱讀任務(wù)。學(xué)生可發(fā)揮自身的課外閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合具體的課外閱讀文本來(lái)進(jìn)行推理和歸納，充分發(fā)揮思維能力對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，這也在一定程度上考驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用技能。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

語(yǔ)言可作為文化傳播和展現(xiàn)的重要方式，學(xué)生要通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)了解相應(yīng)國(guó)家的風(fēng)俗。因此，教師需側(cè)重結(jié)合課外閱讀內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生形成更高水平的文化品格。教師可結(jié)合具體的課外閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行滲透教育。高中生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和觀念，通過(guò)掌握史實(shí)來(lái)更為深刻地理解文章內(nèi)容，了解包括歷史等在內(nèi)的各類人文信息。教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)文化品格教育的滲透。如開展關(guān)于國(guó)家文物的課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師便可發(fā)揮信息技術(shù)的直觀性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分結(jié)合課外閱讀資料，如金字塔、陶瓷等相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)廣泛接觸和了解文化古跡來(lái)形成更高水平的文化品格。

（四）能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，很多教師逐漸認(rèn)識(shí)到拓展閱讀的重要意義，開始帶領(lǐng)學(xué)生廣泛實(shí)施課外閱讀活動(dòng)。但課外閱讀的活動(dòng)效果差距較大，甚至部分學(xué)生僅閱讀前幾頁(yè)的文章，并沒(méi)有真正深化閱讀。還有部分學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，直接看注釋理解文章，思維能力發(fā)揮不足。對(duì)此，教師更需側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外閱讀活動(dòng)，采取必要的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和輔助，讓他們掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提升課外閱讀活動(dòng)的有效性。

教師可帶領(lǐng)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，保證閱讀活動(dòng)能夠高效完成。高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)活動(dòng)的節(jié)奏也較快，其課外時(shí)間容易被復(fù)習(xí)等活動(dòng)擠占，而學(xué)生必然需要一定的休息時(shí)間，所以能夠?qū)嵤┱n外閱讀活動(dòng)的時(shí)間少之又少。但如果學(xué)生能夠制定較為科學(xué)的閱讀規(guī)劃，便可合理安排課余時(shí)間，保證英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)能夠有效實(shí)施。因此，學(xué)生個(gè)體可結(jié)合自身的能力水平來(lái)制定適合的規(guī)劃，需堅(jiān)持每天開展課外閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成猜詞、總結(jié)等閱讀習(xí)慣，從而不斷提高閱讀的質(zhì)量和效率，提高英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析，結(jié)合英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，分析了高中英語(yǔ)課外閱讀素養(yǎng)研究的必要性以及重要意義，希望能對(duì)提高英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)研究有所助益。

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