鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式、內(nèi)容與影響因素*
——基于“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”TALIS調(diào)查問卷

劉 蕊,郭瑞迎

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710000)

一、研究問題

鄉(xiāng)村教育是我國教育的重要組成部分，而鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的中堅(jiān)力量得到了各界的關(guān)注和多方面的支持?！督處熃逃衽d行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》提出“教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉”。建設(shè)鄉(xiāng)村教育的重要問題就是讓教師“教得好”，而隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展和進(jìn)步，鄉(xiāng)村教師的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等已無法完全滿足鄉(xiāng)村教育活動(dòng)的需要，亟待更新和發(fā)展。

為更深入地了解鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的形式、內(nèi)容以及影響鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的因素，并為提出促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的策略提供依據(jù)，以“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”為契機(jī)，以“教與學(xué)國際調(diào)查表”(Teaching And Learning International Survey，以下簡稱“TALIS問卷”)2018版為研究工具，對相關(guān)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談。對調(diào)查結(jié)果的分析重點(diǎn)解答以下問題：(1)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要形式是什么？(2)鄉(xiāng)村教師已參與的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容能否滿足自身需求？與自身需求的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容是否貼合？(3)有哪些因素阻礙或支持鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)？(4)不同年齡、教齡、性別、學(xué)歷的教師在上述三個(gè)問題上是否存在差異？

二、數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

數(shù)據(jù)采集時(shí)間為2019年6月至7月，具體方式為借用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)問卷平臺向2015-2018屆的“馬云鄉(xiāng)村教師獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)?wù)?總計(jì)400人)發(fā)放TALIS問卷(截至目前，由于疫情原因，未能獲取阿里巴巴集團(tuán)公布且授權(quán)使用的2019屆、2020屆鄉(xiāng)村教師調(diào)查問卷)。問卷回收309份，回收率77.3%，其中，有效問卷306份，有效率99%。問卷回收之后，將有效問卷結(jié)果導(dǎo)入SPSS23.0軟件進(jìn)行分析。

在306位鄉(xiāng)村教師中，男性教師156人(約50.98%)，女性教師150人(約49.02%)；平均年齡約為41歲，平均教齡約為20年；學(xué)歷層次為大專或本科的教師合計(jì)占比約93%。詳細(xì)信息見表1。

表1 鄉(xiāng)村教師背景信息

(一)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式由題目“您在所在學(xué)校剛開始工作時(shí)，以下內(nèi)容是您入職培訓(xùn)的一部分嗎？”來衡量。此題有10個(gè)項(xiàng)目(詳見表2)，教師可選擇“是”或“否”來表達(dá)自己對該項(xiàng)目的參與情況。

表2 鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式及教師參與情況

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式多樣，但偏傳統(tǒng)化

在過去12個(gè)月里，鄉(xiāng)村教師參與過的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式，排名前三的依次是“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”(70.26%)、“在線課程或?qū)ｎ}研討”(69.61%)、“面對面課程或?qū)ｎ}研討(集中培訓(xùn))”(66.99%)?？梢钥闯鲟l(xiāng)村教師有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，并且隨著教師信息素養(yǎng)的提高，已更傾向根據(jù)自己的需求利用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)獲取和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。但“加入專門為教師專業(yè)發(fā)展而建立的教師組織”和“學(xué)校正式安排的同行或自我觀察與輔導(dǎo)”作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，卻較少得到重視?？傊?，鄉(xiāng)村教師參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式多樣，包含正式和非正式學(xué)習(xí)、面對面和在線研討，但相對來說，傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展形式更為常見。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形式存在學(xué)歷和年齡上的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示：從教師學(xué)歷上來說，大專及以下學(xué)歷的教師(N=101)在“正式的資格認(rèn)證項(xiàng)目”“學(xué)校正式安排的同行或自我觀察與輔導(dǎo)”兩種專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式上的參與度略高于本科及以上學(xué)歷教師(N=205)，但差異并不顯著(p=0.478；p=0.720)；在“在線課程或?qū)ｎ}研討”“展示研究成果或討論教育議題的教育大會(huì)”“參觀其他學(xué)?！比N專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式上參與度略低于本科及以上學(xué)歷教師，但差異并不顯著(p=0.062；p=0.116；p=0.210)；而在“面對面課程或?qū)ｎ}研討(集中培訓(xùn))”“參觀商業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)或非政府機(jī)構(gòu)”“加入專門為教師專業(yè)發(fā)展而建立的教師組織”“閱讀專業(yè)文獻(xiàn)”四項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式上略低于本科及以上學(xué)歷教師，且差異顯著或極其顯著(p=0.001；p=0.034；p=0.027；p=0.000)，這說明較高學(xué)歷鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有著較強(qiáng)的集體性、合作性和自主性。

從年齡上來看，45歲及以上教師(N=93)比45歲以下教師(N=213)更多地參與“正式的資格認(rèn)證項(xiàng)目”，且差異顯著(p=0.039)。

(二)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容實(shí)際參與情況

鄉(xiāng)村教師實(shí)際參與的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容較為傳統(tǒng)化。TALIS問卷列舉了14項(xiàng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容(詳見表3“專業(yè)發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目”一列)。本文的調(diào)查結(jié)果顯示，在過去12個(gè)月中，鄉(xiāng)村教師實(shí)際參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容最多的是本人“任教科目領(lǐng)域的教學(xué)能力”(79.08%)，其次是“關(guān)于課程的知識”(78.43%)，最后是教師本人對“任教科目領(lǐng)域的知識和理解”(76.14%)，這些都是較傳統(tǒng)的課程方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。

鄉(xiāng)村教師實(shí)際參與情況在性別上無顯著差異，但在年齡和學(xué)歷上有顯著差異。對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同年齡的教師在“學(xué)生行為與課堂管理”和“在多文化或多語言環(huán)境中教學(xué)”兩項(xiàng)的參與情況上差異顯著(p=0.028；p=0.039)，45歲及以上年齡的教師參與度顯著高于45歲以下教師；不同學(xué)歷的教師參與情況也存在差異。其中，在“任教科目領(lǐng)域的知識和理解”“任教科目領(lǐng)域的教學(xué)能力”兩項(xiàng)上的差異達(dá)到顯著或極其顯著水平(p=0.024；p=0.008)，這說明學(xué)歷較高的教師更多地參與任教科目知識和任教科目教學(xué)能力相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容需求情況

“個(gè)性化的教學(xué)方法”是鄉(xiāng)村教師最需要的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)項(xiàng)目。個(gè)性化教學(xué)是指教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，說明教學(xué)已經(jīng)從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”[1]34，鄉(xiāng)村教師對此項(xiàng)的需求是教師們渴望學(xué)習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要教給教師個(gè)性化教學(xué)的準(zhǔn)備策略、過程組織策略、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)策略，旨在為教師們開展個(gè)性化教學(xué)“保駕護(hù)航”。

“ICT(信息傳播技術(shù))教學(xué)能力”也是教師們最迫切的學(xué)習(xí)需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”代表的新型技術(shù)和設(shè)備為鄉(xiāng)村教師優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了嶄新的空間和平臺，但同時(shí)也使教師陷入新的技術(shù)壁壘中[2]79-81。不管是視信息技術(shù)為洪水猛獸，還是不會(huì)使用，抑或是直接“拿來”網(wǎng)絡(luò)上的課程資源，都說明鄉(xiāng)村教師對ICT教學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用存在問題。

值得注意的是，對于“日常工作中教師的準(zhǔn)備情況如何”一題的回答結(jié)果顯示，教師們準(zhǔn)備情況非常差的內(nèi)容是“在多文化或多語言環(huán)境中教學(xué)”以及“與來自不同文化或國家的人交流”，但這兩項(xiàng)并非鄉(xiāng)村教師們專業(yè)發(fā)展最急需的內(nèi)容。從表3可以發(fā)現(xiàn)，教師對與“多元文化”相關(guān)的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的需求程度最低，這可能是因?yàn)猷l(xiāng)村教師的教育對象大多來自周邊村鎮(zhèn)，因此學(xué)生的文化習(xí)俗和語言幾乎不存在差異。

表3 教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)參與情況與需求情況對照表

本文關(guān)于鄉(xiāng)村教師們對14項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)需求程度的分析結(jié)果顯示：從教師性別來看，女性教師在“任教科目領(lǐng)域的教學(xué)能力”“學(xué)生考評實(shí)踐”“教授跨學(xué)科技能”三項(xiàng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容上的需求程度顯著高于男性教師(p=0.030；p=0.049；p=0.028)。從教師學(xué)歷來看，不同學(xué)歷教師對以上各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的需求程度均無顯著差異。從教師年齡來看，低于45歲的教師對“任教科目領(lǐng)域的知識和理解”“學(xué)生行為與課堂管理”“學(xué)校管理及行政”“教授跨學(xué)科技能”四項(xiàng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的需求程度，顯著高于45歲及以上年齡的教師(p=0.018；p=0.019；p=0.003；p=0.044)，這說明青年教師有著更多樣化的發(fā)展需求、更長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃和更符合當(dāng)下教育發(fā)展潮流的教學(xué)觀念。

不難發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)際參與的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容與其所需求的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)內(nèi)容之間存在較大差異，大多數(shù)培訓(xùn)活動(dòng)專注于教師任教科目領(lǐng)域的知識與教學(xué)，忽視了教師真正的需求。

(三)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的阻礙因素

為了解鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的阻礙因素，問卷設(shè)置了“對以下阻礙您參與專業(yè)發(fā)展的因素，您的態(tài)度如何？”一題，該題選項(xiàng)按照得分從低到高分別為“非常不同意”“不同意”“同意”“非常同意”。TALIS問卷提供的可選擇項(xiàng)既包括教師自身的因素，如個(gè)人資質(zhì)、家庭原因等，也包括背景性的因素，如無領(lǐng)導(dǎo)政策支持、缺乏激勵(lì)措施等。

如表4所示，在各項(xiàng)阻礙因素中，“缺乏領(lǐng)導(dǎo)與政策的支持”(平均分2.73)是阻礙鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的最主要因素，其次是“沒有任何鼓勵(lì)參與專業(yè)發(fā)展的措施”(平均分2.64)。調(diào)查結(jié)果中令人意外的是，“專業(yè)發(fā)展與工作時(shí)間沖突”和“因?yàn)榧彝ピ驔]時(shí)間”兩項(xiàng)阻礙因素分別位于第4位(平均分2.58)和第6位(平均分2.13)，并未成為阻礙鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的主要因素。

表4 阻礙鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的因素

對不同人口學(xué)背景的教師專業(yè)發(fā)展阻礙因素進(jìn)行差異分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師所面臨的專業(yè)發(fā)展阻礙因素存在性別和學(xué)歷上的差異，但不存在年齡和教齡上的差異。從教師性別來看，男、女教師在大多數(shù)項(xiàng)目上無顯著差異，但在“因?yàn)榧彝ピ驔]時(shí)間”這一項(xiàng)上，男、女教師差異顯著，女教師比男教師更多地受家庭的影響而無法參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)(p=0.040)。這是意料之中的結(jié)論，對部分鄉(xiāng)村教師進(jìn)行的訪談也從側(cè)面佐證了這一點(diǎn)。從教師學(xué)歷來看，本科及以上學(xué)歷教師更少地面臨“本人不具備先決條件”這一障礙(p=0.028)。

2.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的支持因素

在教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)所獲得的支持因素中，TALIS問卷提供了“報(bào)銷或支付費(fèi)用”“減少教學(xué)時(shí)間、增加休假時(shí)間”“非金錢的專業(yè)福利”等8個(gè)選項(xiàng)。

鄉(xiāng)村教師獲得最多的支持其參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的措施是“提供活動(dòng)所需材料”“報(bào)銷或支付費(fèi)用”。這也側(cè)面證明了許多教師并沒有因?yàn)閰⒓訉I(yè)發(fā)展活動(dòng)而獲得更多的物質(zhì)和非物質(zhì)的支持，如減少工作量、加薪、獲得更多的晉升機(jī)會(huì)等。在本次研究進(jìn)行的訪談中，也有教師表示，“如果是社會(huì)上的培訓(xùn)，(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))能同意我們參加就不錯(cuò)了”“來培訓(xùn)的話，課還是留在那”。

鄉(xiāng)村教師獲得的支持因素存在性別和學(xué)歷上的差異。除“提供活動(dòng)所需材料”之外，男教師獲得的支持均多于女教師，且在“因活動(dòng)在正常工作時(shí)間內(nèi)而免除教學(xué)任務(wù)”“加薪”兩項(xiàng)的差異達(dá)到顯著性水平(p=0.020；p=0.026)。這種差異在不同年齡的教師之間和不同教齡的教師之間并不顯著。從教師學(xué)歷來說，在“報(bào)銷或支付費(fèi)用”一項(xiàng)上存在顯著差異(p=0.028)，在其他選項(xiàng)不存在顯著差異，這說明本科或研究生學(xué)歷教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)可能會(huì)更多地得到資金支持。

三、研究結(jié)論與建議

(一)政策支持是鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的根本保證

首先，應(yīng)出臺針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體政策規(guī)定。本次調(diào)查的一份問卷測試結(jié)果顯示，85位鄉(xiāng)村教師(27.78%)入職前，既未參與過正式培訓(xùn)也未參與過非正式培訓(xùn)；在教師“最近一周的時(shí)間分配”中，鄉(xiāng)村教師“參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)”的時(shí)長約為3.17小時(shí)，在10個(gè)備選項(xiàng)中位于第8位。如此短暫的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)參與時(shí)長，難以保證專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的有效性。近年來，我國出臺了許多促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的政策，但仍需要針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的具體規(guī)定。其次，加大對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的財(cái)政支持。相關(guān)研究表明，當(dāng)前我國對鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)的財(cái)政支持力度不足[3]15，特別是在我國欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)教師離職進(jìn)修機(jī)會(huì)少，在職培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)匱乏[4]90。這就難以消除鄉(xiāng)村教師專業(yè)學(xué)習(xí)中對“錢”的擔(dān)憂。

在以上方面，法國、瑞典、芬蘭等發(fā)達(dá)國家的政策走在國際先列，他們對教師培訓(xùn)時(shí)間、時(shí)長、激勵(lì)措施等都做出了具體規(guī)定。如法國的《繼續(xù)教育法》規(guī)定了中小學(xué)教師每年的在職培訓(xùn)時(shí)長，瑞典的《學(xué)校法》規(guī)定報(bào)銷教師培訓(xùn)的相關(guān)費(fèi)用[5]1-3。這些國家的先進(jìn)做法值得借鑒，我國應(yīng)注意保障鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的時(shí)間，并給予相應(yīng)的財(cái)政支持。

(二)不斷豐富、創(chuàng)新專業(yè)發(fā)展形式

首先，要建立教師學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的集體性對各項(xiàng)課堂教學(xué)質(zhì)量均存在顯著的正向影響[6]28，有村本特色的學(xué)習(xí)共同體的有效運(yùn)行有利于鄉(xiāng)村教師的共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。但在此次調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師尤其是大專及以下學(xué)歷教師，較少參與面對面課程或?qū)ｎ}研討，較少加入教師組織或自主閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，因此，需要強(qiáng)化教師的合作學(xué)習(xí)意識，以促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。其次，在鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施大幅發(fā)展和完善的今天，豐富鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的形式需要?jiǎng)?chuàng)新。除“國培”“區(qū)培”“校內(nèi)幫扶”等常規(guī)培訓(xùn)之外，有的鄉(xiāng)村教師表示曾接受過“影碟式的培訓(xùn)”“城鄉(xiāng)教師結(jié)對子”“線上繼續(xù)教育”之類的培訓(xùn)，且收獲頗豐。再次，電子導(dǎo)師制(1)電子導(dǎo)師制是指在有經(jīng)驗(yàn)的教師和經(jīng)驗(yàn)欠缺的教師之間建立一種電子交流的手段，以突破時(shí)間、空間、專業(yè)的限制，促進(jìn)后者的專業(yè)發(fā)展。詳見：李雪琴,焦中明.電子導(dǎo)師制——農(nóng)村教師在職培訓(xùn)新選擇[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(11).和“雙師教學(xué)模式”(2)“雙師教學(xué)模式”是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，由城市里的優(yōu)秀教師承擔(dān)第一課堂教學(xué)，并把教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)，由第二課堂教師(鄉(xiāng)村教師)加以整合和利用，以此使鄉(xiāng)村教師獲得系統(tǒng)的、持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。詳見：張巧文.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“雙師教學(xué)”模式在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(5).這些完全線上的專業(yè)發(fā)展形式，能有效平衡城鄉(xiāng)教育資源，減少時(shí)間和空間對鄉(xiāng)村教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的限制，從而使教師可以持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

(三)制定個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目

《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》強(qiáng)調(diào)，培訓(xùn)內(nèi)容要針對教育教學(xué)實(shí)際需要，注重新課標(biāo)新教材和教育觀念、教學(xué)方法培訓(xùn)，賦予鄉(xiāng)村教師更多選擇權(quán)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)主題和內(nèi)容的確定多是自上而下的，難免存在城鄉(xiāng)“一刀切”、內(nèi)容理論化等問題， 這歸根結(jié)底是由培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性[7]11-12以及沒有從鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求出發(fā)導(dǎo)致的。

而影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有效性的最主要因素就是專業(yè)發(fā)展需求[8]58。開展任何一項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)之前，要“自下而上”地搜集教師們的發(fā)展需要，了解教師已有知識結(jié)構(gòu)，切忌紙上談兵、空講理論，要能夠幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，只有這樣才能促進(jìn)教師更積極地參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

對于鄉(xiāng)村教師來說，個(gè)性化教學(xué)的方法、學(xué)科教學(xué)能力、ICT(信息傳播技術(shù))教學(xué)能力是他們急需的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容。教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)要教給教師個(gè)性化教學(xué)的準(zhǔn)備策略、過程組織策略、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教學(xué)評價(jià)策略，為教師們開展個(gè)性化教學(xué)“保駕護(hù)航”?！叭谓炭颇款I(lǐng)域的教學(xué)能力”是鄉(xiāng)村教師們參與最多的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，但仍在教師的需要程度中排名第二，有92.16%的教師中度或高度需要此項(xiàng)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，這說明仍要注重此項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的開展。這可能是一個(gè)重要的提醒：要加強(qiáng)此方面內(nèi)容培訓(xùn)的針對性和有效性。不同年齡、不同學(xué)歷的教師接受信息技術(shù)能力的不同，不同學(xué)科教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)手段有所不同[9]35，因此，不僅要增加鄉(xiāng)村教師信息化教學(xué)能力方面的培訓(xùn)，更要提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)性和有效性，例如可以重點(diǎn)培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資源、制作教學(xué)設(shè)計(jì)和分析典型案例的能力[10]154。

(四)學(xué)校支持讓鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展更安心

相關(guān)研究表明，學(xué)校支持與教師專業(yè)發(fā)展呈顯著正相關(guān)[13]42-43。而本文的問卷結(jié)果和訪談?dòng)涗浂硷@示鄉(xiāng)村學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)支持度較低，其支持方式更多的是精神上的鼓勵(lì)，或者“并無實(shí)質(zhì)上的幫助”的報(bào)銷差旅費(fèi)。究其原因，一是學(xué)校經(jīng)費(fèi)欠缺；二是對于農(nóng)村學(xué)校來說，教師崗位“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，甚至一人身兼多職，不易找到其他的教師接替外出學(xué)習(xí)教師的工作。但鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的重要內(nèi)容，對鄉(xiāng)村學(xué)校來說，要為教師專業(yè)發(fā)展提供學(xué)校文化、物質(zhì)、制度等多方面的支持。首先，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展意識的提高，組建校內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體或開展新老教師“師徒結(jié)對”工作；其次，以物質(zhì)和精神雙重鼓勵(lì)的方式激勵(lì)教師參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，注意學(xué)校經(jīng)費(fèi)的合理配置，加大教師學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)比重；最后，教師培訓(xùn)工作管理制度化，培養(yǎng)后備教師或減少外出學(xué)習(xí)教師的教學(xué)任務(wù)，以便使教師能根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要而安心地參加外出培訓(xùn)。

(五)加大對較低學(xué)歷教師和女性教師的支持力度

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，較多學(xué)歷偏低的教師不具備參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的資格，且相比本科或研究生學(xué)歷的教師，他們通常更少獲得資金支持。從教師性別來看，男教師更容易獲得“免除教學(xué)任務(wù)”和“加薪”的專業(yè)發(fā)展支持。但在當(dāng)前農(nóng)村教育環(huán)境中，大專及以下學(xué)歷的教師仍是鄉(xiāng)村教師的重要群體，且教師年齡和學(xué)歷之間具有較強(qiáng)相關(guān)性，因此該群體教師年齡普遍較大，其專業(yè)發(fā)展面臨諸如“教育理念落后”“教育知識和技能欠缺和呆板”等問題。而女性教師作為教師隊(duì)伍中的主力軍，有著男性教師不可替代的優(yōu)勢。因此，要加大對大專及以下學(xué)歷教師和女教師群體的專業(yè)發(fā)展支持力度。

四、結(jié)語

“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”以鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展為關(guān)注點(diǎn)，通過一系列教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)提升了獲獎(jiǎng)教師的專業(yè)能力，也堅(jiān)定了更多優(yōu)秀青年教師扎根鄉(xiāng)村的決心。獲獎(jiǎng)教師是優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的代表，其專業(yè)知識與能力、獲得的支持與面臨的阻礙，可能與整體上的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀存在一定程度上的差異；但通過分析獲獎(jiǎng)教師在專業(yè)發(fā)展過程中的現(xiàn)狀，仍可以窺見我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與需求。在此基礎(chǔ)上提出的建議，對于更廣范圍的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展同樣具有借鑒意義。