大學(xué)生心理健康與感戴差異分析研究

張素娟，梁曉亮，宋丹，田悅，于振劍

（華北理工大學(xué)附屬開灤精神衛(wèi)生中心，河北 唐山）

0 引言

積極心理學(xué)把感戴特質(zhì)看作是一種心理資源，并認(rèn)為其對(duì)于人的身心健康具有有利影響[1]，哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家以及心理學(xué)家均從各個(gè)方面對(duì)感戴進(jìn)行了研究與界定，為進(jìn)一步的深入研究童工相關(guān)的支持。作為積極心理學(xué)研究中的一個(gè)較為重要的方面[2]，感戴更加關(guān)注人性的優(yōu)點(diǎn)和美德，是一種積極的人格力量，有助于個(gè)體的身心健康。同時(shí)，感戴作為積極的情感中的一種，也是人們意識(shí)到自己得到了某種恩惠，而且這種恩惠是在他人無(wú)私幫助下產(chǎn)生的，是一種人際情感。李艷春[3]的研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生感戴特質(zhì)對(duì)不同來(lái)源社會(huì)支持的感知有重要影響。但伴隨著居民物質(zhì)生活水平的改善，獨(dú)生子女的養(yǎng)育方式，尤其是“衣來(lái)伸手飯來(lái)張口”等，以及不良的輿論引導(dǎo)并影響著現(xiàn)階段大學(xué)生的思想道德意識(shí)。本研究的目的是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)大學(xué)生感戴狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，以為增進(jìn)大學(xué)生之間的感戴情感提供更加科學(xué)有效的激勵(lì)措施，從而形成高效的教育策略。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2017年9月至2019年7月，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從河北省唐山市某理工大學(xué)4個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)抽取200名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放200份，回收有效問(wèn)卷200份，回收率為100%。其中男生110名（55%），女生90名（45%）；獨(dú)生子女120名（60%），非獨(dú)生子女80名（40%）。

1.2 方法

1.2.1 研究工具

大學(xué)生感戴自評(píng)量表。參照文獻(xiàn)[4,5]，修訂后的量表包括13個(gè)條目，包括感戴廣度、深度、密度三個(gè)分量表。

以Likert 5點(diǎn)記分(從完全不同意到完全同意)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分。量表的構(gòu)想效度較好，各因子與總問(wèn)卷的相關(guān)性顯著，且各因子之間的相關(guān)性低于總問(wèn)卷之間的相關(guān)性。各因子和總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)和分半系數(shù)均>0.58，提示，該問(wèn)卷信度較高，可以作為大學(xué)生感戴情況的有效評(píng)估工具。

癥狀自評(píng)量表（symptom checklist-90,SCL-90）也稱為90項(xiàng)癥狀檢核表，由帕洛夫等人開發(fā)，根據(jù)“Cornell醫(yī)學(xué)指數(shù)”發(fā)展而成。其中包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系障礙、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、飲食及睡眠情況等10類。該量表應(yīng)用范圍廣泛，可在門診的臨床工作和心理咨詢與治療中，有效幫助患者確定問(wèn)題范圍，制定治療方案，評(píng)價(jià)療效，并觀察癥狀的波動(dòng)變化。

1.2.2 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)本研究所得的相關(guān)數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，其中感戴評(píng)分等數(shù)據(jù)為計(jì)量資料，以（±s）表示，數(shù)據(jù)之間行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析，其中將P<0.05作為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的標(biāo)識(shí)。

2 結(jié)果

2.1 男生與女生感戴的差異比較

性別對(duì)大學(xué)生感戴總分及深度的影響顯著（P<0.05），但在廣度、密度方面差異不是十分顯著（P>0.05），結(jié)果見表1。

表1 不同性別中學(xué)生的感戴比較[（±s），分]

表1 不同性別中學(xué)生的感戴比較[（±s），分]

注：*P<0.05

項(xiàng)目 男生（n=110）女生（n=90） t P感戴總分 3.79±0.57 3.94±0.45 -2.487 0.015*深度 4.10±0.64 4.28±0.55 -2.271 0.023*廣度 3.85±0.86 3.41±0.62 -1.730 0.086密度 3.77±1.15 3.95±0.57 -1.841 0.068

2.2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女感戴的差異比較

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總體上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在感戴心理方面沒有顯著影響（P>0.05）；獨(dú)生子女的感恩密度分值顯著低于非獨(dú)生子女，即非獨(dú)生子女的感戴密度更高(t=1.988，P<0.05)；但在廣度、深度方面并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。

2.3 心理健康狀況比較

非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女相比, 二者在飲食睡眠、軀體化、人際障礙、抑郁、焦慮、精神病性、敵對(duì)性因子上的得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。在SCL-90總分、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)方面有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P<0.05)，見表2。

表2 非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女心理健康狀況比較[（±s），分]

表2 非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女心理健康狀況比較[（±s），分]

注：* P<0.05

項(xiàng)目 非獨(dú)生子女（n=80）獨(dú)生子女（n=120） t P總 分 186.41±89.610 158.89±78.560 2.068 0.042*軀體化 2.120±1.013 1.812±0.983 1.896 0.063強(qiáng) 迫 2.314±1.038 1.962±0.991 2.191 0.037*人際障礙 2.020±1.023 1.726±0.894 1.940 0.053抑 郁 2.122±1.023 1.876±0.996 1.501 0.152焦 慮 2.068±1.051 1.796±1.132 1.674 0.076敵對(duì)性 2.136±1.156 1.983±1.286 0.849 0.389恐 怖 1.830±0.993 1.482±0.854 2.451 0.036*偏 執(zhí) 1.956±1.041 1.631±0.871 2.135 0.049*精神病性 1.941±1.048 1.672±0.754 2.437 0.058飲食睡眠 2.113±1.029 1.890±0.983 2.815 0.061

3 討論

本研究結(jié)果顯示，性別對(duì)大學(xué)生感戴總分及深度的影響顯著（P<0.05），但在廣度、密度方面差異不是十分顯著（P>0.05），這一結(jié)果與王新柳[6]、朱敏[7]研究者的結(jié)論大致相同。筆者考慮出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是由于受性別文化與教育的影響，以往，在女生所受到的性別角色教育中，溫柔、善良、奉獻(xiàn)往往被認(rèn)為是女性的特征，女生在表達(dá)自己的感戴情緒時(shí)往往得到更多的鼓勵(lì)和支持[8]。

本研究結(jié)果顯示，總體上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在感戴心理方面沒有顯著影響（P>0.05）；獨(dú)生子女的感恩密度分值顯著低于非獨(dú)生子女，即非獨(dú)生子女的感戴密度更高（P<0.05）；但在廣度、深度方面并無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05）。獨(dú)生子女問(wèn)題是我國(guó)計(jì)劃生育過(guò)程中的獨(dú)特問(wèn)題。文獻(xiàn)[9,10]的研究提示對(duì)獨(dú)生子女的心理健康問(wèn)題應(yīng)該重視。從本研究結(jié)果可以看出，獨(dú)生子女作為家中唯一的孩子，從父母的辛苦養(yǎng)育和殷切期望中深深地感受到了自己所肩負(fù)的重大責(zé)任。其實(shí)千百年來(lái),幾乎所有文化背景下的人們,都將知恩圖報(bào)視作處世信條。而非獨(dú)生子女在多子女的家庭中，需要經(jīng)常和其他兄弟姐妹分享父母的愛，同樣也分擔(dān)贍養(yǎng)父母的責(zé)任，這實(shí)際上削弱了他的部分責(zé)任感。結(jié)果表明，“小皇帝”和“小公主”的媒體宣傳可能不是普遍的現(xiàn)象，刻板印象不應(yīng)該適用于所有的獨(dú)生子女。

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女各因子均分相比較, 在總分、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P< 0.05)。因此, 非獨(dú)生子女與獨(dú)生子應(yīng)加強(qiáng)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí),注意調(diào)整積極的應(yīng)對(duì)方式, 提高身心健康及生活質(zhì)量, 使身心愉悅,以更好的狀態(tài)投入工作[11,12]。

本研究是一所學(xué)校的橫斷面研究，沒有對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行層次分析，今后還將進(jìn)行進(jìn)一步的探索和研究。