特殊教育學(xué)校家校共育模式探究

摘 要：必須要確保家校合作共育的多樣性，還要實(shí)現(xiàn)家校合作從表層到深層意義的高度融合，同時(shí)家校合作共育還必須實(shí)現(xiàn)封閉式向開放式發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化合作，只有這樣才能全面促進(jìn)特殊學(xué)校學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育;家校合作共育模式;現(xiàn)狀;策略

家校合作共育模式是指為了能夠全面保障學(xué)生身心健康成長，學(xué)校教育人員與家長之間，就學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活等方面進(jìn)行相互交流溝通及合作。特殊教育學(xué)校是對于一些有特殊需求的少兒創(chuàng)建設(shè)立的一種教育學(xué)校。特殊教育大致可分;智力落后兒童教育、聾童教育以及啞童教育等幾種形式的教育。家長是對特殊少兒最熟悉及最親近的人，更是社會對特殊少兒關(guān)愛的外在表現(xiàn)。

一、特殊教育學(xué)校構(gòu)建家校合作共育模式的目的

在這些比較特殊的學(xué)校創(chuàng)建這些合作共育的模式，主要是為了能夠更好地對這些學(xué)生的心理進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)校和家長能夠同時(shí)對這些特殊的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，使得這些兒童能夠感受到更多的愛，從而可以使得這些學(xué)生能夠在更加健康的環(huán)境得到更好的成長，從而使得教育能夠達(dá)到更好的效果，這就彌補(bǔ)了由于學(xué)校的特殊性所帶來的各種不方便。

二、家校合作共育的現(xiàn)狀

隨著我國新課改的不斷深入實(shí)施，經(jīng)驗(yàn)不足是我國目前很大的一個(gè)問題。第一，家校合作共育合作過程缺乏規(guī)范性。絕大多數(shù)的教師和家長對家校合作共育模式的認(rèn)識度不夠，以為只是簡單的開家長會以及學(xué)生出現(xiàn)問題以后再叫家長到學(xué)校探討學(xué)生問題，沒有意識到科學(xué)有計(jì)劃的開展活動的重要性，在開展合作過程中基本上是不會提前安排活動。第二，家長的參與度得不到保證。首先，目前，大多數(shù)學(xué)校還是非常的在積極的推進(jìn)家校合作共育機(jī)制建設(shè)工作，但還是有部分家長不太愿意參與活動，片面的認(rèn)為教育學(xué)生是學(xué)校的責(zé)任，其次，在家校合作共育過程中基本上學(xué)校占主導(dǎo)地位，家長只是被動的進(jìn)行合作，沒有發(fā)言權(quán)。第三，活動有效性非常低。大部分學(xué)校的家校合作共育活動都流于表面形式，活動內(nèi)容非常簡單，活動方式也很單一，基本圍繞家長會和親子會打轉(zhuǎn)，沒有充分發(fā)揮家校合作共育的作用。

三、特殊教育學(xué)校家校共育模式探究

特殊教育學(xué)校采取家校共育模式進(jìn)行教學(xué)，是為了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的雙方面的作用，這樣就需要讓學(xué)校在進(jìn)行教育的過程中，可以讓家長能夠更多地加入到學(xué)校進(jìn)行各種教育的過程中，這樣就可以非常好的讓我國以前的非常陳舊的各種教學(xué)模式能夠被一定程度上面被打破，從而使得這些教育方式能夠更多地與這些現(xiàn)代化的教育方式進(jìn)行結(jié)合，這樣才能全面保障殘疾人受教育的合法權(quán)益。為了提升特殊教育學(xué)校家校共育模式的教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。

（一）確保家校合作共育的多樣性

為了提升我國特殊教育學(xué)校家校共育模式的教學(xué)效果，必須要保證家校合作的多樣性，只有家校合作共育形式的多樣化，才能促進(jìn)更多的家長主動積極的參與到家校合作共育模式的教學(xué)過程中，家校合作共育模式的多樣性可以從教育方面以及生活方面體現(xiàn)出來，充分的運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)家校信息共享，讓家庭與學(xué)校一起把握教育的方向，確保特殊學(xué)校的學(xué)生身心健康發(fā)展。首先，特殊學(xué)?？梢蚤_展具有科學(xué)性及規(guī)范性的家校合作活動。例如學(xué)?？梢云刚埦哂胸S富經(jīng)驗(yàn)的專家及學(xué)者親臨活動現(xiàn)場進(jìn)行有針對性進(jìn)行指導(dǎo)，推進(jìn)家校合作的質(zhì)量與效果。其次，建立健全的培訓(xùn)機(jī)制，定期的對家長以及教師進(jìn)行培訓(xùn)，不斷的促進(jìn)教師及家長自身綜合素養(yǎng)的提升，為更好的實(shí)施家校共育模式奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）實(shí)現(xiàn)從表層到深層的高度融合

在我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過程中，很多的時(shí)候這些教師和這些家長之間經(jīng)常會更多的交流一些日常生活中的一些瑣碎的問題，所以這些家長所討論的大多數(shù)都是一些浮于表面不疼不癢的問題。而如果學(xué)校和家長希望可以讓學(xué)校和家長在進(jìn)行交流的過程中更高交換更多的有效信息，并且可以更好地讓學(xué)校和家長進(jìn)行更加深入的交流，就必須在全國各地的學(xué)校都充分貫徹和執(zhí)行這些家校合作的政策，這樣便可以讓其充分的發(fā)揮作用，既要對學(xué)生現(xiàn)在的狀況進(jìn)行客觀的分析，又要對學(xué)生的未來發(fā)展做出科學(xué)合理的規(guī)劃。

（三）實(shí)現(xiàn)封閉式向開放式發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化合作

要想提升我國特殊學(xué)校家校合作共育模式的教學(xué)效果，不僅要保證家校合作共育教育具有多樣性以及實(shí)現(xiàn)表層到深層的高度融合，還必須實(shí)現(xiàn)封閉式向開放式發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化合作。家校合作共育模式必須以家長為主體，全面保障家長的主動權(quán)地位，讓家長與學(xué)校進(jìn)行平等的對話交流，共同探討和制定家校合作的內(nèi)容及方式，這樣既能夠發(fā)揮家長參與家校合作共育活動的作用，又能夠促進(jìn)家長參與家校合作共育活動的積極主動性，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、總結(jié)

綜上所述，在特殊教育學(xué)校實(shí)行家校合作共育模式，一方面能夠促進(jìn)特殊教育學(xué)校的教學(xué)水平的提升，并產(chǎn)生良好的社會影響力，另一方面也能進(jìn)一步保障我國殘疾人受教育的合法權(quán)益，讓這些殘疾人也能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，做一個(gè)對社會有用的人。因此，我國要大力推廣落實(shí)特殊教育學(xué)校家校合作共育模式的教學(xué)方案，確保每一位殘疾人的身心都能夠健康成長。

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作者簡介：

李玉國（1976年9月），男，漢，山東省東營市，當(dāng)前職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：特殊教育學(xué)校家校共育模式探究。