思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用分析

魏怡

摘 要：因新課標(biāo)就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域明確提出：當(dāng)前，英語(yǔ)教師在課堂執(zhí)教過(guò)程中，應(yīng)深度運(yùn)用校園各授課輔助資源，積極探索可行性、有效性教育教學(xué)多措施。幫助學(xué)生改良、優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，大幅增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)新要求。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)特別注重教材語(yǔ)篇的授課質(zhì)量，采取恰當(dāng)執(zhí)教策略不斷強(qiáng)化整體學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。并有機(jī)結(jié)合當(dāng)下英語(yǔ)教主流手段，科學(xué)梳理思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生連鎖性語(yǔ)感。此外，總結(jié)小學(xué)英語(yǔ)教材特征，其在編制時(shí)對(duì)閱讀篇幅的占比格外重視。使得建立思維導(dǎo)圖這一英語(yǔ)教學(xué)模式在各地區(qū)廣泛普及，教師靈活運(yùn)用此教學(xué)方法可有效規(guī)避課堂氛圍向枯燥、乏味方向發(fā)展，且有益于學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)理解。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué);應(yīng)用途徑

語(yǔ)篇作為小學(xué)校園英語(yǔ)課程中的核心一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，怎樣真實(shí)加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)效果是最近幾年廣大小學(xué)校園一線英語(yǔ)教師持續(xù)聚焦的重點(diǎn)課題?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域通過(guò)教師不懈的探索鉆研，語(yǔ)篇教學(xué)已收獲到了大量實(shí)效性研究思考，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)發(fā)展達(dá)到了新高度。然而，縱觀我國(guó)各地區(qū)小學(xué)校園的真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)篇執(zhí)教課堂，學(xué)生課文閱讀低效、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提高緩慢、基礎(chǔ)不牢等大量不良學(xué)習(xí)情況仍然存在，不利于學(xué)生英語(yǔ)科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、鍛煉。鑒于此，英語(yǔ)教師需與時(shí)俱進(jìn)的在教學(xué)課堂內(nèi)注入目前領(lǐng)域流行的教學(xué)手段。將思維導(dǎo)圖的構(gòu)建融入到執(zhí)教課堂中，助推學(xué)生增長(zhǎng)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)效率，為其今后發(fā)展高效助力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、集中注意力

興趣作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)的有力主觀驅(qū)動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)科目產(chǎn)生由衷的求知、探索欲望，將會(huì)催化其學(xué)習(xí)熱情高度提升，繼而跨越強(qiáng)化其學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，英語(yǔ)教師應(yīng)精確捕捉到學(xué)生群體這一普遍特性，并加以針對(duì)性妥善設(shè)計(jì)、利用。在語(yǔ)篇知識(shí)的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教師可立足當(dāng)堂教學(xué)課本的整體內(nèi)容，將其融合時(shí)下學(xué)生興趣點(diǎn)。配合使用現(xiàn)代化電教媒體，為其提供感官刺激源，迎合學(xué)生內(nèi)心想法、感受，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)科的根本語(yǔ)感能力[1]。

例如“My Home”的教材課本語(yǔ)篇教學(xué)課堂中，為快速集中學(xué)生聽(tīng)課注意力，可跟隨教師執(zhí)教思路深層次消化知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)成效。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，英語(yǔ)教師可發(fā)揮現(xiàn)代化電教媒體持有的強(qiáng)大搜索功能，使用契合課本內(nèi)容的小動(dòng)物卡通角色形象引入語(yǔ)篇內(nèi)容。向?qū)W生播放生動(dòng)性小動(dòng)畫(huà)，完成構(gòu)建思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生課堂注意目光。并通過(guò)趣味性英語(yǔ)發(fā)音、劇情、畫(huà)面等元素激發(fā)學(xué)生當(dāng)堂語(yǔ)篇知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可在潛移默化間對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的英語(yǔ)教師正式教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)基礎(chǔ)，使其逐漸喜愛(ài)上英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、增長(zhǎng)記憶力

英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)充分彰顯出思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，塑造學(xué)生語(yǔ)篇文本架構(gòu)劃分這一學(xué)習(xí)意識(shí)，可將篇幅長(zhǎng)、理解難的復(fù)雜性語(yǔ)篇內(nèi)容自主劃定為學(xué)習(xí)小版塊，便于其學(xué)習(xí)、理解。并在執(zhí)教課堂中，傳授學(xué)生簡(jiǎn)單性導(dǎo)圖梳理繪制技巧，讓學(xué)生可獨(dú)立完成整體語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)變，增加語(yǔ)篇學(xué)習(xí)新技能。

以“Ways to go to school”的語(yǔ)篇教學(xué)舉例，英語(yǔ)教師可向?qū)W生講解“畫(huà)畫(huà)”的導(dǎo)圖繪制方法，將語(yǔ)篇內(nèi)容中的全部關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)逐一標(biāo)注，隨后銜接這些重點(diǎn)，提高學(xué)生邏輯性思維能力;而類似“I have a pen pal”這種長(zhǎng)篇文本時(shí)，英語(yǔ)教師則需指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇內(nèi)容開(kāi)展分段學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)教師創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖，使其清晰認(rèn)知當(dāng)堂語(yǔ)篇學(xué)習(xí)核心點(diǎn);其次，按照語(yǔ)篇文本的中心主旨，采取分模塊的閱讀教學(xué)，就段落問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行小組形式的合作探討，協(xié)同剖解難題答案;最后，教師需特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇閱讀中細(xì)致化問(wèn)題的解答，如“what are Peter is hobbies？”等，加深其對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解程度。這樣將會(huì)使思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出最大限度的教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇重點(diǎn)知識(shí)深化印象，并衍生為長(zhǎng)期記憶[2]。

三、提供學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)演練平臺(tái)、強(qiáng)化實(shí)踐力

因英語(yǔ)學(xué)科是理論與實(shí)踐并重的綜合型專業(yè)學(xué)科，所以英語(yǔ)教師在授課中，應(yīng)為學(xué)生提供口語(yǔ)、寫(xiě)作的練習(xí)空間與平臺(tái)。此外，由于思維導(dǎo)圖遵循放射思維原理，需學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇重點(diǎn)開(kāi)展各板塊、分支的學(xué)習(xí)。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)依托思維導(dǎo)圖與情景創(chuàng)設(shè)的核心特征，讓學(xué)生在指定環(huán)境中不斷發(fā)散、延展自身思維，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教師在為學(xué)生打造出貼近教材語(yǔ)篇內(nèi)容的情景后，可要求學(xué)生執(zhí)行協(xié)作、配合學(xué)習(xí)，以思維導(dǎo)圖為執(zhí)教載體提高師生的課堂互動(dòng)性，增進(jìn)師生情誼，間接強(qiáng)化授課效果。

如“month”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)課堂中，若英語(yǔ)教師直接對(duì)學(xué)生生硬灌輸各“月份”知識(shí)，較易就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶不牢、混淆等負(fù)面問(wèn)題出現(xiàn)。因此，教師可利用電教媒體渲染課堂活動(dòng)氛圍，打造出“生日派對(duì)”的口語(yǔ)練習(xí)情境。并以小組學(xué)習(xí)的模式為其制定“When is your birthday？”等類似對(duì)話，活躍教學(xué)氣氛。接下來(lái)，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐內(nèi)容自行設(shè)計(jì)出健全性的思維導(dǎo)圖，增長(zhǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)能力，提升其英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)[3]。

四、總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師在正式授課中，采取設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖這一實(shí)效性教學(xué)措施，將會(huì)有效攻克以往教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生常出現(xiàn)的線性思維學(xué)習(xí)形式，重塑學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知思維空間。而當(dāng)學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖思考、解決具體英語(yǔ)難題時(shí)，可幫助其得到英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)、新收獲。除了有利于學(xué)生深化語(yǔ)篇知識(shí)難點(diǎn)、要點(diǎn)的理解、記憶外，還會(huì)使其在潛移默化中逐漸純熟掌握語(yǔ)篇知識(shí)的多維度、科學(xué)學(xué)習(xí)辦法。透徹了解知識(shí)遷移、延伸的學(xué)習(xí)模式，多元化的主動(dòng)吸取教師悉心傳授的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容，保障英語(yǔ)科目的高質(zhì)學(xué)習(xí)成效。從而促使英語(yǔ)教師獲得完成度高的授課質(zhì)量，以英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)的角度側(cè)面助推學(xué)生多方位成長(zhǎng)、進(jìn)步，為社會(huì)、國(guó)家輸送規(guī)模更為龐大的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]杜波霞.巧用思維導(dǎo)圖 引領(lǐng)語(yǔ)篇教學(xué)——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020（39）：101-102.

[2]馬寧.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用——六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year第1課時(shí)[J].新課程（綜合版），2019（05）：117.

[3]陳麗玲.思維“導(dǎo)”圖，圖“導(dǎo)”思維——思維導(dǎo)圖在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2019（01）：70.