淺析構建幼兒園“五個一”園本培訓模式的策略

鄧志鎮(zhèn)

摘 要：幼兒園專業(yè)教師對幼兒的成長具有重要的作用，五個一園本培訓是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。本文從五個一園本培訓模式的內涵，園本培訓中幼兒園的主導作用，教師參與園本培訓的主體作用，以及實施園本培訓應注意的問題等四個方面進行探析。

關鍵詞：五個一園本培訓;模式構建;策略

園本培訓是促進教師專業(yè)成長的行之有效的方式。因各種原因，幼兒園在開展園本培訓活動時存在許多問題，如幼兒園層面安排不合理，教師對培訓興趣不高等，使園本培訓效果不佳。為此，筆者就構建“五個一”園本培訓模式的策略，結合幼兒園實際粗淺探析，以期搭建以活動為載體的園本培訓平臺，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、“五個一”園本培訓模式

近年來，我縣學前教育發(fā)展在提質增量上下足了功夫，打造了一批省級示范幼兒園，鍛造了一支素養(yǎng)強業(yè)務精的幼兒教師隊伍，整體辦園效益明顯。全縣推行的“彈、唱、跳、說、畫”五項技能是每一位幼兒園教師必備的專業(yè)技能，我園以此構建并實施教師每周掌握一首幼兒曲子、熟誦一個童話故事、完成一幅臨摹畫作、開發(fā)一個美工制作、編創(chuàng)一個舞蹈組合的“五個一”園本培訓活動，以實效性技能訓練活動為載體，為促進教師專業(yè)能力提升找到了一條行之有效的培訓模式。

二、構建“五個一”園本培訓模式幼兒園應發(fā)揮主導作用

五個一園本培訓活動中，幼兒園應明確培訓職責，充分發(fā)揮其主導作用，以使培訓活動更好的開展，促進教師的專業(yè)進步。

（一）幼兒園應是五個一培訓的主導者

在園本培訓中，幼兒園應當發(fā)揮主導作用。五個一園本培訓是針對部分專業(yè)不強的教師而開展的一種有效的培訓模式，這一培訓已得到各幼兒園的認可，幼兒園每學期制定培訓方案、培訓具體安排。當然在安排上，通過教師的專業(yè)特點安排相應的培訓。同時，培訓應具有連續(xù)性和一致性，以保證培訓效果。

（二）幼兒園應是服務者和組織者

幼兒園是實施園本培訓的主體，在構建“五個一”園本培訓時，要準確掌握教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，充分了解教師的培訓需要，科學合理安排培訓主題、內容、形式等，扎實有效組織落實園本培訓，力求教師全員全程參訓。幼兒園應全力做到一切為教師專業(yè)成長服務，使教師充分參與到培訓中，使培訓效果最佳化。

（三）幼兒園應是指導者

五個一園本培訓方式是一種多元化的方式，而部分教師因為專業(yè)方面太差，或是教師比較靦腆，或是教師對其中部分培訓內容不太喜歡。在這種情況下，幼兒園培訓負責人應該了解教師的這些行為，并通過談心談話等形式開導教師，讓教師敞開心扉，這樣教師才能合理地參與培訓。另外，在培訓工作過程中，每一個幼兒教師的所需不同，幼兒園培訓負責人應當有目的性的、針對性且有選擇性的制定培訓內容，從而確保教師通過培訓確實受益。

（四）幼兒園應是評價者

五個一園本培訓活動開展后必須要總結，通過總結查找不足從而改進培訓。園本培訓組織人員和幼兒園負責人要及時跟進培訓過程，客觀評價培訓成效，建立培訓激勵機制，發(fā)揮評價對教師的引導作用。另外，作為評價者，幼兒園培訓負責人還應當自我反思、剖析，把自己融入園本培訓評價之中，這樣方能使五個一園本培訓活動開展得更好。

三、“五個一”園本培訓中應凸顯教師的主體作用

在五個一園本培訓活動中，教師是主要的組成部分。為使五個一園本培訓活動更加有效，教師也需明確自身主體作用，方能更好的參與培訓中，達到培訓的目的。

教師在五個一園本培訓中既是活動支持者，也是活動參與者。幼兒園組織五個一園本培訓的目的，就是為了更好的讓教師成長，更好的開展班級活動，所以教師應積極、主動參與到培訓中，掌握培訓內容，提升培訓技能，促進專業(yè)發(fā)展，從而更好的實施班級課程建設和教學活動。同時，幼兒園開展五個一園本培訓活動，離不開教師的理解與支持，教師要按時參加培訓，而不是以各種理由拒絕參加。

“五個一”園本培訓活動需要教師共同合作來完成，比如舞排練蹈、體育器械制作等，教師應當積極的協(xié)作組織主體完成各種園本培訓任務，以此提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自己的專業(yè)技能，實現(xiàn)“五個一”的培訓學習效果最佳化。因此，教師還是園本培訓的一個合作者與協(xié)作者。

四、“五個一”園本培訓中應注意的問題

一是加強培訓主體的參與度，幼兒園應當通過培訓啟動會、每周例會、教學研討會、工作促進會、談心談話活動、量化考勤考評等方式，提高教師參與培訓的思想認識，規(guī)范教師的參訓行為和意識，盡可能的使教師參與到培訓中。

二是注重培訓內容的豐富性，針對以往園本培訓內容相對比較單一的問題，幼兒園要擬定內容豐富、形式多樣、符合教師專業(yè)提升需要的“五個一”培訓，這樣既可以激發(fā)教師培訓的積極性和熱情，又可以保證培訓的實效，促進教師專業(yè)成長的長遠發(fā)展，推進“五個一”園本培訓的可持續(xù)發(fā)展。

三是拓寬培訓方式的多樣化，很多幼兒園對園本培訓重視度不夠，認為只要將教師聚集在一起跳個舞、畫個畫等便是培訓，實際上，這樣做法是非常片面的。構建多種形式的“五個一”園本培訓模式，不僅體現(xiàn)在培訓的內容和方式中，更體現(xiàn)在教師的成長體驗過程中，教師專業(yè)技能得到有效提升是其關鍵點和落腳點。

四是增強培訓頻率的時效性，可以隨時隨地開展培訓活動，增加培訓的頻率，增強培訓時效，在適時、集約的培訓活動中促進教師的專業(yè)發(fā)展，落實園本培訓的實效性。

總之，探索構建“五個一”園本培訓模式的策略，其目的在于途徑促進幼兒園教師專業(yè)成長，同時也希望有更多的教師參與其中進行探究，不斷優(yōu)化“五個一”園本培訓的模式，助推幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提升幼兒教學效益。

參考文獻

[1]石慧.親子互動之幼兒園班級文化建設策略探究[J].好家長.2018（07）.

本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《以“五個一”園本培訓模式為途徑促進幼兒園教師專業(yè)成長的實踐與研究》（立項號：GS[2020]GHB0850）的研究成果.