“關(guān)系”視域下排球傳球技術(shù)“完整法”教學(xué)的策略

樊蓓蓓 鄭飛

一、“完整法”教學(xué)的概念及意義

本期研討案例以水平五排球正面雙手上傳球?yàn)槔?，?duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中動(dòng)作教學(xué)的“完整法”進(jìn)行了探討。

這里的“完整法”指的是在大運(yùn)動(dòng)觀視域下以動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用為目的，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中分析動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)技術(shù)具體的運(yùn)用場(chǎng)景，教師經(jīng)過(guò)提取加工運(yùn)用到教學(xué)中的方法，即如何完整地體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征的教學(xué)思維。需要將動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)技術(shù)放在比賽的場(chǎng)景中具體分析其運(yùn)用情況，然后根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作技術(shù)水平和認(rèn)識(shí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。如，案例中的排球正面雙手上手傳球在比賽中的場(chǎng)景是二傳隊(duì)員接一傳隊(duì)友的傳球后將球傳給扣球隊(duì)員的環(huán)節(jié)。進(jìn)一步分析比賽時(shí)出現(xiàn)的情況，會(huì)發(fā)現(xiàn)一傳隊(duì)員傳過(guò)來(lái)的球出現(xiàn)速度的快慢、距離的遠(yuǎn)近、高度和旋轉(zhuǎn)的不同等情況，而這種情況有可能不是按照預(yù)設(shè)出現(xiàn)的，需要二傳隊(duì)員及時(shí)調(diào)整，傳球給誰(shuí)、傳出怎樣的球都是需要考慮的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中將傳球置于整個(gè)排球項(xiàng)目中考慮，分析具體的應(yīng)用情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生才能在真正的比賽中學(xué)以致用，達(dá)到會(huì)用動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目的。

二、不同階段“完整法”傳球教學(xué)的思路

（一）傳球技術(shù)特征分析

既然“完整法”是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)在整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的應(yīng)用為目的的角度思考教學(xué)，那么首先就要分析運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特性或價(jià)值。排球作為一項(xiàng)隔網(wǎng)對(duì)抗的攻防性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)有發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等。排球運(yùn)動(dòng)具有以下特點(diǎn)：雙方隊(duì)員無(wú)直接身體對(duì)抗，完成技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作不受對(duì)方搶奪干擾;“空中截?fù)羟颉钡募夹g(shù)特點(diǎn)，對(duì)排球所有技術(shù)都有“時(shí)空”的先決要求和與之相應(yīng)的判斷能力的要求;要求瞬間控制球的標(biāo)準(zhǔn)（把握來(lái)球力量、速度、角度，掌握出球的力度、弧度、方向）較高，控球能力要強(qiáng);戰(zhàn)術(shù)配合的“時(shí)空”和“觸球次數(shù)”的有限性，對(duì)排球戰(zhàn)術(shù)各環(huán)節(jié)的銜接性、精確性、連貫性要求較高。[1]

進(jìn)一步分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，排球的進(jìn)攻基本按照墊球、傳球、扣球的順序進(jìn)行。墊球技術(shù)用于接對(duì)方扣殺過(guò)來(lái)的球，屬于防守技術(shù)，扣球?qū)儆谶M(jìn)攻動(dòng)作，而傳球則是在隊(duì)友一傳后將球傳給扣球隊(duì)員，是從防守轉(zhuǎn)向進(jìn)攻的關(guān)鍵動(dòng)作，為扣球隊(duì)員創(chuàng)造最好的進(jìn)攻機(jī)會(huì)，這就是排球傳球技術(shù)的特性。

（二）不同關(guān)系“完整法”傳球教學(xué)思路

《以“我”為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思考》一文中提到，綜合“我”的時(shí)間、空間、身體要素，將排球進(jìn)攻技術(shù)學(xué)習(xí)分為“我”知道球去哪兒、“我”知道球在哪兒、“我”知道“我”在哪兒和“我”知道如何控球4個(gè)部分[2]。其實(shí)質(zhì)是“整體法”（即排球項(xiàng)目的整體性）不同關(guān)系的教學(xué)體現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)技能的形成是“我”在不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中不斷實(shí)踐、體驗(yàn)發(fā)展的。體驗(yàn)和練習(xí)過(guò)程中運(yùn)動(dòng)環(huán)境的設(shè)置需要從“完整法”的角度思考、分析，以便運(yùn)動(dòng)技能水平的快速提高。

1.“我”知道球去哪兒

傳球是將球傳給扣球隊(duì)員，目的非常明確，就是給扣球隊(duì)員提供高質(zhì)量的進(jìn)攻機(jī)會(huì)。從“整體法”的角度思考傳球會(huì)發(fā)現(xiàn)：在傳球過(guò)程中，由傳球隊(duì)員決定傳出怎樣的球，將球傳到哪兒，是戰(zhàn)術(shù)實(shí)施的指揮者。在比賽中，傳球隊(duì)員要根據(jù)對(duì)手的站位和防守特點(diǎn)以及本方進(jìn)攻隊(duì)員站位和進(jìn)攻特點(diǎn)進(jìn)行分析判斷，選擇傳球給誰(shuí)，傳出怎樣的球，以組織最強(qiáng)的進(jìn)攻。如，初學(xué)者常見(jiàn)的“中一二”戰(zhàn)術(shù)，3號(hào)位作二傳，會(huì)選擇將球傳給2號(hào)位或者4號(hào)位進(jìn)攻。3號(hào)位的來(lái)球可能是其他任何一名隊(duì)友的墊球，由于隊(duì)友的位置不同，墊到3號(hào)位的球方向也不同（還有速度、高度、旋轉(zhuǎn)等變化），3號(hào)位球員根據(jù)來(lái)球特性，首先結(jié)合場(chǎng)上2號(hào)位和4號(hào)位的進(jìn)攻能力和特點(diǎn)以及對(duì)手的防守特點(diǎn)選擇傳球給2號(hào)位隊(duì)員還是傳給4號(hào)位隊(duì)員，是傳平快球打短平快，還是傳高球用于扣殺等。當(dāng)然，還有“邊一二”“插上”等戰(zhàn)術(shù)。不同位置球員作二傳，都是將不同狀況的來(lái)球傳到自己認(rèn)為有最大進(jìn)攻效果的位置上，發(fā)揮傳球的最大價(jià)值。否則將失去傳球的意義。

因此，在教學(xué)的相應(yīng)階段要根據(jù)排球項(xiàng)目的整體性設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境、練習(xí)不同的傳球，以發(fā)揮傳球的最佳效果。在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生首先要掌握正確的傳球動(dòng)作要領(lǐng)，體現(xiàn)動(dòng)作的穩(wěn)定性和傳球方向的準(zhǔn)確性。因此，練習(xí)方式可以設(shè)計(jì)成案例中的自拋球傳給其他學(xué)生、傳回同伴的輕拋球等;隨著運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和學(xué)習(xí)的深入，還要設(shè)計(jì)傳球到指定位置，如，案例中的三角長(zhǎng)傳和四角傳球練習(xí)，掌握傳球的方向性;傳球技術(shù)穩(wěn)定后，可以根據(jù)相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)，設(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境讓球傳到固定的位置、高度等，如，“中一二”“插上”等戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)傳球的作用和功能，這樣才能為進(jìn)攻隊(duì)員提供穩(wěn)定、準(zhǔn)確的傳球，發(fā)揮傳球的價(jià)值，不至于打亂進(jìn)攻隊(duì)員的進(jìn)攻節(jié)奏。

2.“我”知道球在哪兒

“知道球去哪兒”只是傳球技術(shù)后半部分，從“完整法”的角度上考慮傳球技術(shù)時(shí)，不僅要考慮“球去哪兒”，還要考慮“球從哪兒來(lái)”，即“知道球在哪兒”。比賽中雖然一傳隊(duì)員會(huì)盡量將球傳到二傳隊(duì)員的位置，但是一傳隊(duì)員是接對(duì)手的發(fā)球或扣球進(jìn)行墊球，處于被動(dòng)狀態(tài)。墊出的球難免不受控制（產(chǎn)生不同速度、力量、旋轉(zhuǎn)等），此時(shí)二傳需要判斷來(lái)球方向和落點(diǎn)，迅速移動(dòng)并調(diào)整最佳的傳球姿勢(shì)進(jìn)行傳球，將不同的來(lái)球傳到相應(yīng)的位置。由于一傳是在被動(dòng)情況下進(jìn)行墊球，因此墊到的球也具有不穩(wěn)定性，因此，二傳處于半被動(dòng)狀態(tài)。比賽中，很少出現(xiàn)固定條件的傳球，所以此時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是能將不同位置、不同速度、不同力量的來(lái)球傳到固定的位置。

在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生需要在掌握傳球技術(shù)的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)化準(zhǔn)備姿勢(shì)和上下肢的協(xié)調(diào)發(fā)力，體會(huì)各種可能性的來(lái)球，移動(dòng)并調(diào)整傳球姿勢(shì)，將球傳到目標(biāo)位置。如，接到速度慢的來(lái)球要主動(dòng)發(fā)力、接到速度快力量大的來(lái)球傳球時(shí)力量要小、根據(jù)來(lái)球高低和角度調(diào)整傳球姿勢(shì)等。隨著學(xué)習(xí)的深入，可以在模擬比賽的場(chǎng)景下，用不同墊球方式傳不同位置的球，如，對(duì)方發(fā)球或扣球時(shí)，不同一傳位置通過(guò)體側(cè)墊球、前撲墊球、單臂墊球、擋球方式等墊來(lái)的球，都傳到相應(yīng)的位置或者根據(jù)戰(zhàn)術(shù)安排的位置。達(dá)到能將不同的來(lái)球傳到不同戰(zhàn)術(shù)安排的位置上的目的?！拔摇敝狼蛉ツ膬汉汀拔摇敝狼蛟谀膬哼@2個(gè)階段是“球—我”關(guān)系的形成，體現(xiàn)了“我”對(duì)球的控制。

3.“我”知道“我”在哪兒

“我”知道“我”在哪兒是“我”空間意識(shí)的形成過(guò)程。從“完整法”的角度分析，“我”在哪兒、傳球隊(duì)友在哪兒、傳出的球有什么特性、“我”該如何去接、傳到哪兒等都是要解決的問(wèn)題。在接近比賽的環(huán)境中對(duì)傳球技術(shù)的運(yùn)用，首先，要體會(huì)對(duì)不同來(lái)球的判斷，提高“我”對(duì)來(lái)球的判斷能力，如，“我”能根據(jù)不同角度、速度、高度、旋轉(zhuǎn)的來(lái)球（接近比賽狀態(tài)下墊出的球）判斷出傳球的最佳位置以及思考將球傳到哪個(gè)位置。其次，發(fā)展身體的控制能力，“我”不僅能判斷出最佳的傳球位置，而且能快速移動(dòng)到最佳位置并調(diào)整好傳球姿勢(shì)做好傳球準(zhǔn)備。在教學(xué)中應(yīng)圍繞著“我”對(duì)來(lái)球的判斷，快速移動(dòng)去傳球，并能傳到相應(yīng)的位置設(shè)計(jì)。如，可以將不同速度、角度、距離的隨機(jī)來(lái)球準(zhǔn)確傳到“我”想要的位置和高度，培養(yǎng)“我”的瞬間反應(yīng)能力、判斷能力、行動(dòng)能力，最重要的是培養(yǎng)“我”將球往哪兒傳的運(yùn)動(dòng)意識(shí)，形成隊(duì)友—球—“我”—隊(duì)友的關(guān)系。此外，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)體能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，如，快速移動(dòng)能力所需要的爆發(fā)力等。

4.“我”知道如何控球

在比賽中很多時(shí)候來(lái)球無(wú)規(guī)律可循，需要“我”根據(jù)場(chǎng)上的情況恰當(dāng)、靈活地處理。尤其二傳作為戰(zhàn)術(shù)的指揮者，需要對(duì)隊(duì)友進(jìn)攻特點(diǎn)和對(duì)手的防守特點(diǎn)、不同輪換站位等場(chǎng)上所有的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行綜合判斷，傳出最有攻擊力的球。即“我”根據(jù)當(dāng)時(shí)場(chǎng)上的情況知道將球傳給誰(shuí)、打出怎樣的球有最大得分概率。如，根據(jù)對(duì)手的防守情況和站位選擇針對(duì)性的傳球，“我”傳出的球隊(duì)友是配合打主攻戰(zhàn)術(shù)還是副攻戰(zhàn)術(shù)，抑或是接應(yīng)戰(zhàn)術(shù)，副攻戰(zhàn)術(shù)是打前快、背飛、背快還是短平快等，都是在“我”的傳球指揮下進(jìn)行的，是戰(zhàn)術(shù)在比賽中的靈活運(yùn)用，也是動(dòng)作技術(shù)在比賽中的價(jià)值體現(xiàn)，因此，“我”必須知道如何控制球，即知道“我”在哪兒，球在哪兒，隊(duì)友在哪兒，對(duì)手在哪兒，球往哪兒傳等的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王家宏，邰崇禧.體育教材教法研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2008.

[2]孫喜和，翟夢(mèng)杰.以“我”為運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思考[J].體育與科學(xué)，2016，（3）：24-29.