一個(gè)教學(xué)片斷引發(fā)的爭(zhēng)議與思考

李志勇

最近,我觀摩了一節(jié)市優(yōu)質(zhì)課,上課的內(nèi)容是《正面雙手下手墊球》(新授課,單元第一次課)。準(zhǔn)備活動(dòng)后,該教師采用以下步驟進(jìn)行教學(xué):集體徒手模仿墊球動(dòng)作—墊擊固定球—自墊球——相距2米左右的一人拋球一人墊——相距4米左右的一人拋球一人墊。應(yīng)該說教學(xué)步驟基本上遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則,再加上教師優(yōu)美的示范、精辟的講解和富有感染力的語(yǔ)言把學(xué)生深深地吸引住。整個(gè)課堂流暢、自然,充滿歡笑,教學(xué)效果明顯。但教師在課堂中采用的“自墊球”手段還是在課后引起了爭(zhēng)議。

贊成者認(rèn)為:采用“自墊球”有兩個(gè)作用:一是有利于學(xué)生掌握用力的順序;二是通過練習(xí)手段與組織的變化激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。反對(duì)者認(rèn)為:自墊球”雖然能使學(xué)生體會(huì)用力順序,但擊球點(diǎn)和擊球的部位與正面雙手下手墊球有區(qū)別,“自墊球”的擊球點(diǎn)與肩齊平,而正面雙手下手墊球的擊球點(diǎn)在腹前約一臂距離,“自墊球”的擊球部位為排球正下方,而正面雙手下手墊球的擊球部位是排球的后下方,因此從運(yùn)動(dòng)技能遷移的角度來看,在新授課中,采用“自墊球”對(duì)學(xué)生正面雙手下手墊球有促進(jìn)作用,但更多的是負(fù)面影響。筆者在上課現(xiàn)場(chǎng)也觀察到:學(xué)生在練習(xí)墊固定球時(shí),墊球部位、擊球點(diǎn)和準(zhǔn)備姿勢(shì)都比較正確,但在練習(xí)完自墊球再練習(xí)一人拋球一人墊時(shí),卻有一些學(xué)生在這些方面犯了錯(cuò)誤,最后在教師的強(qiáng)調(diào)下才糾正過來。由此可見,在正面雙手下手墊球新授課中不適宜采用“自墊球”作為教學(xué)手段。

思考:

1.教師采用這種手段的原因。在正面雙手墊球新授課中采用自墊球進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該說比較普遍,但很少有教師去反思其正確性,其實(shí)只要我們認(rèn)真深究,就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶x取教學(xué)手段時(shí)存在兩個(gè)問題:一種可能是不加思考的借鑒,眾所周知,教參上關(guān)于正面雙手下手墊球的教學(xué)手段很多,其中就有自墊球,但這些手段是按一個(gè)單元來設(shè)計(jì)的。一般來說,初中階段的正面雙手墊球安排3—5次課,如果把第3次課的教學(xué)手段安排到第1次課來,就會(huì)產(chǎn)生事與愿違的結(jié)果。二是我們有很多教師在選用教學(xué)手段時(shí),考慮不全面,只是從學(xué)生的心理角度考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣,而沒有認(rèn)真地思考所采取的手段是否合理,是否遵循運(yùn)動(dòng)技能的遷移規(guī)律,因而選出的手段缺乏實(shí)效性和科學(xué)性。

2.自墊球適合正面雙手下手墊球單元的復(fù)習(xí)課。既然“自墊球”不能運(yùn)用于正面雙手下手墊球的新授課中,那它又運(yùn)用于何時(shí)呢?依我看,應(yīng)該運(yùn)用于復(fù)習(xí)課中,因?yàn)閺?fù)習(xí)課的目的是激發(fā)興趣,鞏固技術(shù),因此我們可以采取“自墊球”進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),我們還可以在此基礎(chǔ)上加以變化,如“自墊球比多”、“自墊球變花樣”等游戲,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣,鞏固技術(shù)的目的。

(浙江省慈溪市宗漢街道錦綸中學(xué)315301)