新形勢下小學(xué)教育教學(xué)管理策略

張嚴明

摘 要：隨著教育的不斷改革，以及小學(xué)教育中相關(guān)工作經(jīng)驗的不斷優(yōu)化，小學(xué)教育工作者針對該階段的心理年齡發(fā)展也進行了一定的改革。尤其是對于教育系統(tǒng)管理模式中，在服務(wù)管理水平的改革，提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育管理;管理策略;教育服務(wù)水平

引言

小學(xué)教育在長期的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了一定的模式，但在管理中仍然需要改進。本篇文章，便針對新形勢下小學(xué)教育教學(xué)管理策略進行簡要闡述。

一、改善教育觀念過于專制

雖然隨著時間的推進，以及課程目標的改革，對于教育管理方面進行一定的改進，但是由于改進的力度與時代發(fā)展的不對稱、不平衡，造成有些區(qū)域的小學(xué)教師仍然秉持著過去傳統(tǒng)模式之下的觀念進行教育，過于把側(cè)重點放在學(xué)生的考試成績上，而忽視他們的其他優(yōu)勢，甚至有些學(xué)生，在其他方面表現(xiàn)出強烈的興趣和想要學(xué)習(xí)的欲望，這種興趣也會被扼殺在他們發(fā)展的搖籃里。其實這樣對學(xué)生來講是極為不利的。首先，這種模式違背了學(xué)生均衡發(fā)展的規(guī)律。此外，在當今核心素養(yǎng)模式之下，教育管理中若是一味地只注重成績，對于處于兒童階段的小學(xué)生來講，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐伤麄兊哪娣葱睦?，就會更加難以管理。

教師如果一意孤行按照自己專制的思路，去進行所謂的“教育”，就會造成教育過于枯燥乏味，學(xué)生的創(chuàng)造性、思維模式，都會被扼殺，甚至被限制起來，這樣不利于他們今后的多層次多元化發(fā)展，而且這種教育模式，雖然管得住學(xué)生的“身”，速度管不住學(xué)生的“心”，常常會帶來負面效果。所以，教師應(yīng)該以更加民主的方式來進行教育管理，盡量在校園生活中成為學(xué)生的朋友，成為他們愿意傾訴的人，而不是成為一個他們害怕的對象。

二、促進教師提升自我素養(yǎng)

小學(xué)教育過程中，教師是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的首要人員，所以，教師身上的一些道德品質(zhì)，以及觀念、理念，將直接影響著學(xué)生的發(fā)展。尤其是小學(xué)生在成長的過程中，更加會以教師作為長期的榜樣，所以，小學(xué)教師的素質(zhì)能力一定要定期提升。

但是，在當今教育的過程中，某些教師雖然在專業(yè)能力上比較好，但是在管理能力上還存在一些欠缺，尤其是表現(xiàn)在教師的性格缺陷上，以導(dǎo)致他們在面對不同事件的時候，所反應(yīng)的程度是不同的。

例如，有些教師在教育學(xué)生方面，存在一些性格方面的問題，學(xué)生年齡尚小，有的時候不受約束，如果屢教不改，有些教師就會覺得十分麻煩，無法心平氣和地與他們進行交談。加之有些學(xué)生的家長，由于過分寵溺學(xué)生，無法站在客觀的立場上來教師進行溝通。更有甚者，學(xué)生在學(xué)校里會出現(xiàn)矛盾，或者是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，并沒有以家長所構(gòu)想的形式進行學(xué)習(xí)，偶爾也會受到家長的投訴情況。

針對這樣的情況，教師也應(yīng)該提升個人的核心素養(yǎng)以及管理方式，耐心地與家長進行溝通，充分的傾聽家長的意見。同時，也要反映自己的思想觀念，從而達成一致行總結(jié)出對學(xué)生發(fā)展較好的管理模式，從而進行教育管理。

三、加強家庭與學(xué)校雙向教育

在當今的小學(xué)教育過程中，學(xué)生的父母多忙于工作，所以學(xué)生家長常常把學(xué)生交付于學(xué)校，希望通過校園的教育，能夠讓自己的孩子成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的佼佼者。在學(xué)校的生活中，家長也會盡量滿足學(xué)生的物質(zhì)生活條件，讓他們所擁有的東西，并不比其他任何一個孩子差。但常常他們做了很多，有些學(xué)生在發(fā)展當中，卻并沒有按照他們所想象中那么聽話的成長。

這多半是由于在孩子的成長中，如果只有物質(zhì)生活的陪伴，這是不夠的，也需要有家長精神生活的陪伴，才能讓孩子在一個充滿愛的環(huán)境中茁壯成長。在教育系統(tǒng)中也有相關(guān)案例充分地表明，在充滿愛的環(huán)境中成長起來的孩子，遠比精神世界匱乏的孩子成長起來要幸福很多。

由于受制于家庭教育以及家庭管理方面的缺失，所造成學(xué)生的生長發(fā)育、習(xí)慣都出現(xiàn)了偏差，所以在校園管理的過程當中，這部分學(xué)生也比較難管理。

針對這種問題，教師應(yīng)該首先與這一部分學(xué)生的家長進行及時的溝通，了解家庭情況，了解學(xué)生自身的情況，然后根據(jù)學(xué)生自身的特點，從他的性格方面找到突破口，找到能與師生共情的部分，在被學(xué)生充分信任之后，教師與家長，應(yīng)共同以正確的方式，來陪伴學(xué)生共同成長。不僅僅是教師的方面要與學(xué)生進行多溝通多交流，教師也要引導(dǎo)學(xué)生的家長，來與學(xué)生進行多溝通多交流，讓家長及時掌握學(xué)生在成長階段中，不同時期的不同表現(xiàn)，以及他們所面臨的問題，在生活中、學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的困難。

家長只有及時了解，并且參與他們的成長，才能讓學(xué)生的身心發(fā)展更加健康，這樣，在校園管理的模式中，也可以更好地進行管理。

四、促使學(xué)生與教師雙向評價

合理化評價也是可以幫助教育管理走向更好模式的關(guān)鍵策略之一。

評價不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也可以激發(fā)學(xué)生的共同參與度，因為產(chǎn)生了參與，所以自然而然會想以積極、正面的方向進行努力。合理化評價，也是為了促使學(xué)生均衡化發(fā)展所設(shè)定的目標之一。

在教育管理的過程中，不僅僅是不同學(xué)生之間進行評價，也可以讓學(xué)生對教師進行評價，這樣可以讓教師多多傾聽學(xué)生的意見，倒逼教師創(chuàng)新教育管理模式。

五、結(jié)束語

教育管理從來都不是教師與學(xué)生雙方的問題，與家庭、學(xué)校等大環(huán)境都息息相關(guān)。所以，要以進一步發(fā)揚創(chuàng)新意識，優(yōu)化教育管理為根基，不斷地優(yōu)化學(xué)校教育管理的水平，以正確的方式促進學(xué)生取得更好的發(fā)展。

參考文獻

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河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《從家長投訴著手提升教育服務(wù)管理水平的策略研究》2020YB0819