小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

毛俊飚

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式在教育系統(tǒng)中得到了廣泛應(yīng)用并取得了積極的成效。以初中數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式有效提升了學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，因此有必要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)討論小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)實(shí)踐

“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”[1]在初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中普遍得到了應(yīng)用并成為教師、學(xué)生的共識(shí)，在發(fā)展的過程中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有效提升了學(xué)生課堂參與的積極性，最大限度彌補(bǔ)了學(xué)生兩極化的現(xiàn)象，得到了學(xué)生和教師的廣泛認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用過程中還需要注意以下幾點(diǎn)。

一、明確合作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生討論

明確合作的目標(biāo)是數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的前提，通過合作目標(biāo)的確定可以讓學(xué)生的討論在一定范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)實(shí)效高質(zhì)、高效討論，避免學(xué)生合作中的無效討論情況發(fā)生。明確合作目標(biāo)需要根據(jù)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的實(shí)際情況而定，讓學(xué)生充分圍繞某一數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞和線索進(jìn)行討論。

以《平行線的性質(zhì)》為例，兩直線平行，同位角相等是平行線的性質(zhì)1，在介紹性質(zhì)時(shí)教師可以先進(jìn)行探索求知，讓學(xué)生從平行線的推理中來推理出性質(zhì)1的內(nèi)容。在推理的過程中教師可以設(shè)置出多個(gè)問題進(jìn)行討論：①兩個(gè)線平行，畫一條截線，用量角器測(cè)量同位角，看看是否相等？②如果兩個(gè)線不平行，畫一條截線，用角尺在測(cè)量同位角，看看是否相等？通過問題引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行討論并快速整理出性質(zhì)1的內(nèi)容[2]。性質(zhì)1學(xué)習(xí)以后，教師可以讓學(xué)生以小組的方式討論性質(zhì)2和性質(zhì)3，要求學(xué)生按照性質(zhì)1的兩個(gè)問題進(jìn)行分類討論，通過小組測(cè)量的方式觀察是否可以得出性質(zhì)2和性質(zhì)3中的內(nèi)容，以此明確小組討論學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生嚴(yán)格既有的思路去討論、分析和解決問題，最終得出性質(zhì)2和性質(zhì)3的結(jié)論，提升學(xué)生的討論效率和質(zhì)量。

二、合理選擇時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)小組合作

數(shù)學(xué)指導(dǎo)過程中小組合作實(shí)際的把握必須要明確且合理，不能為了合作而合作，避免無效交流的情況。因此在合作前教師要讓學(xué)生先獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作與交流，讓學(xué)生將自己的所思所想融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以《有理數(shù)的減法》為例，有理數(shù)減法法則減去一個(gè)數(shù)等于加深這個(gè)數(shù)的相反數(shù)理解起來很簡(jiǎn)單，就是a-b=a+（-b）。但在實(shí)際的計(jì)算中學(xué)生就容易弄混如（-2）-（-25）和2-（-25）計(jì)算時(shí)學(xué)生就不知道如何做了，有的雖然得到了正確的結(jié)果（23和27）但計(jì)算的邏輯不對(duì)。因此在指導(dǎo)過程中教師可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考和得到結(jié)論以后在進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組交流中根據(jù)有理數(shù)減法的法則去進(jìn)行邏輯推理和計(jì)算，在討論的過程中學(xué)生套用公式去計(jì)算，如（-2）-（-25）計(jì)算時(shí)還有學(xué)生的-27的結(jié)論[3]。因此教師讓學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果以后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在小組的中學(xué)生互相交流計(jì)算的方法，有的學(xué)生計(jì)算成（-2）-（-25）=-2-25有的學(xué)生計(jì)算成（-2）-（-25）=-2+25，有的學(xué)生（-2）-（-25）=（-2）+（25）=23，顯然從計(jì)算結(jié)果上來看后面兩位學(xué)生的計(jì)算結(jié)果正確，但只有最后一位的學(xué)生從邏輯思維上符合有理數(shù)減法法則的共識(shí)，學(xué)生在討論的過程中認(rèn)識(shí)到了公式套用的重要性，自然在后續(xù)的計(jì)算中學(xué)會(huì)公式的應(yīng)用，提升了有理數(shù)減法的正確率，體現(xiàn)了小組合作的價(jià)值。

三、創(chuàng)新合作模式，提升合作效率

初中數(shù)學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)并不是“你說你的，我說我的”而是要有一種合作的模式，這種模式要根據(jù)組內(nèi)具體情況而選擇，既可以是中心發(fā)言式也可以是指定發(fā)言式，也可以是兩兩一組先討論然后在小組整體議論式，具體的形式要合理化。

以《整式的加減》為例，在小組合作學(xué)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的討論，選擇恰當(dāng)?shù)暮献髂Ｊ?，?x2+2x+7+3x-8x2-2的加減中要按照4x2+2x+7+3x-8x2-2=4x2-8x2+2x+3x+7-2（交換律）=（4x2-8x2）+（2x+3x）+（7-2）（結(jié)合律）=（4-8）x2+（2+3）x+（7-2）（分配律）=-4x2+5x+5，從計(jì)算流程倆看，可以有小組內(nèi)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生采用中心發(fā)言式的方式進(jìn)行，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，也可以是先指定組內(nèi)一名學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，其他學(xué)生輔助的方式進(jìn)行討論，根據(jù)小組的特征可以自由選擇合作模式，體現(xiàn)小組合作的效率，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組合作當(dāng)中并進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

總結(jié)：初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用合作小組的方式時(shí)要注重發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，提高每個(gè)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)要避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)低質(zhì)、低效的情況，最大限度保證小組學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]路浩明.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2020（36）：101-102.

[2]彭鵬.基于“問題連續(xù)體”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探索——以“算術(shù)平方根”的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（24）：3-4.

[3]張翼飛.精心設(shè)計(jì)，激發(fā)活力，培育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)——以蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（24）：84-85.