案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析

呂曉佳

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國(guó)一線教師也在不斷的優(yōu)化自身教學(xué)方式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授教導(dǎo)的過(guò)程中，也在積極探索運(yùn)用不同的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成知識(shí)的主動(dòng)探索者。為了達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地汲取課堂教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)與理論相結(jié)合的的案例教學(xué)法引進(jìn)高中物理教學(xué)當(dāng)中，使其成為有效應(yīng)用的教學(xué)模式之一，有利于提升學(xué)生分析與解決物理問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;高中物理教學(xué);應(yīng)用

案例教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代初由哈佛大學(xué)校長(zhǎng)博克教授提出的以案例為基礎(chǔ)的，以交流和討論為主要教學(xué)模式，以提升學(xué)生分析與解決物理問(wèn)題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)物理思維邏輯，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的思維和思考方法，通過(guò)班級(jí)或小組之間的交流討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，從多角度提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探索物理學(xué)科奧秘的習(xí)慣。

一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)生未將物理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系

物理是一門與實(shí)際生活聯(lián)系極為緊密的學(xué)科，是生活中許多現(xiàn)象的濃縮與提煉，但在實(shí)際物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生未將物理知識(shí)理論與實(shí)際生活中的案例相結(jié)合，會(huì)感覺(jué)到對(duì)這門學(xué)科學(xué)習(xí)有些力不從心，容易導(dǎo)致高中學(xué)生隨著物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)物理喪失熱情。物理學(xué)科理論具有抽象性，部分學(xué)生無(wú)法直觀地在腦海中形成立體的物理模型進(jìn)行物理問(wèn)題解析，影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果。

（二）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，未形成物理思考思維

部分學(xué)生過(guò)于依賴教師講授知識(shí)，對(duì)物理學(xué)科缺乏自己的思考，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，這對(duì)其物理思考思維能力極為不利。[1]缺乏自主學(xué)習(xí)能力會(huì)使學(xué)生無(wú)法真正理解物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法將同一類型問(wèn)題用類似思路解答，更加無(wú)法靈活運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。高中物理教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中容易投機(jī)取巧，只是對(duì)高考常考題型、熱點(diǎn)題型與經(jīng)典題型進(jìn)行講解，并用題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生成績(jī)。

（三）物理教學(xué)中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少

傳統(tǒng)的高中物理課堂大多以教師講授為主，學(xué)生在課堂中的主體地位未得到突顯，同時(shí)由于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題解答方面的備課較為充分，學(xué)生們?cè)谡n堂上花費(fèi)較多時(shí)間去記筆記和聽(tīng)課，卻缺少獨(dú)立思考時(shí)間，不利于物理思維的養(yǎng)成。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與教師之間互動(dòng)性不強(qiáng)，教師所接收到的課堂反饋不足，使得知識(shí)傳導(dǎo)的雙向性變成單向性向?qū)W生輸出物理知識(shí)，不利于教師有針對(duì)地改良優(yōu)化自己的物理教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師需要運(yùn)用實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)教學(xué)

為了學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)視覺(jué)化、具體化，高中物理教師進(jìn)行新課程改革，需要增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)際案例將學(xué)生帶入良好情境中，使高中學(xué)生能夠更加直接理解物理原理的運(yùn)用，提升物理教學(xué)的趣味性和有效性。案例教學(xué)法能將學(xué)生引入物理學(xué)習(xí)情境之中，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去思考和探索物理現(xiàn)象的成因，使得晦澀難懂的物理知識(shí)更有針對(duì)性和代表性，并使教學(xué)更加順利的進(jìn)行。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律探究中，學(xué)生可以在學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，用電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器去觀察小車的運(yùn)動(dòng)狀況，提升物理知識(shí)的綜合化運(yùn)用能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理思考方式，剖析現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)含物理原理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，忽視了學(xué)生探索學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程，難以達(dá)到一通百通，由點(diǎn)及面的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)題型的變形和知識(shí)點(diǎn)的疊加題型，容易束手無(wú)策，無(wú)法作答，影響物理學(xué)科學(xué)習(xí)。[3]因此，為了提升學(xué)生實(shí)際運(yùn)用物理知識(shí)的能力，實(shí)際解決物理問(wèn)題，教師引入案例教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。如在教授“萬(wàn)有引力定律”過(guò)程中，教師可以通過(guò)播放我國(guó)載人航天的視頻將學(xué)生帶入情境，然后提出飛船繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的速率和掙脫地球引力去往月球的速率解答問(wèn)題，通過(guò)一定的問(wèn)題設(shè)定，針對(duì)性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)萬(wàn)有引力理論知識(shí)的理解。

（三）重視學(xué)生主體地位，增加學(xué)生之間相互討論、交流的機(jī)會(huì)

高中物理使用案例教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)具體化、情境化，增加學(xué)生之間相互討論、交流的機(jī)會(huì)，形成良好的物理學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和物理邏輯思維能力。[4-5]另外，重視學(xué)生主體地位也是案例教學(xué)法的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。班級(jí)中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力有所差距，為了使較多學(xué)生能獲得更好的物理學(xué)習(xí)效果，例題設(shè)計(jì)需有基礎(chǔ)、提升和進(jìn)階多個(gè)等級(jí)，讓掌握物理較為薄弱的同學(xué)能夠獲得物理知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，提升其物理學(xué)習(xí)積極性，也讓物理基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)有良好的提升機(jī)會(huì)，運(yùn)用同樣的物理情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化、個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)。在學(xué)生解答完畢后，可以設(shè)置小組討論時(shí)間，隨機(jī)抽取每組同學(xué)進(jìn)行解答思路講述，并在最后由教師進(jìn)行案例教學(xué)成果總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)疑惑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)案例教學(xué)法的案例內(nèi)容展示，將理論化為實(shí)際現(xiàn)象，清晰直觀地展現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，有效的提升學(xué)生在課堂中的主體地位，增加課堂活力，對(duì)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率，更好的總結(jié)歸納物理知識(shí)，達(dá)到舉一反三、由個(gè)案歸納總結(jié)為類型，由點(diǎn)及面的教學(xué)目的。但是案例教學(xué)法使用的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)自己對(duì)時(shí)間和課堂環(huán)節(jié)的把控，增加所運(yùn)用的案例與教學(xué)內(nèi)容的匹配程度，使教學(xué)更具代表性和導(dǎo)向性，提升教師教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]尚建平.案例教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2020（07）：9.