我們的幼師缺少了什么？

周唯

摘 要：教師針對學(xué)生的暴力存在著極大的不科學(xué)性和危害性。暴力給孩子造成的危害，它不但是生理的，也是心理的;不但是肉體的，也是精神的;不但是現(xiàn)時的，也是未來的。學(xué)齡前兒童更是如此，他們較小而又脆弱則需要更加用心呵護。但是隨著國內(nèi)幼兒教師虐童事件的不斷蒸發(fā)還有此次攜程親子園事件讓社會大眾對中國學(xué)前教育產(chǎn)生了更加深一層的不信任與擔(dān)憂。當然隨之也讓人們關(guān)注了許多問題，我國學(xué)前教育的門檻是否太過低廉？所以什么樣的人才能成為幼兒教師？合格的幼兒教師應(yīng)該具備哪些條件等等......

關(guān)鍵詞：暴力;幼兒教師;愛的教育

春秋時的《尚書》云：“天降下民，作之君，作之師，”把“師”的地位與天、地、君、親并稱，并寫在同一牌位供眾人朝拜，可見老師的地位之高，多么的受人尊敬。所以在古代中國的教師們擁有兩件至高無上的法寶，成為一種威嚴和震懾，成為一種天經(jīng)地義，他們可以隨時隨地在學(xué)生的屁股上，小腿上，手掌上留下印記。這就是夏和楚，所謂“夏”木名也，這是后來所講的戒尺;所謂“楚”，就是荊條。如今在法治文明的社會背景下“夏”和“楚”早已不復(fù)存在，但我們?nèi)匀豢吹皆谏贁?shù)教師剝開神圣的面紗之后，暴露出的可怕，冷酷、還有殘暴。

在校園暴力中由教師針對學(xué)生的暴力事件時有發(fā)生，有些還在全國引起強列反響。相對來說，學(xué)生和老師之間，學(xué)生是作為弱者存在的，在強弱“對話”中老師具有強權(quán)優(yōu)勢，而依仗這種權(quán)勢，有些老師的體罰是古人都要汗顏的。比如，著名的攜程幼兒園的喂芥末和安眠藥事件。不過令人詫異的是幼兒園本應(yīng)該是守護孩子的樂園，新聞媒體卻道出這里的傷痕累累，像極了惡魔的煉獄。而在這之前，幼兒教師暴力事件其實屢屢發(fā)生：西安一家幼兒園園長用火鉗把孩子們的手燙傷;廣東番禹一幼兒教師狠摔4歲女童致生命垂危;還有2016年10月中下旬，山西省太原市的一名幼兒園女教師在短短的十幾分鐘內(nèi)狂扇一名五歲女童幾十個耳光，曝光的視頻曾顯示出這并不是她第一次用這種方式體罰學(xué)生，那名女孩也不是當天被掌摑的唯一一名孩子。

上面的事例聽起來可怕，說起來可笑。在一個人像白紙一般的幼年時代，接觸的最多的除了家長便是教師。因此，幼兒教師對孩子的影響是隱形且難以磨滅的。這大概就好像我們每個人生來都是一塊寶石原料，但是卻不得不經(jīng)過這些手藝非常差的技師前期的雕琢。到最后，無論技術(shù)多么精湛，手藝多么精美，我們都無法挽回那最初留下的瑕疵。很多研究也表明，教師暴力是校園暴力中危害最大的。一是受害人者眾。老師暴力有時是對學(xué)生個體，有時是對部分學(xué)生群體，也有時是針對所教的全體學(xué)生。二是給受害學(xué)生帶來終身痛苦和精神壓力。三是嚴重敗壞了教師和學(xué)校的聲譽和威信?？鬃釉唬浩渖碚涣疃?其身不正，雖令不從。甚至年齡越小的學(xué)生越容易遭受到教師的暴力傷害，因為以發(fā)展心理學(xué)的觀點來看越小的孩子越容易把教師當做“有權(quán)威的人”。這來自于幼兒期兒童認同的對象特點，在孩子們的世界觀看來，老師是具有較高地位，具有權(quán)威性并且有很強的能力的人。但是這種權(quán)威并不應(yīng)該始于武力手段，而應(yīng)該是一種讓孩子們發(fā)自內(nèi)心信任的所在，因為學(xué)齡前階段是人的最初品性以及感知世界的愛與快樂源泉最為重要的階段。教師的一言一行無不給學(xué)生留下深刻的印象，有的甚至影響學(xué)生一輩子。我們無法想象這些事情會在孩子的心里種下什么種子，也永遠不會知道這些種子會開出什么樣的花。

首先，我們更應(yīng)該花更多的心思在如何提高幼教的素質(zhì)上。讓很多人疑惑的是，為什么現(xiàn)在很多普通公司的入門級職位門檻都那么高，但是幼兒教師這個行業(yè)確是如此的低廉。世界上許多國家都已經(jīng)是專業(yè)博士在從事幼兒教師了，反觀我們國家，幼兒教師似乎卻是個讓人難以瞧得起的工作。當然，我們不能單純的用一個人學(xué)歷的高低就武斷的區(qū)分這個人是否是一位好的幼兒教師。但是，目前一些幼兒教師缺少專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)以及發(fā)展兒童心理學(xué)知識，基本的人文素養(yǎng)確實是發(fā)生這樣暴力事件的主要原因。

第二，學(xué)齡前教育還極其需要愛的教育。要撒播陽光到自己的心中，總得自己心中有陽光不是嘛？因此，作為一個幼兒教師，有愛，用真心去澆灌孩子們，才能使他們茁壯的成長。思考現(xiàn)今中國的基礎(chǔ)教育，學(xué)校都在不遺余力的把傳授知識當作最重要的事情，忽略了我們之所以稱之為人的基本要求，忽略了教育應(yīng)該是充滿愛的。教師們自己都沒有感受過有愛的教育，又怎么能傳遞給孩子們呢？因此，愛的教育必須培養(yǎng)出具有愛的教師，既要注重知識和技能的培養(yǎng)，又要注重道德品質(zhì)的教育，兩者不可偏頗。教育其起點從人出發(fā)，其目的是培養(yǎng)人，其終點是發(fā)展人，正是應(yīng)了如今我們的這種傳承，培養(yǎng)出有愛的幼兒教師，才能讓我們的下一代更加有希望。

最后，幼兒園應(yīng)該提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。工作和生活的壓力對于幼兒教師也是一項巨大的考驗。很多幼兒教師在園期間工作非常緊張，這一天除了要為幼兒實施教育，還需要注意保育，還要面對家長的問責(zé)，很多幼兒老師由此感到力不從心，以心理壓力過大為由對幼兒施虐形成傷害。因此，幼兒園方面需要通過專業(yè)的心理疏導(dǎo)來調(diào)節(jié)教師們的心理壓力，同時組織相應(yīng)技能培訓(xùn)來提高教師們的專業(yè)技能，從而讓幼兒教師們能夠獲得職業(yè)幸福感，讓教師們進行壓力轉(zhuǎn)化。壓力本就不該成為教師變成惡魔的一個借口，在職培訓(xùn)、心理疏導(dǎo)、工資保障、學(xué)前教育制度的規(guī)范這些才是我們真正需要看到的問題。

夸美紐斯說過，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。少一些殺雞儆猴的暴力示范，多一些昂首挺胸的威信。我們不希望看到溫文爾雅的老師變成暴力的打手，不想對幼師這個職業(yè)失望，也不想對現(xiàn)今的學(xué)前教育感到憂心忡忡。我們應(yīng)該相信社會光明的一面還是要更多一點，充滿愛心的好教師還是多一些。邪不能勝正，如果我們把教師的整體素質(zhì)搞上去，教育的陰暗面終會迫于社會壓力和倫理要求變得收斂，教育反復(fù)強調(diào)的真、善、美最終會在社會上發(fā)光發(fā)亮。