以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘 要：本文分析了當(dāng)前高校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)定實(shí)施的重要保障與基本前提。但高校在“雙創(chuàng)”教育中，的現(xiàn)狀，并對(duì)其培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究，給出了數(shù)學(xué)與應(yīng)側(cè)重點(diǎn)都集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的知識(shí)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的一些建議，為高校創(chuàng)新講解不到位，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)課程的考試方式和內(nèi)容過(guò)于單一，忽創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式提供思路。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);數(shù)學(xué)

1 引言

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（后面簡(jiǎn)稱(chēng)“數(shù)應(yīng)”）專(zhuān)業(yè)是當(dāng)前很重要的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，是培養(yǎng)未來(lái)數(shù)學(xué)教師及其他學(xué)科的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)在各高校都在開(kāi)設(shè)，但社會(huì)的需求量卻沒(méi)有相應(yīng)的增加，部分學(xué)生面臨著畢業(yè)即失業(yè)的窘迫。這種供應(yīng)與需求之間的矛盾顯示一個(gè)問(wèn)題：即高校在數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的問(wèn)題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)是緊密相連的，創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)有帶動(dòng)就業(yè)。對(duì)數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)就顯得尤為重要。文本根據(jù)數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)壓力，分析目前高校以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究的教育現(xiàn)狀，分析其原因，從社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，提出解決的對(duì)策及建議。

數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多為理論性知識(shí)，可操作的內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)習(xí)慣并未很好的轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這門(mén)課程的時(shí)，還是不愿自己去做去想去思考。依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，或者有想法卻又害怕承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗之后的結(jié)果。這恰好與這門(mén)課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)不符合。有些學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、想法，學(xué)院大三幾位同學(xué)合辦一個(gè)數(shù)學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，入手的時(shí)候覺(jué)得簡(jiǎn)單，但進(jìn)行一學(xué)期后，資金、設(shè)備等各方面遇到困難，覺(jué)得自己在創(chuàng)業(yè)這方面無(wú)能力，不愿意去積極動(dòng)腦思考和創(chuàng)新，沒(méi)有持之以恒的決心，遇到困難時(shí)也沒(méi)有想著去需求專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，最終以失敗而告終。這些也導(dǎo)致了當(dāng)下數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展緩慢，水平落后。

2 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法研究

2.1 國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校共同努力，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

通過(guò)社會(huì)輿論，就業(yè)形勢(shì)與壓力，不斷加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)、學(xué)校、家庭及個(gè)人共同的責(zé)任。學(xué)校可以統(tǒng)籌利用學(xué)校和社會(huì)各種資源，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等相關(guān)課題，鼓勵(lì)在校大學(xué)生積極申報(bào)并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。通過(guò)項(xiàng)目及資金支持引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)新完成項(xiàng)目。同時(shí)，高校可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)或者相關(guān)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，給與學(xué)生一定的指導(dǎo)與幫助。

2.2 提高學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心

學(xué)生自身要認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不是學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，不僅僅是學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，而是培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。在就業(yè)的時(shí)候，除了自身去各中小學(xué)、企業(yè)找工作，自身也可以創(chuàng)業(yè)。比如，開(kāi)辦一些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一些與數(shù)學(xué)特設(shè)相關(guān)的行業(yè)，轉(zhuǎn)變自己的觀念。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生投身到專(zhuān)業(yè)課教師的科學(xué)研究當(dāng)中。學(xué)生在參與教師的科研項(xiàng)目過(guò)程中，可以領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅是書(shū)本的知識(shí)，更多的還可以利用書(shū)本上的相關(guān)知識(shí)解決一些問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，慢慢培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)。一項(xiàng)科研的成功，可以大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新自信心。

信心緣于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)信心。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生投身于各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。一方面，可以讓學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)相關(guān)的講座和比賽，比如可以鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽等，形成以項(xiàng)目組織形式的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐群體，激發(fā)自我的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。另一方面，估計(jì)學(xué)生積極參與學(xué)校各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，比如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)，發(fā)揮自我服務(wù)，自我教育功能，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于是否有一支知識(shí)水平過(guò)硬，技能突出的教師隊(duì)伍，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中的作業(yè)至關(guān)重要。

從學(xué)校方面來(lái)看，優(yōu)化教師工作環(huán)境，拓展教師發(fā)展空間，進(jìn)一步引進(jìn)專(zhuān)門(mén)從事雙創(chuàng)教學(xué)的專(zhuān)職教師。同時(shí)，改善教師的績(jī)效考核機(jī)制，建立完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培育體系。引進(jìn)或邀請(qǐng)數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、學(xué)者、企業(yè)家、中小學(xué)教師等人士來(lái)學(xué)校開(kāi)展最前沿的知識(shí)和理念講座，或帶學(xué)生到中小學(xué)?；蚱髽I(yè)參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、主動(dòng)性。通過(guò)交流學(xué)習(xí)，數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)課程完美結(jié)合，明白其中的道理，使其再就業(yè)中才有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

另一方面，從教師方面來(lái)看，任課教師要加強(qiáng)雙創(chuàng)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的教學(xué)水平。緊跟國(guó)家的政策、制度，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和教育方法，不斷更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，持續(xù)積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。同時(shí)，加強(qiáng)與雙創(chuàng)做得好的學(xué)校去學(xué)習(xí)交流，比如“數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)方面的前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)論壇會(huì)”，專(zhuān)門(mén)的雙創(chuàng)知識(shí)研討會(huì)等，也多去數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)需求的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，查看近幾年企業(yè)或中小學(xué)對(duì)數(shù)應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。這張?jiān)诮虒W(xué)中，任課教師才能做到有的放矢，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題才能給出有效對(duì)策及建議。同時(shí)，通過(guò)任課教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和分析自我，明確正確的人生目標(biāo)，培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)合作意識(shí)，推動(dòng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的穩(wěn)步提升。

2.4 根據(jù)實(shí)際需求，調(diào)整課程體系

如今在各大高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多的是集中在短時(shí)間的培訓(xùn)，如SYB等課程。大部分學(xué)生為了修這個(gè)學(xué)分為參與到這項(xiàng)培養(yǎng)當(dāng)中。較短時(shí)間的課程較難達(dá)到一個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)。創(chuàng)新培養(yǎng)是一個(gè)需要時(shí)間積累的過(guò)程，因此，高校可以根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等必修科目。通過(guò)聘請(qǐng)校外社會(huì)導(dǎo)師授課，學(xué)生校外觀摩實(shí)踐等方式多角度，多形式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)在校學(xué)生全員參與諸如挑戰(zhàn)杯，創(chuàng)青春，互聯(lián)網(wǎng)+等比賽，認(rèn)真打造自己作品積極參賽，以賽促學(xué)。定期舉辦創(chuàng)業(yè)成功同學(xué)交流會(huì)，邀請(qǐng)畢業(yè)校友或者創(chuàng)業(yè)成功人士和學(xué)生面對(duì)面的對(duì)話，解答他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)新中遇到的疑難問(wèn)題，分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)失敗和成功的原因，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，給學(xué)生信息，讓學(xué)生敢想并且敢去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：

汪玲（1987- ），女，漢族，黑龍江大慶人，本科學(xué)歷，大慶鐵人學(xué)院公共課教學(xué)部教師，研究方向：高校數(shù)學(xué)教育，高校數(shù)學(xué)課堂思政、育人。