優(yōu)化小學英語口語教學的途徑與方法

布薩伊普·阿卜杜瓦柯

摘要：小學英語口語教學作為現(xiàn)階段英語教學的重中之重，其本身擔負著幫助學生走出國門、了解世界的重要使命。在新課程改革的教育理念指導之下，教師應(yīng)該立足于英語口語教學實踐，不斷地創(chuàng)新教學形式，既要創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也要開展豐富的趣味活動，同時再加上更加科學的視聽訓練來開展多維一體的英語口語教育引導活動，讓學生在英語氛圍的滲透之下實踐英語，促進學生英語多維度地成長。

關(guān)鍵詞：英語課堂;口語教學;策略探討

在經(jīng)濟全球化背景下，英語語言顯得越來越重要。素質(zhì)教育的提出，使整個社會對英語越來越重視，英語也成為小學素質(zhì)教育的基本組成部分之一。小學階段是學生們的學習英語口語的關(guān)鍵時期，提高學生的口語能力和語言表達的能力是非常關(guān)鍵的。這也就要求老師在實際的英語教學的課堂上，注重培養(yǎng)學生的英語口語的能力，運用多種的教學的方法，為學生們營造良好的學習氛圍，讓學生們在良好的學習環(huán)境中學習英語口語，進而提高學生的口語能力和語言表達的能力，促進小學英語口語教學的發(fā)展和提高。

一、營造良好語言情境，讓學生善于表達

在開展小學英語口語教學活動時，教師需注重良好教學氛圍的營造，適宜的氛圍之下學生參與學習的積極性被激發(fā)出來，口語教學的有效性也得以提升。任何一門語言學科的學習都離不開聽和說這兩個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但實際上學生長期處于中式語言環(huán)境之中，小學階段英語課程設(shè)置相對較少，而且英語口語練習大部分時間還是集中在課堂教學中，所以學生并沒有太多英語表達機會與溝通交流時間?；诖?，教師應(yīng)抓住有限的學習時間，為學生創(chuàng)設(shè)與英語教學內(nèi)容相適應(yīng)的口語學習情境。

二、凸顯學生主體，展開因材施教

由于每位學生的英語口語水平存在差異性接受能力也不盡相同，所以為了確保每一位學生的英語口語能力都能有相應(yīng)的提高，教師必須要了解每一位學生，并在課堂上發(fā)揮學生的主體地位，對此展開因材施教。比如在教學《Do you often play with dolls？》這一單元時，要根據(jù)學生們英語基礎(chǔ)水平的高低，采取不同的教學方法，由于所有學生都需要表達自己的想法，所以對于那些比較膽怯的學生，教師要注重氛圍環(huán)境的營造，要給予他們肯定和鼓勵，不斷去引導他們進行英語表達。畢竟學生們掌握的單詞量是一定的，所以在表達自己想法時，很少會有學生合理運用單詞去表述，這時教師就可以帶領(lǐng)學生一起去回憶兒時，是否和洋娃娃一起玩耍過，并將當時的情景以英語的形式表述在課堂上，通過這樣一步步引導，學生的主體作用才能得以凸顯。

三、構(gòu)建民主趣味課堂，激發(fā)實踐積極性

教師和學生的互動交流是激起和塑造小學生的學習樂趣，提升學生學習英語水準的決定要素。教師也是趣味教育成功與失敗的重要因素。教師務(wù)必具備良好的觀念思想素質(zhì)、審美情趣、語言表達素質(zhì)和組織才能。此外，教師還要具備小表情傳意的技能，進而實現(xiàn)親近形象的示范表演，激起學生的學習激情，運用風趣開朗的語句會造成學生的共鳴點。教師在教學主題活動中的竭盡全力投入，將學生帶到主動忘我的學習處境上，進而要想開啟學生嘴邊的“鎖”，教師們最先得學會放下本身的鐵架子，讓學生們膽大地張開嘴巴說英文。在教學過程中教師的眼里要有學生，堅持不懈以“學生為管理中心”，那樣學生才想要回應(yīng)教師的問題，想要與別的同學溝通交流?，F(xiàn)如今的新式教師不會再只是是知識的教給者，同時是學生學習的引領(lǐng)者和學生發(fā)展的推動者。

四、進行小組合作搭配，提升口語訓練的效果

在傳統(tǒng)的口語教學過程中，大多數(shù)教師只是布置任務(wù)，學生自行學習或者練習，但是對于有些學生而言，他們可能不具備良好的自制力，或者是學生一個人學習時，無法清楚找到自己所存在的問題。那么，在目前的教學過程中，為了讓學生能夠高效率進行學習，其實作為教師，可以進一步改變傳統(tǒng)教學方法。比如在目前的教育改革背景下，小組合作學習法是一種全新的教學方式，這種方式主要強調(diào)的是學生在學習的過程中能夠互相搭配，互相幫助，共同成長。那么，在進行口語教學的過程中，教師在可能沒有辦法全身心地兼顧到每一位學生，所以在完成了一系列教學內(nèi)容之后，教師可以將學生進行分組，兩位學生為一組，每天需要定時完成教師所布置的一系列任務(wù)，然后針對自己每天練習情況進行記錄，并且隨時向教師進行反饋。在這個過程中，兩位學生在互相監(jiān)督的情況下，能夠更加積極地表現(xiàn)，并且在學生合作學習的過程中，他們的學習動力會更強。

五、創(chuàng)新教學活動形式，合作口語交流

在口語教學中，教師不能長期采取單調(diào)的、固定的教學方式，這樣只會磨滅學生口語學習的興趣，使得口語教學對學生的吸引力不足。因此，教師應(yīng)采取多元的方式，例如開展小組口語練習獲得或一對一口語練習活動，讓學生在與同伴的交流中更大膽的開口、更深入的交流，并了解自己的口語情況。作為教師，要減少這個過程中對學生的干預，只需要收集學生最后的表現(xiàn)情況即可，再在后續(xù)的口語教學中調(diào)整重心，提升口語教學的針對性。同時伙伴之間的口語練習還能做到彼此督促與進步，有利于營造友愛和諧的課堂學習氛圍。教師可以讓學生在小組中練習書中的對話，或針對某一主題展開即時口語交際練習，與直接讀書中的對話相比更能提升學生的口語能力。

六、英語口語活動常態(tài)化，建立完善的口語評價標準

學校要積極開展適合各個不同年齡段學生的日常英語口語活動，營造英語學習的氛圍，并引入新的評價機制，對學生的英語能力進行測評，鼓勵學生學習英語，激發(fā)他們學習英語的熱情。教師要多考察學生的口語交際能力。培養(yǎng)小學生的英語口語表達能力不是一蹴而就的，需要教育事業(yè)一線的小學英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的發(fā)言權(quán)利;因為小學生的模仿能力強，教師一定要以身作則，給小學各年級的學生樹立一個榜樣，營造出有氛圍的課堂狀況，在大家的共同努力下，全面提高小學生的英語口語表達能力。

小學生是否具備較好的英語口語表達能力，會對小學生的英語語言交流，乃至于往后的發(fā)展均產(chǎn)生不小的影響，所以，對小學英語教師來說，則務(wù)必要注重于展開小學英語口語教學活動，能夠通過對于小學生的了解，制訂出更為適宜的英語口語教學方案，以便達成小學英語口語教學活動的展開目標。

參考文獻：

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