初中生德育教育工作開展策略研究

單慶友 遲玉森

摘要：初中階段的學生都是十幾歲的少年，他們正直青春期，是比較特殊的階段，同時也是一個人一生的重要轉折點。初中階段的學生開始有了自己的想法，也逐步形成了自己的人生觀、價值觀，但由于發(fā)展還不成熟，很容易受到不良因素干擾。為使青少年樹立正確的思想意識與價值取向，德育工作的開展是十分重要的。作為一名初中班委，要明確德育工作中的不足，采取科學化的對策解決德育問題。

關鍵詞：初中;學生;德育教育;問題;策略

初中是學生成長發(fā)展的關鍵時期，這一階段學生形成的思想、人格等將直接對其今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。初中學生的各方面發(fā)展不成熟，是非辨別能力不強，是最適合開展德育教育的階段。但是由于應試教育等因素的影響，學生成績依舊被教師、家長放在主要位置，導致很多思想不成熟、偏激的學生得不到積極正面的引導，甚至出現(xiàn)一些有違道德的行為，所以必須要轉變這種現(xiàn)狀，給予學生科學的德育教育，帶領學生逐步成長為身心健康、全面發(fā)展的人才。

一、初中生德育教育中存在的問題

由于傳統(tǒng)教育理念、教學模式等因素的影響，初中階段的德育工作依舊存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，德育教育理念存在滯后性。傳統(tǒng)初中德育教育只是單純的說教班主任的教學比較單一，有限的德育活動中學生的自主意識不強，只能被動的接受班主任的理論說教。如果沒有了班主任的監(jiān)管，學生就會變得散漫、無拘無束。其次，德育教育目標不夠明確。在傳統(tǒng)的教育觀念中，德育教育就是要讓學生聽話，保證班級紀律，學生老實的聽從班主任的安排和教育。這就使得德育教育目標刻板、模糊，學生對于德育教育十分抵觸、敷衍，教育意義不大。再者，教育方式缺少科學性。在德育教育中，不能只是在理論層次上徘徊，要注重制度建設，避免教育出現(xiàn)形式化。當前很多老師在遇到犯錯學生時都是 “殺雞儆猴”式的德育模式忽視了學生的個人尊嚴，嚴重的甚至會給學生留下心理陰影。

二、應對初中生德育教育問題的有效對策

1、提高學生自身管理能力

對于初中學生，為有效開展德育工作，就需要樹立全新的德育意識理念，明確德育教育的重要意義，通過系統(tǒng)化的學習豐富自身的德育知識與技能，使學生的德育教育觀念得到強化。同時學校積極開展德育相關培訓，要求學生積極參與其中，獲取更多最新的德育知識，為德育教育的推進奠定堅實的基礎。此外，德育教育工作中，班委們要發(fā)揮自身榜樣模范作用。初中階段正是學生發(fā)展的關鍵時期，班委們的言行舉止很容易影響學生的價值取向與道德標準，為此，班委們要格外注意自身的言行，約束自己的道德行為，為學生做好示范，引導學生樹立正確的價值理念與道德觀念。同時班長要對德育教育課程進行合理設置，在日常教育工作中增加德育教育的比重，讓學生認識到德育教育的重要性，自覺融入到德育教育中。

2、制定德育教育目標

初中德育工作為順利推進，需要有明確的目標作為指導，并結合學生的具體情況對目標進行及時的調(diào)整，總之要將學生德育素養(yǎng)的培養(yǎng)作為德育教育的最終目標，優(yōu)化教育內(nèi)容，提高初中德育教育的效果。比如在開學初，班主任帶領學生設置了一個長期的目標，即在學校各項活動中勇爭第一。在這個目標的引領和激勵下，所有學生牟足了勁。在學校舉辦的體操比賽中，全體學生盡心盡力，雖然沒有獲獎，但是同學們都在同心協(xié)力，想要為班級爭光。班委們又提出這樣的目標，即“爭取好成績向父母負責”，開展提高學習成績的相關活動給每一位學生設置具體的學習任務和目標，并通過小組或個人的方式進行比拼，學生的學習積極性全部被調(diào)動。課下，成績好的學生幫助成績差的學生學習，成績差的學生虛心請教，小組定期學習檢查，解決疑難問題，班級中形成了人人學習、彼此奮力追趕的濃厚學習氛圍，學生的個人目標也在此過程中順利達成。

3、營造良好的德育氛圍

德育氛圍的營造對于德育教育的開展也有著重要的作用，德育氛圍的營造方法有很多種，比如班長可以帶領同學們收集社會中、生活中的榜樣事件，將感動中國人物、最美少年等先進榜樣事跡制作成宣傳冊粘貼在班級中，形成良好的德育教育氛圍。教育活動后，可以讓學生自己制作黑板報、手抄報等，學習先進人物的典型事跡，強化自身道德素養(yǎng)。使其逐步樹立良好的道德理念與價值觀。

三、結束語

總而言之，初中生在學習中德育教育是系統(tǒng)化、多角度的工作內(nèi)容，對于初中學生而言，這一時期是其形成良好行為和道德品質的關鍵階段，對于其今后的健康成長有著不可忽視的重要作用。德育教育本質是讓學生掌握做人的道理，形成良好的道德品質。所以作為初中班長和學習委員們，要提高對思想道德教育的重視程度，強化自身的知識理念，優(yōu)化德育教育的內(nèi)容、形式，克服工作中的困難，從學生的實際出發(fā)，關心關愛學生，尊重學生的個性化特點，運用科學化的德育教育方法引導學生健康成長。

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作者簡介：

單慶友（1992.12--），男，教育學碩士，樺南縣實驗中學教師。

遲玉森，（1993——），男，黑龍江綏芬河人，美術學、應用心理學學士，樺南縣實驗中學教師。