高校在線教育的建議與思考

摘? 要：本文以四川某醫(yī)藥類高職院校疫情間通過超星學習通開展線上學習實證研究，得出學生通過實驗組“任選在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式開展線上學習的學習效果優(yōu)于對照組采用“指定在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式。平時成績平均分高于對照組6.4分，考試成績高于對照組11.9分，70-100分數(shù)段實驗組高出對照組14.29個百分點。并對線上學習提出建議，第一是建立學分銀行，實現(xiàn)學分互認;其次制定課程標準，減少重復建設;最后重構教育結構，注重深層次學習。

關鍵字：在線教育;高校教育;學分互認

引言

在教育部“停課不停學”方針指導下，各大高校開展線上教學。在線教育作為遠程教育重要形式，利用互聯(lián)網(wǎng)為傳輸媒介，傳遞教學內容，實現(xiàn)學習者與教育者之間的教學互動。在線教育界認為超過80%的課程由線上提供則可稱為在線教育[1]。本文通過疫情期間高校開展在線教學情況，對高校在線教育提出建議與思考。

一、在線教育概述

1、在線教育國內外現(xiàn)狀

以美國為例，美國在線學歷教育最早源起于1989年營利性高校的鳳凰城大學，之后于1998年紐約大學創(chuàng)建了“紐約大學在線”成為美國第一所非營利性在線學歷教育高校，現(xiàn)已漸漸發(fā)展成為營利性高校與非營利性高校共同發(fā)展、互相補充相互競爭的格局[2]。同時對在線學習學生給予認可，通過第三方認證機構獲得認證。例如美國在遠程教育方面有專門的評價機構，知名的是成立于1926年遠程教育認證委員會（ Distance Education Accrediting Commis-sion，簡稱 DEAC），為遠程教育機構提供各類學位和活動層次認證的私立非營利組織[3]。

世界最為知名在線教育平臺主要有Coursers、Udacity、edX，其初衷是通過網(wǎng)絡免費提供公開課，提升教學質量，推動校內教改，促進知識共享。當前國內有影響的在線教育平臺如網(wǎng)易公開課、愛課程網(wǎng)、中國大學慕課、智慧樹、爾雅課程和學堂在線等，這部分在線教育平臺更多面向大學生群或希望接受高等教育群體，學習者完成注冊即可學習，還能參與到課程討論組中，與學伴一起討論，完成老師課程作業(yè)。此外，我國在線教育平臺還包括面向基礎教育群體如較有影響力的新東方、好未來、學大教育、正保遠程教育，其中前三者集中在基礎教育階段，后者更多面向職業(yè)教育。

2、在線教育運營模式

在運行模式上主要有三種模式，一種是在線教育平臺本身具備線下教育資源和經(jīng)驗，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺擴大教學服務范圍，如新東方在線、學而思網(wǎng)校等[4]。第二種是平臺本身不具有教育資源，而是通過聘請教師或者購買教育資源的方式，向受教育者提供服務，如網(wǎng)易課堂[5]。第三種是平臺本身并無線下教育資源，而是在搭建平臺后，憑借平臺建設主體龐大的用戶群體，機構與用戶之間，或者教學者與用戶之間通過平臺建立在線教育服務關系，此時平臺本身并不生產(chǎn)教育產(chǎn)品或提供教育服務，它作第三方為用戶提供技術平臺，如VIPKID青少年英語等[6]。在營銷模式上也可分以下三大類：傳統(tǒng)線下模式、網(wǎng)絡線上驅動以及代理合作模式。當前課外輔導機構對此三種營銷模式均有應用，尤其是網(wǎng)絡線上驅動的形式使用較多[7]。

二、疫情期間高校在線教育開展狀況

疫情期間各院校線上教學形式主要有以下幾種，一種是任教教師將傳統(tǒng)課堂教學通過互聯(lián)網(wǎng)平臺轉移到網(wǎng)絡上，仍按照教學課表開展教學;一種則通過學校購買的教學資源服務平臺如學習通等，完成課程教學內容的學習，教師在指定時間內給學生答疑;另外一種則是學生通過任意網(wǎng)絡在線平臺完成對應課程學習任務，教師通過網(wǎng)絡直播平臺對所學內容進行教學答疑。對疫情期間高校開展線上教學情況，以四川某醫(yī)藥類高職院校護理系《基礎護理學》為例，通過該校購置的學習通平臺資源實現(xiàn)在線教學。

1、基礎護理學課程開設現(xiàn)狀調查

《基礎護理學》作為護理專業(yè)的專業(yè)基礎課，需一整年學習，其中包括基礎理論知識和操作技能實訓。主要涵蓋護理學概念、護理相關理論、護理程序以及內科護理等知識。本學期所學內容為基礎護理學前半學年內容。學生通過基礎護理學學習為今后從事護理工作打下堅實基礎。介于當前疫情原因，為完成教學工作，響應“停課不停學”的號召，對《基礎護理學》這門課程采用線上教學與教師線上答疑方式開展。

2、課程實施過程

為開展在線教育研究，該文將“線上學習+線上答疑”教育模式運用到2019級護理專業(yè)《基礎護理學》課程教學中，選取兩個班級護理9班49人，護理10班49人，分別作實驗組與對照組實驗開展研究。學生在大一入學時，按成績平均分班，且兩班上期期末總成績相仿。本次網(wǎng)絡授課采取“一對多”，即一個教師對多個班級，保證了教學方式、教學進度、教學內容的一致，保障了實驗科學性，排除干擾因素對實驗影響。本實驗將“教學組織形式”作為實驗變量開展對照組研究，護理9班作為實驗組，采用“任選在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式。護理10班作為對照組，“指定在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”的方式，本實驗貫穿《基礎護理學》理論部分課程，共計9周，具體如下。

（1）學情分析

2019級護理專業(yè)學生，大一上期已學習護理學導論等相關知識，具備一定護理基礎知識。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，護理專業(yè)《基礎護理學》對大專類學生安排在第二學期1-18周授課，共計72學時，其中理論1-9周，共計36學時，實訓9-18周共計36學時。

（2）課程內容設計與組織實施

依據(jù)人才培養(yǎng)方案與教學大綱要求，采取任務驅動教學。任務一：醫(yī)院和住院環(huán)境，任務二：入院和出院護理，任務三：舒適與安全，任務四：醫(yī)院感染的預防和控制，任務五：清潔護理，任務六：生命體征的觀察與護理，任務七：飲食護理。課程內容循序漸進，依病人看病流程進行劃分。

實驗組護理9班教學組織與實施采用“任選在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式，課前老師根據(jù)課程規(guī)劃布置任務并分發(fā)給學生，學生通過學習通選擇適合的課程學習，在學完后，完成對應練習題，教師在指定時間內給學生答疑。

對照組護理10班采用“指定在線課程+課后作業(yè)+教師答疑”方式，課前老師根據(jù)課程規(guī)劃布置任務并分發(fā)給學生，學生通過學習通選擇指定課程進行學習，在學習完后，完成對應練習題，教師在指定時間內給學生答疑。

（3）評價體系與應用效果評價

對《基礎護理學》采取形成性評價與總結性評價相結合方式展開，其中形成性評價占60%，總結性評價占40%?？偨Y性評價采用考試形式。形成性評價60%=（考勤20%（20分）+討論參與10%（10分）+筆記20%（20分）+課后作業(yè)50%（50分））。經(jīng)過9周的教學實驗，對實驗結果進行了分析，

數(shù)據(jù)顯示實驗組平時成績考勤18.6，討論參8.3，筆記實驗組19.2，課后作業(yè)實驗組47.3，對照組在考勤、討論參與、筆記、課后作業(yè)均低于實驗組，分別低1.2分、1.6分、1.3分、2.3分?？傮w分析來看，實驗組和對照組平均分為分別為93.4、87.0分，對照組比實驗組低6.4分。通過學習通后臺數(shù)據(jù)觀察到在課堂教學中，實驗組能積極參與課堂討論，課堂參與積極，考試和每次作業(yè)能按時提交。

通過分數(shù)段對比，得出實驗組護理9班和對照組護理10班在80-99分數(shù)段分別為21人和18人;70-89分數(shù)段分別為9人和5人;60-69分數(shù)段分別為15人和18人;60分一下分別為4人和8人。70分以上分數(shù)段百分比分別為61.22%、41.94%，對照組比實驗組低14.29個百分點。后臺考試情況數(shù)據(jù)反應，實驗組成績平均分為79.6，對照組為67.7，對照組比實驗組低11.9，這兩組數(shù)據(jù)都表明實驗組的成績好于對照組。

3、結論

（1）促進個性化學習，提升學習效果。在線教育具有交易成本低、覆蓋廣、透明度和效率高等優(yōu)勢 [8]。因而在線教育能大規(guī)模應用，此次疫情為在線課程大規(guī)模運用提供了契機。通過實證研究，教師課前布置教學任務，學生根據(jù)自己實際，選擇合適的線上教學內容學習。學生最后各項評價優(yōu)于對照組，主要原因在于這有利于學生個性化學習，同時在線課程能不受時空限制的回看，方便學生對難點知識的反復學習，為其個性化學習創(chuàng)造了良好條件。

（2）監(jiān)控學習過程，提升教學效果。教學過程的組織形式合理與否影響了教學效果，也決定了教學質量，通過學生對在線課程的自主選擇，再利用教師線上輔導答疑能及時解決自主學習中存在的困惑。在教學評價過程中采用“考勤+討論參與+筆記+課后作業(yè)+考試成績”形式，更多關注形成性評價，利用學習通實時記錄學生在線學習數(shù)據(jù)，隨時監(jiān)控學生學習過程狀態(tài)，督促學生更好的完成學習任務，改變學生臨時抱佛腳習慣，減少了不及格現(xiàn)象出現(xiàn)，提升了教學效果與教學質量。

三、建議與思考

1、建立學分銀行，實現(xiàn)學分互認

疫情期間通過以四川某醫(yī)藥類高職院校為例的實證研究，得出學生自主選擇在線教育內容，可以提升學習效果，這給予我們更多思考。如何讓在線學習獲得相應的認可——即實現(xiàn)學分互認。所謂的學分互認，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》強調要“建立學分銀行”，“構建終生學習的橋梁，促進各級各類教育的銜接與融通”，并明確提出了“學分銀行”的概念[9][10]?！皩W分銀行”并不是真正意義上的銀行，但卻承擔著類似銀行的工作職責，銀行承擔著貨幣信貸業(yè)務，而學分銀行則負責“學分信貸”，實現(xiàn)學分互認和學分轉換與學分儲蓄。學習者通過完成對應線上學習內容后，獲得課程學分，并將學分存在學分銀行中，當學分存儲到一定程度后可以向“學分銀行”申請兌換成相應的學位證書和畢業(yè)證書。因此，在線教育在未來的發(fā)展中，應該聯(lián)合學校、政府和人力資源市場，探索出有效的學習認證方案，以解決學習者在線教育學習的成果獲得人力資源市場認可的問題[11]。同時學校作為教育實施的主體，應該明確互相之間進行學分互認轉換的課程目錄。

2、制定課程標準，減少重復建設

要優(yōu)化課程設計，注重在線教育的課程設計質量，對不同類型，不同層次的學習者學習需求，制定相應的在線課程標準，提升在線教學的水平。在線課程標準應該包括，不同學習者類型的劃分標準、不同學習層次的劃分標準、在線課程的教學環(huán)節(jié)標準、不同學科不同層次學習者需求在線課程內容標準、不同學科不同層次學習者在線課程的考核標準等。通過對在線課程標準的制定，提升在線課程的質量，避免在線課程資源的重復性建設。

3、重構教育結構，注重深層次學習

“深層次學習”一詞最早由Marton和Saljo（1976）提出[12]。在線教育作為高等教育改革的重要切入點，是變革教育生態(tài)體系的重要力量之一[13]。通過在線教育重構教育服務模式，實現(xiàn)個性化育人的培養(yǎng)目標，促進學習者深層次學習，提升學習者的高級思維能力和適應時代的創(chuàng)新能力[14]。這就需要在線學習能夠更加注重深層次學習，對于在線教育不應該只是課堂教學的網(wǎng)絡化，電子化。對應的在線課程也不應停留在知識的傳播和內化層次，應以融合互動和創(chuàng)新為主，實現(xiàn)知識單元與表現(xiàn)形式的多樣化融合，組織結構與線下線上的交互融合，師生主體主導融合、虛實融合等[15]。

參考文獻

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作者簡介：宗彥錁，（1993-）內江衛(wèi)生與健康職業(yè)學院，助教，碩士，主要研究計算機教育應用，教育信息化。