生活滿意度對大學新生心理健康的影響：基本心理需要和積極情緒的鏈式中介作用

張俊杰，劉婷，陳艷玲

（1 安徽中醫(yī)藥大學，安徽 合肥 230012；2 中國科學技術大學，安徽 合肥 230026）

一、引 言

大一是大學生進行角色轉變進而適應整個大學生活的關鍵時期，大學新生經歷了從基礎教育到高等教育的轉變，不僅面臨著生活環(huán)境、學習內容、學習方式的轉變，還面臨著交往對象、交往方式等方面的變化。因此，這一群體的心理健康狀況歷來備受學者們的關注。馬川對近兩萬名大一學生進行心理健康調查數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“00 后”大學新生近半數(shù)存在不同程度的心理問題，主要集中在軀體問題、抑郁、焦慮等方面[1]；趙彤使用癥狀自評量表（SCL-90）對3 275 名大學新生進行調查后發(fā)現(xiàn)，癥狀較為嚴重的因子為強迫、人際敏感、偏執(zhí)、焦慮[2]；辛自強針對文獻分析了大學生心理健康的變遷，從中發(fā)現(xiàn)20 多年來大一新生的心理健康狀況基本保持穩(wěn)定[3]；張本鈺采用類似的方法發(fā)現(xiàn)，大一新生心理健康的整體水平有波動但變化趨勢不顯著，其中焦慮、社會退縮、強迫等因子得分隨年代呈增長趨勢[4]。這些研究表明，大學新生在擺脫高考壓力后，心理健康問題依然受多種因素的影響而普遍存在，如生活評價、需要滿足、情緒體驗等，在以往的研究中，并沒有對這些因素的作用加以分析。

生活滿意度（Life Satisfaction）指的是個體對自己總體生活狀態(tài)或主要生活領域的一種穩(wěn)定而概括的認知評價[5]，個體依照自主的標準對一定時期以來的生活狀況所進行的整體性評估[6]。研究表明，生活滿意度與大學生自我意識、人際交往、生活適應性等有著緊密的關聯(lián)[7-9]，從而影響到個體對生活目標的追求和滿足以及相應的情緒體驗，較低生活滿意度的個體可能會采取消極的應對方式，體驗到更多的消極情緒[10-12]，對個體心理健康狀況產生重要的影響。

基本心理需要（Basic Psychological Needs）源于Deci 和Ryan 提出的自我決定理論（Self-Determination Theory）[13]，他們認為人有三種先天內在的、有機體必須的基本心理需要，即勝任、關系和自主的需要[14]。勝任需要也稱為能力需要，是個體希望體驗到行動的成就感和對環(huán)境的控制感，能夠勝任一定的活動或任務；關系需要也稱為關聯(lián)需要，是指個體希望與他人建立良好的關系，感受到被他人所接納，獲得來自于他人或外界的關愛、理解和支持；自主需要是指個體希望體驗到選擇和控制自身的行為，而非迫于外在壓力，即認為自己是自己的主人，對自己的行為有決定和選擇的自由。[13]基本心理需要能否滿足受到各種環(huán)境因素的影響，如家庭環(huán)境、學習環(huán)境、經濟及文化價值觀等[14]，家庭系統(tǒng)完善、家庭成員關系和諧，個體基本心理需要滿足程度可能越高。[15]這些往往能夠通過個體對其生活狀況的體驗和評估而有所反映。研究表明，社會支持與壓力性生活事件對基本心理需要滿足有截然不同的影響，而基本心理需要的滿足受挫則與抑郁、網絡成癮甚至自殺意念等問題有關，極大影響了個體的心理健康狀況。

積極情緒（Positive Emotion）是與個體需要滿足相聯(lián)系的，同時伴隨有愉悅主觀體驗的情緒狀態(tài)或情緒心境。根據(jù)Fredrickson 提出的“積極情緒的拓展——建設理論”，積極情緒可以幫助個體擴展其瞬間思維活動序列，從而構建持久的個人資源，如心理彈性、壓力應對、幸福感等。新近的研究表明,積極情緒與心理健康有著密切的關系，對個體的身體健康和社會適應也均有積極的意義。

綜上所述，生活滿意度可以直接影響心理健康水平，又能夠通過基本心理需要的滿足和個體積極情緒體驗產生作用。本研究以大學新生為研究對象，探討在入學適應階段，大學生生活狀況的滿意程度對其心理健康的影響機制。本研究假設基本心理需要和積極情緒在大學新生生活滿意度和心理健康之間起鏈式中介作用。

二、方 法

1.研究對象。采用整群抽樣的方法對安徽某大學大一新生進行問卷調查。共發(fā)放問卷820 份，回收有效問卷755 份（有效率92.07%）。研究對象平均年齡為18.45 歲（SD=1.008）。其中男生280 人（37.1%），女生475 人（62.9%）；文科生196 人（26.0%），理科生559 人（74.0%）；獨生子女240人（31.8%），非獨生子女515 人（68.2%）；城市大學生186 人（24.6%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生569 人（75.4%）。

2.研究工具。一是癥狀自評量表（Symptom Checklist 90，簡稱SCL-90）。癥狀自評量表由Derogatis 等人于1975 年編制，是大學生心理健康水平的重要測量工具。量表共包括90 個條目，分別用于測量被試軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮等9 個因子，采用5 級計分制，即“沒有”、“很輕”、“中等”、“偏重”、“嚴重”5 個等級，統(tǒng)計指標通常包括總分(90 道題目得分總和)、總均分(總分除以90)、陽性項目數(shù)(“有癥狀”的數(shù)量,一般以因子分≥2 為標準)，總分＞160 分或陽性項目數(shù)＞43 項或任一個因子分＞2 分，說明被試可能存在某方面心理健康問題，得分越高問題越嚴重。二是基本心理需要量表。采用Deci 和Ryan（2000）編制，喻承甫等人（2012 年）修訂的基本心理需要量表，用以評定個體生活中基本心理需要獲得滿足的程度。量表共21 個項目，包括能力需要（6 個項目）、關系需要（8 個項目）、自主需要（7 個項目）。量表為七級評分，1 表示完全不同意，7 表示完全同意，得分越高表明心理需要滿足的程度越高。三個分量表的Cronbach’sα 系數(shù)分別為0.66,0.75 和0.70。三是生活滿意度量表（Life Satisfaction Rating Scale，簡稱LSR）。由Neugarten 等人1981 年編制的生活滿意度評定量表共包含五個項目，采用1～5 分制，得分在5 分（滿意度最低）到25 分（滿意度最高）之間。LSR 的評分者一致性為0.78，其得分與臨床心理學家和受試者面談之后結果的一致性為0.64。四是積極情緒量表。采用Watson 等人1988 年編制的積極-消極情緒量表（Positive Affect and Negative Affect Scale,簡 稱PANAS）中的積極情緒分量表。量表包含10 個題目，采用李克特五級計分（1 代表幾乎沒有，5 代表極其多），得分越高表明積極情緒水平越高，量表的Cronbach’sα 系數(shù)為0.85，重測信度為0.47。

3.數(shù)據(jù)處理。本研究采用SPSS22.0 對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和相關分析等，同時使用Hayes 開發(fā)的SPSS 宏程序PROCESS 進行中介模型檢驗，采用Bootstrap 法對中介效應的顯著性進行檢驗。

三、結 果

1.共同方法偏差檢驗。根據(jù)Harman 單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗，結果顯示共有6 個因子特征值大于1，其中第一個因子累積解釋變異量30.09%，小于40%的臨界標準，表明共同方法偏差對本研究數(shù)據(jù)結果的影響并不嚴重。

2.描述性統(tǒng)計及各變量的相關分析。各變量的描述性統(tǒng)計及相關見表1。研究顯示，生活滿意度、基本心理需要和積極情緒與心理健康均呈顯著負相關，生活滿意度和基本心理需要、積極情緒之間呈顯著正相關，基本心理需要和積極情緒之間呈顯著正相關。

表1 各變量描述性統(tǒng)計及相關分析結果（N=755）

3.基本心理需要和積極情緒的鏈式中介效應檢驗。參照Hayes 等人提出SPSS 宏程序PROCESS進行中介效應檢驗（模型6）?；拘睦硇枰头e極情緒在生活滿意度和心理健康之間的中介效應的回歸分析表明（見表2），生活滿意度對基本心理需要和積極情緒有顯著預測作用；基本心理需要能夠直接正向預測積極情緒；當生活滿意度、基本心理需要和積極情緒同時預測心理健康時，三者對心理健康均有顯著的負向預測作用（β=-0.23，＜0.001；β=-0.22，＜0.001；β=-0.01，＜0.05）。

表2 基本心理需要和積極情緒的鏈式中介模型中變量的回歸分析（N=755）

采用偏差校正Bootstrap 法對中介效應進行檢驗（Bootstrap 重復抽樣5 000 次）。結果顯示，基本心理需要和積極情緒的間接效應的95%置信區(qū)間均不包含0，這說明兩者在生活滿意度和心理健康之間存在顯著的中介效應，總間接效應為-0.153。同時，由基本心理需要和積極情緒共同作用的中介效應同樣顯著。

具體而言，中介作用通過三條路徑產生效應：由生活滿意度-基本心理需要-心理健康的路徑產生間接效應1（-0.114），由生活滿意度-積極情緒-心理健康的路徑產生間接效應2（-0.030），由生活滿意度-基本心理需要-積極情緒-心理健康的路徑產生間接效應3（-0.009）。因此，基本心理需要、積極情緒在大學新生的生活滿意度和心理健康間存在鏈式中介作用。

四、討 論

相關分析顯示，大學新生的生活滿意度與基本心理需要、積極情緒之間呈顯著正相關，而與心理健康狀況之間則呈顯著負相關。這說明大一學生對其生活狀況的評估在基本心理需要的滿足與促進積極情緒體驗等方面有積極的作用，同時對其心理健康問題的出現(xiàn)也有一定的抑制和緩解作用。這與以往的研究結果有一致的地方?？紤]到生活滿意度受到生活事件的影響，尤其是負性生活事件的發(fā)生會給個體造成更多的壓力或應激，在一定程度上損害個體的社會功能。當個體對其總體生活狀況的滿意度水平較高時，如大學生在入校后的生活狀況好、適應良、評價高，則不良生活事件所帶來的影響則相應減少，心理需要滿足的可能性更高[28]，積極情緒更多，從而在多方面構建起更多的心理健康資源。此外，研究發(fā)現(xiàn)，基本心理需要和積極情緒與大學新生的心理健康存在顯著負相關，這說明基本心理需要的滿足與否和積極情緒都能夠直接影響個體的心理健康狀況，這也與已有研究相一致。當基本心理需要滿足時，個體可能會獲得內心成長、充滿動機，變得更加健康并感到幸福；相反，如果任何一種基本心理需要受挫得不到滿足，個體就會產生疾病和心理問題。與需要滿足相聯(lián)系的積極情緒則對心理健康起著助推的作用。

鏈式中介效應檢驗表明，生活滿意度不僅能夠直接影響大學新生的心理健康，又可以通過三條路徑起中介作用：通過基本心理需要的獨立中介作用、通過積極情緒的獨立中介作用，以及通過基本心理需要和積極情緒的鏈式中介作用，這一結論與研究假設相吻合。三條路徑中，通過基本心理需要的中介作用效應量最大（30.11%），通過積極情緒的中介效應次之（7.84%），通過基本心理需要和積極情緒的鏈式中介效應量最?。?.27%）。這可以從基本心理需要的自我決定理論和積極情緒的“擴展-建設”理論來加以理解。自我決定理論認為個體基本心理需要滿足與否是其能否健康成長和發(fā)展的關鍵。人天生就傾向于在一些活動中去訓練自己的能力、建立穩(wěn)定的關系、獲得自主的體驗。當基本心理需要在相應的情境中得到滿足時，個體將朝向積極、健康的方向發(fā)展；反之則可能朝著消極方向發(fā)展或產生功能性障礙。因此，自我決定理論認為基本心理需要的滿足在個體與社會環(huán)境的互動過程中起到中介作用，對人的動機、情感、行為、身心健康以及幸福感等施加影響，使其具有不同的發(fā)展傾向。與此同時，依據(jù)“擴展-建設”理論，積極情緒有助于幫助個體擴展其“瞬間的思維與行動序列”，從而更好地構建并發(fā)展個人資源[20]。個人資源不斷獲得強化的同時又有助于諸如勝任、關系和自主等方面需要的滿足，最終增強個體在社會環(huán)境中的應對和成長，更健康的生活和成長發(fā)展。

大學新生入學后的生活適應是普遍需要經歷的時期，整體生活適應的滿意程度是促進大學生心理健康的積極因素，生活滿意度可以通過基本心理需要和積極情緒的鏈式中介作用于心理健康。本研究啟示，入學適應是大學生完成角色轉變、規(guī)劃大學生涯的關鍵時期，在入學適應過程中，應注重提升大學生的生活滿意度，協(xié)助其基本心理需要的滿足和發(fā)展，促進積極情緒狀態(tài)的形成和維持，以提高大學生的心理健康水平、增進心理成長。