基于數(shù)據(jù)的初中學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)策略

李 彤

義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測是我國加強(qiáng)教育宏觀管理和科學(xué)決策的重大舉措，也是促進(jìn)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。江蘇省參與義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測以來，地理起初作為科學(xué)科目中的組成部分參與監(jiān)測。2014 年起，江蘇省開始獨立實施義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，初中地理學(xué)科的測試內(nèi)容也隨之拓展到義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容。

學(xué)科核心素養(yǎng)的理念、內(nèi)容及分級評價貫徹于學(xué)科測試工具中，不僅可以更加科學(xué)、客觀地評價學(xué)生的素養(yǎng)水平，而且也能很好地引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)科本質(zhì)，切實從提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

一、義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測中地理實踐力測評與相關(guān)數(shù)據(jù)

地理實踐力是《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》中學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力?！暗乩韺嵺`力”素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力，更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

為了將“地理實踐力”這一核心素養(yǎng)落實于教學(xué)評價，需要將這一核心素養(yǎng)分解為若干關(guān)鍵能力，并進(jìn)一步結(jié)合初中地理課程內(nèi)容及初中生認(rèn)知水平對關(guān)鍵能力進(jìn)行水平定級，將每個關(guān)鍵能力確定為三個等級，高水平等級對低水平等級具有統(tǒng)領(lǐng)性。不同的等級表現(xiàn)不僅能在測試中反映學(xué)生在關(guān)鍵能力中所處的水平，同時這些不同水平也與教學(xué)不同過程與階段的目標(biāo)相對應(yīng)，進(jìn)而對教學(xué)起到指導(dǎo)作用。地理實踐力的關(guān)鍵能力及水平表現(xiàn)的整體框架如表1所示。

表1 地理實踐力素養(yǎng)各關(guān)鍵能力及水平劃分

2018 年江蘇省義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測地理學(xué)科測評中，整張試卷共30 道客觀題與5 道主觀題。其中共有7 道客觀題與1 道主觀題考查了學(xué)生的地理實踐力素養(yǎng)。命題主要圍繞地理實踐力素養(yǎng)各關(guān)鍵能力的“水平二”和“水平三”兩個表現(xiàn)層級展開。總體上看，全省不同群體學(xué)生在“地理實踐力”各水平上的人數(shù)比例如表2所示。

表2 江蘇省不同群體學(xué)生在“地理實踐”各水平上的人數(shù)比例

可以發(fā)現(xiàn)，在地理實踐力素養(yǎng)上，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生中，除蘇北學(xué)生D水平偏高外，總體差距不大；城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村相比，城區(qū)學(xué)生總體水平強(qiáng)于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生，鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生總體水平強(qiáng)于鄉(xiāng)村學(xué)生；民辦學(xué)校和公辦學(xué)校相比，民辦學(xué)校學(xué)生總體水平明顯強(qiáng)于公辦學(xué)校學(xué)生；男生與女生相比，男生處于A、D 兩個水平的比例都高于女生。這些都在一定程度上反映出城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村學(xué)校，公辦學(xué)校與民辦學(xué)校，在地理實踐力的教與學(xué)上存在的水平差距。也反映出性別對地理實踐能力的形成與發(fā)展有一定影響。

二、初中地理實踐力的培養(yǎng)策略

1.命題導(dǎo)向是推進(jìn)地理實踐力教學(xué)的有效抓手。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，就有大量涉及地理實踐力的具體要求。然而，在初中地理教學(xué)中，地理實踐力培養(yǎng)卻一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。究其原因，一方面是受教學(xué)時長、課時數(shù)、經(jīng)費、安全，甚至是天氣狀況等因素的影響，大量需要走出課堂開展的地理觀察、地理測量、野外考察、社會調(diào)查等地理實踐活動難以開展。同時，由于地理實踐教學(xué)對教師個人能力要求較高，教學(xué)環(huán)節(jié)費時費力、變量多，教學(xué)效果也較難直觀呈現(xiàn)，教師往往不愿在教學(xué)中設(shè)計地理實踐力的教學(xué)環(huán)節(jié)。更重要的是，傳統(tǒng)的卷面考試方式，很難對地理實踐力進(jìn)行有效考查。因此，應(yīng)命制針對性試題有效考查學(xué)生地理實踐力，并以此為契機(jī)推動初中地理教師改進(jìn)教學(xué)，更多關(guān)注學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。

2.地理實踐力的培養(yǎng)應(yīng)瞄準(zhǔn)關(guān)鍵能力及水平層級。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》最大變化之一就是增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”這一內(nèi)容?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”在為命題難度、水平和層次提供科學(xué)性參照的同時，也為教師課堂教學(xué)提供了“錨點”。教師可以通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中不同層級的劃分，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生實際情況把握教學(xué)難易程度，實現(xiàn)因材施教。圍繞地理實踐力這一核心素養(yǎng)確定的關(guān)鍵能力及水平表現(xiàn)框架，除了為義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測地理學(xué)科確定命題標(biāo)準(zhǔn)外，也為初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力提供了具體指導(dǎo)?！瓣P(guān)鍵能力”是對核心素養(yǎng)的進(jìn)一步解讀和細(xì)化，而圍繞關(guān)鍵能力確定的學(xué)生水平定級，為教師確定地理實踐力教學(xué)策略，客觀評價教學(xué)效果提供了依據(jù)。在日常地理實踐力教學(xué)中，教師應(yīng)瞄準(zhǔn)這些關(guān)鍵能力及水平層級加以實施。

雖然地理實踐力關(guān)注學(xué)生的行動能力，但地理實踐力的形成和發(fā)展離不開地理知識的不斷積累。地理知識掌握水平越高的學(xué)生，地理實踐力素養(yǎng)也往往更高。因此，初中地理教師必須意識到，地理實踐力不是無源之水、無本之木。地理實踐力的培養(yǎng)過程就是地理知識不斷積累、地理能力日益提高、地理方法反復(fù)實踐、地理情感不斷升華的過程。

3.地理實踐力的培養(yǎng)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

學(xué)生存在多方面、多層次的個體差異，這些差異既包括性別、氣質(zhì)、興趣、閱歷，也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等，這些差異會對學(xué)生地理實踐力發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。從測試數(shù)據(jù)看，在“地理實踐力”各水平上的人數(shù)比例，男生A、D兩個水平的比例都高于女生。這和初中男生好動、善于動手但容易主觀、片面地分析問題，女生更擅長記憶方面的知識但動手能力較弱的性別差異有較大程度的聯(lián)系。其中有兩道試題更能顯著反映這一差異。試題如下：

【第4 題】某游客前往濟(jì)南趵突泉景區(qū)游玩，下圖為有關(guān)趵突泉景區(qū)的兩張手機(jī)地圖截屏。下列說法正確的是（ ）

（圖1）

（圖2）

A.圖1更便于了解景區(qū)出入口的位置

B.圖1更便于了解景區(qū)周邊道路的名稱

C.圖2更便于看出景區(qū)范圍的大小

D.圖2更便于看出景區(qū)在濟(jì)南市內(nèi)的方位

【第32題】某地理興趣小組設(shè)計了如下地理實驗演示水土流失現(xiàn)象（如圖3 所示）。如果要讓進(jìn)入燒杯中的泥沙量增加，可以對實驗做怎樣的調(diào)整？

第4 題考查了學(xué)生的手機(jī)地圖應(yīng)用能力，因為男生往往愛好電子產(chǎn)品、喜歡研究各種地圖、方向感強(qiáng)，因此正答率明顯高于女生。第32 題是實驗操作題，雖然男生有動手能力強(qiáng)的優(yōu)勢，但這道題還需要學(xué)生能較為仔細(xì)、全面的綜合分析問題，這往往是女生的性別優(yōu)勢，因而男女生在這道題上的得分率相差不大。

（圖3）

在地理實踐力教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為中心，正視和尊重學(xué)生差異，確立學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在需求。同時，針對地理實踐力教學(xué)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異建立開放多元的評價標(biāo)準(zhǔn)，保證地理實踐力教學(xué)能夠在正視和尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生差異性需要，達(dá)到促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教育目標(biāo)。

4.不同地域?qū)W校的地理實踐力培養(yǎng)應(yīng)立足校情實施教學(xué)。

區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，而地理實踐力的培養(yǎng)也應(yīng)做到和區(qū)域特征有機(jī)結(jié)合。從全省不同群體學(xué)生在地理實踐力各水平上的人數(shù)比例來看，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)和鄉(xiāng)村存在水平差距。究其原因，一方面是因為教學(xué)質(zhì)量受師資等多方面因素影響，往往城區(qū)學(xué)校強(qiáng)于鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校、鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校強(qiáng)于鄉(xiāng)村學(xué)校。同時，城區(qū)學(xué)生在閱讀量、涉獵面等方面往往強(qiáng)于鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村學(xué)生。這些都導(dǎo)致城區(qū)學(xué)生地理實踐力往往更強(qiáng)。但這種差距不是絕對的，從上文提及的兩道題來看，第4 題因為涉及電子地圖的使用，而城區(qū)及鎮(zhèn)區(qū)學(xué)生在這一方面的接觸機(jī)會與使用程度明顯更高，所以，城區(qū)、鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村的正答率是城區(qū)＞鎮(zhèn)區(qū)＞鄉(xiāng)村。但32 題則正好相反，因為“水土流失”這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)村更常見。

綜上所述，地理是一門基于環(huán)境開展研究的學(xué)科，在實踐教學(xué)中不應(yīng)像物理、化學(xué)的試驗和實踐教學(xué)那樣，過分追求實驗室的統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步驟，而是應(yīng)該尊重不同區(qū)域的自然及社會經(jīng)濟(jì)差異，立足當(dāng)?shù)靥攸c，做好地理實踐力的教學(xué)工作。