疫情背景下小學體育線上教學的SWOT分析
——以南昌市艾溪湖第一小學為例

黃艷 趙文杰 羅錚

（華東交通大學體育與健康學院 江西 南昌 330013）

1、前言

2020年春節(jié)，我國暴發(fā)了新型冠狀病毒肺炎疫情，對人民的生命、財產安全造成了極大的威脅。1月30日，江西省教育廳印發(fā)《江西省中小學2020年寒假及春季學期延期開學期間線上教育教學實施方案》，要求各地組織開展好延期開學期間線上教育教學工作，保障廣大中小學生在延期開學期間停課不停學。一方有難，八方支援，在黨和國家的統(tǒng)一領導下，舉國上下一盤棋，各行各業(yè)都發(fā)揮著行業(yè)職能，用不同的方式馳援這次斗爭。在嚴峻的形勢下，學校體育發(fā)揮著保障學生生命健康，為學生鑄造預防新冠感染的堅固長城的職能，體育教學受到了教育部以及諸多社會群體的關注。

2、教學模式

2.1、線上教學模式

線上教學是一種以互聯(lián)網為中介的教學模式，雖然有其自身獨特的優(yōu)勢，如，教學內容多樣、教學方式多樣、方便使用、滿足學生學習需求等優(yōu)勢，但仍存在著如加重教師負擔、難以進行有效的互動、喪失現實溝通能力等諸多劣勢。認為應當建立一種新的教學模式，把線上教學和線下教學有機結合起來，取其精華、去其糟粕。

2.2、混合式教學模式

混合式教學是一種集線上和線下教學之長的新型教學模式。隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，其與教育的結合也越發(fā)緊密。混合式教學模式代表著一種教學的新趨勢，不僅是在線教學與課堂教學的簡單結合，也是多種教學媒體與教學資源、教師指導與以學生為中心的教學參與、自主學習與協(xié)作學習的有機結合。

3、線上體育教學的機遇（Opportunities）

3.1、體育政策的倡導

體育政策內容的豐富和延展是黨和政府回應時代，落實“以人為本”、“全民健康”基本權利的制度保障。2016年8月習近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上強調：沒有全民健康，就沒有全面小康，要把人民的健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上。全民健康是全面建成小康社會的重要保障，2020年是全面建成小康社會目標的實現之年，面對突如其來的新冠疫情，為了保護人民群眾的生命安全和身體健康，國家體育總局積極響應黨和國家“居家防疫”的號召，下發(fā)了《關于大力推廣居家科學健身方法的通知》，宣傳居家健身的必要性，要求廣大體育工作者準確理解和把握文件的精神，運用各種媒介，向市民提供居家科學健身的各類信息，滿足人民群眾居家健身的需求。政策的倡導極大地促進了在線健身的發(fā)展，在線健身用戶持續(xù)增多，居家健身需求暴增。在這個特殊的時期，許多互聯(lián)網公司積極服從政府防疫工作的安排，支持防疫工作的落實與實施，推廣旗下的運動APP，例如，線上知名運動平臺Keep為滿足不同人群的健身需求，與國家體育總局聯(lián)合推出“科學健身18法”和“7天健身計劃”，同時整合課程資源，開展假期運動直播，為人們提供更有趣和更豐富的體育體驗。在線健身不僅舒緩了廣大居民長時間足不出戶的煩燥情緒，豐富了隔離防疫的居家生活，還能通過直播等途徑傳播體育文化，弘揚體育精神，在線健身成為時代新風尚。

3.2、人民對美好生活的需要

黨的十九大報告明確提出，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。人民所追求的已經不再僅限于豐富的物質，更在于擁有健康的身體和強健的體魄，越來越多的人意識到身體健康是美好生活的必要條件，個體對于美好生活指標體系中其他各維度的追尋都要建立在身體健康的基礎之上才有意義。體育與美好生活意蘊相通，肩負著在中國特色社會主義進入新時代的背景下滿足人民日益增長的美好生活需要的重要使命，疫情之下，更是身受感同。線上體育鍛煉不僅增強了人民的體質，提高了疫病預防能力，而且有利于緩解社會矛盾、促進社會和諧。

3.3、教學模式改革的趨勢

任何一種教學模式都不可能是萬能的，都需要教師對其進行不斷地改革和創(chuàng)新。教育線上化是教育模式改革的一個長期的趨勢，而疫情加速了這一趨勢的進展。在防疫抗疫的背景下，體育教師把線上和線下教學有機結合起來，進行體育教學模式的優(yōu)化與重塑，構建線上和線下相結合、集體授課和自主探究學習相結合的混合式體育教學模式。線上教學有其獨特的功能、適用范圍和使用條件，應當把線上教學看作是對線下教學模式的補充，正確理解線上教學模式和線下教學模式的關系，以線下教學為主，線上教學為輔，促進學校體育的發(fā)展改革。線上和線下教學相互融合的趨勢是不可阻擋的，二者結合而成的混合式教學模式是體育教學形式上的重大變革，既能充分發(fā)揮體育教師監(jiān)督、指引、啟發(fā)學生的主導作用，調動學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性，又能體現學生作為課堂主體的“主人公”地位，使學生養(yǎng)成自主學習的能力和習慣，促進全面發(fā)展。

4、線上體育教學的優(yōu)勢（Strengths）

4.1、教學內容多樣

由于多年以來，同一教師在同一地點，按同一種教學風格進行固定內容的教授，難以引起小學生對體育課教學的積極性反應。這不僅會懈怠體育教師的工作激情，阻礙學校體育的改革，同時也不利于小學生個性的發(fā)展，容易產生厭倦感，教學效果自然很差。

而線上體育教學則內容多樣。如表1所示，線上體育課程開展的主要教學內容有68.74%的身體素質練習、52.03%的技能學習、37.95%的體育理論知識學習和25.3%的體育賽事欣賞，且均占有25%以上的比例。其中體育理論知識學習和體育賽事欣賞，線下體育課很少開展，可以借助直播、錄像等互聯(lián)網技術向小學生展示優(yōu)秀運動員高超的技術動作。在引導學生觀賞的同時，講解其動作要領，闡述技能理論知識，加深技能學習的印象，并針對學生的問題進行答疑，提高學生體育學習的積極性。

表1 線上體育課程開展的主要教學內容

4.2、教學方式多樣

在傳統(tǒng)的體育課堂中，為了讓學生學習和掌握某一個動作或技能，體育教師運用的教學方法往往都是示范法：由體育教師（或體育教師指定的示范生）以自身完成的多方位的動作為范例，利用小學生熱衷模仿、形象思維占主導的年齡特點，指導學生進行體育學習的方法。但由于不同學生的差異性，這種教學方法的效率并不高。

而線上教學則方式多樣。如表2所示，視頻直播所占比例42.48%、錄播 39.38%、運動 APP22.91%、放視頻 37.95%、PPT+ 語音直播23.87%、其他6.21%。線上教學擴大了學生學習方式的選擇面，例如錄播這一學習方式，教師可以錄制多種類型——如多重示范面、分解與連貫動作的教學視頻，身體素質較差、學習能力較弱的學生可以通過多次重復觀看，彌補自身的不足。

表2 教師采用的教學方式

4.3、滿足了學生學習需求

隨著時代的進步，互聯(lián)網技術迅猛發(fā)展，如表3所示，基于大數據算法衍生出的眾多的學習APP，它們能精準地分析、整理、歸納學生在線學習時產生的各類帶有情感傾向的文本信息，并迅速定位其需求，推薦適合不同學生的優(yōu)質的體育教育資源，實現教學的個性化。通過大數據算法，學生可以找到自己喜歡的教課風格和內容的體育教師，這將極大地激發(fā)小學生體育學習的主動性，只有這樣才能最大限度地開發(fā)學生的體育才能，培養(yǎng)學生自主參與體育學習的習慣和能力，并為小學生最終形成終身體育思想奠定了良好的基礎。

表3 線上授課平臺

5、線上體育教學的劣勢（Weaknesses）

5.1、加重教師負擔

如表4所示，課程備課、點到簽名、語言講解、動作示范、互動環(huán)節(jié)、技術指導、授課內容、考核評價、課后作業(yè)批改、課下指導、平臺熟悉與操作占總調查人數的92.31%、76.92%、92.31%、84.62%、76.92%、61.54%、61.54%、69.23%、69.23%、53.85%、61.54%， 證明體育教師線上教學時工作量顯著增大。

表4 體育教師線上教學工作量變化情況表

疫情影響，突然轉變的教學模式使體育教師們措手不及，由于體育課教學的主要形式是實踐課，平時幾乎不開展線上教學，而線下教學的經驗又不可能能全部直接照搬，體育教師需要一段時間摸索適合線上教學的經驗。線上課下，體育教師為了及時地了解學生掌握技術動作的情況，需要在下一節(jié)課之前逐個觀看學生在班級群中上傳的學習錄像，并給出相應的指導，而體育教師一般兼帶幾個班級，工作量將劇增；另外老教師雖然有豐富的教學經驗，但年齡較大，對網絡信息平臺的使用沒有經驗，線上體育教學難以開展。

5.2、難以進行有效的互動

如表5所示，課堂互動效果一般、不太好和不好占總調查人數的38.19%、15.75%、4.77%，總占比58.71%，證明線上體育課堂互動效果并不好。

表5 課堂互動效果

眾所周知，有效的課堂互動不僅可以傳遞有關體育運動與身心健康的知識，還可以實現體育教師與學生之間的溝通與理解，為建立良好的體育教學環(huán)境創(chuàng)造有利的條件。疫情影響下，為了響應政府“停課不停學”的號召，常年在運動場上的體育老師第一次扮演起了“主播”的角色，班集體被割裂成了獨立的個體，脫離了學校教學的氛圍，難以進行有效的互動，學生被動地接受教學信息，毫無課堂參與感，課堂完全淪為體育教師的“一言堂”，教學效果將大打折扣。

5.3、喪失現實溝通能力

如表6所示，小學生疫情期間放松方式中與家長、同學好友聊天的比例不足50%，而與網友聊天、玩網絡游戲和觀看直播的比例分別為38.9%、37.95%、34.61%，證明隨著互聯(lián)網用戶的下沉，越來越多的小學生不愿意與家人、同學朋友說話，反而愿意與陌生人敞開心扉，癡迷于低級趣味的東西。

表6 疫情期間放松方式

孩子缺少與別人面對面交流的經驗，長久以往會變得不想與現實中的人接觸，逐漸形成孤僻的性格，甚至造成社交恐懼，不利于小學生的社會化成長；適度玩網絡游戲可以緩解小學生的學業(yè)壓力，但如果沒有有力的監(jiān)管，極易沉迷，而且網絡游戲中常常充斥著各種暴力、血腥的畫面，不利于小學生身心的健康成長。

6、線上體育教學的挑戰(zhàn)（Threats）

6.1、對教師的挑戰(zhàn)

如表7所示，在安全防護的注意程度中比較重視和無所謂占總調查人數的33.65%和22.43%，總占比56.08%，證明部分小學生沒有十分地把安全放在心上，體育教師在課前應充分做好小學生的安全意識教育。線上體育教學大多在狹小的房間內進行，教學時長不易控制，小學生在準備活動不充分、不理解動作原理的情況下，極易磕碰、產生錯誤動作，疲勞以致受傷。因此如何依據小學生生長發(fā)育的規(guī)律，選擇適宜的體育教學內容，選用正確的體育教學方法，控制線上教學的時間，把握適度的練習負荷，減少小學生受傷的幾率，是對教師自身職業(yè)素養(yǎng)的嚴峻挑戰(zhàn)。

表7 小學生安全防護注意程度

6.2、對家長的挑戰(zhàn)

線上教學的開展需要家庭作為支撐。如表8，在線上體育課課后作業(yè)完成情況中學生部分完成和沒有完成占調查總人數的29.83%和7.64%，總占比37.47%，證明居家學習僅僅依靠學生的自覺性是不行的。線上教學脫離了教師的嚴格監(jiān)管，督促學生學習的任務就落在了家長的身上，而部分家長復工后沒有時間陪同學生完成線上課程的學習，學生的學習效果很差；第二，線上學習時可以透過攝像頭，清晰地看見學生的家庭環(huán)境，引起自卑與攀比，不利于學生身心的健康發(fā)展。因此，如何給學生一個良好的居家體育學習的環(huán)境，對學生的家長也是一個不小的挑戰(zhàn)。

表8 線上體育課課后作業(yè)完成情況

6.3、對學生的挑戰(zhàn)

如表9所示，自己默默壓抑在心里、與網友聊天抒發(fā)苦悶、與父母、同學好友傾訴、在運動中釋放壓力占總調查人數的30.55%、49.4%、38.9%、47.49%，證明小學生缺少與家人和朋友之間的情感交流。

人際關系的發(fā)展是小學生社會化的必要條件，它直接影響著小學生自我意識的發(fā)展。長時間的線上學習，阻礙了現實的人際交往，造成現實交際障礙，不利于小學生的社會化成長。因此小學生如何在線上學習中保持良好的人際交往，是對學生本人的嚴峻的挑戰(zhàn)。

表9 疫情期間壓力排遣方式

7、啟示

7.1、提高體育教師信息化水平

互聯(lián)網時代的到來對體育教師的信息化水平提出了更高的要求。體育教師應努力掌握在線平臺的使用方法，加強線上教學方法的研修，培養(yǎng)高效、科學地開展線上教學的能力，增強利用互聯(lián)網進行個性化教學和互動的能力，提升運用大數據開展教學指導和評價的能力。同時各教育行政部門應建立好政策激勵機制，完善線上教學考核評價的方法，對優(yōu)異者進行表彰獎勵，激發(fā)體育教師們自我提高信息化水平的積極性。

7.2、優(yōu)化在線體育教學課程

線上體育課程的開發(fā)應緊緊圍繞小學生生長發(fā)育的規(guī)律及認知能力的水平。體育教師應做好線上教育資源的整合工作，為學生提供多種形式的線上教學資源，并結合小學生生長發(fā)育的特點適當對線上教學資源進行處理和加工，遴選出那些綠色、輕松、適合學生居家進行鍛煉的教學內容，如，八段錦、太極等。優(yōu)質的體育課程內容不僅可以實現師生之間的有效互動以及親子之間緊密的交流與溝通，而且有利于弘揚中華傳統(tǒng)文化，提高學生身體素質，增強疫病預防能力。

7.3、加強與家長的密切溝通合作

最完備的教育是學校與家庭的合作。為了全面做好疫情防控的體育教學工作，落實“停課不停學”的政策安排，體育教師作為一線學校教育工作者，為學生和家長提供教育支持以及學業(yè)幫助，緊扣促進學生健康成長的家庭愿望和時代訴求，引導家長正確認識學生體育鍛煉的作用和意義；家長以身作則、言傳身教、積極配合體育教師的工作，為小學生提供必需的生活條件和居家學習的氛圍。體育教師與家長建立平等友善的合作關系，并搭建多種渠道的聯(lián)系方式，圍繞小學生健康成長的目標，積極參與制定普適性和個性化相結合的體育學習計劃。通過體育教師與家長的合作，引導小學生即使在家也能認真地進行體育課程的學習，促進小學生健康成長。