翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)實(shí)踐研究

鮑中舉

（淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 淮安 223001）

隨著信息化教學(xué)技術(shù)手段的不斷成熟，有別于傳統(tǒng)教學(xué)理念與思路的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)中廣泛開(kāi)展，并對(duì)高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響。翻轉(zhuǎn)課堂具有互動(dòng)性強(qiáng)、精準(zhǔn)性高、教學(xué)內(nèi)容與方式多元化的特征，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生和教師雙方的積極性，促進(jìn)了高校翻譯教學(xué)質(zhì)量的提升〔1〕。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)共同支持下所產(chǎn)生的一種新型課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往教學(xué)模式中刻板、沉悶的課堂氛圍，學(xué)生不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)和觀看各類電子教學(xué)資料和教學(xué)視頻，而且在課堂以外，還可以圍繞課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師進(jìn)行在線互動(dòng)交流，從而強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用〔2〕。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息傳遞的互動(dòng)化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)信息主要由教師向?qū)W生進(jìn)行單向傳遞。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再僅僅局限于“聽(tīng)與記”，而是需要提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和梳理，并在課堂中結(jié)合自身的疑問(wèn)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)小組討論、現(xiàn)場(chǎng)答疑以及問(wèn)題研究等課堂活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶〔3〕，有助于推進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

（二）促進(jìn)了知識(shí)傳授的精準(zhǔn)化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻是知識(shí)點(diǎn)傳授的重要載體途徑，學(xué)生可以根據(jù)自身理解的程度，自由對(duì)視頻播放進(jìn)度進(jìn)行掌控，知識(shí)點(diǎn)可以更精準(zhǔn)地向?qū)W生進(jìn)行傳遞。輕松自由的學(xué)習(xí)方式，不僅消除了傳統(tǒng)課堂中過(guò)于緊張的授課氛圍，而且學(xué)生可以靈活的選擇微課視頻學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，打破了知識(shí)傳授的時(shí)空限制。

（三）實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都呈現(xiàn)出多元化特征。教師不僅是學(xué)前微課視頻的制作者，還是教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是向?qū)W生答疑解惑的學(xué)習(xí)引路人，而且在互動(dòng)交流的過(guò)程中，還可以成為學(xué)生的朋友。另一方面，學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，通過(guò)課前微課學(xué)習(xí)、參與教學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)探索問(wèn)題等過(guò)程，逐步成為知識(shí)的探索者，并成為課堂教學(xué)的中心〔4〕。

（四）推動(dòng)了多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前學(xué)習(xí)階段就含有學(xué)生自測(cè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)自測(cè)了解自己的即時(shí)學(xué)習(xí)效果，教師通過(guò)學(xué)生提交的自測(cè)卡，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間還可以進(jìn)行互評(píng)。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化特征，有效保障課堂教學(xué)的質(zhì)量與成效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前、課中以及課后三個(gè)階段。圖1詳細(xì)展示了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行過(guò)程。

（一）課前階段

課前階段教師的主要任務(wù)就是依托網(wǎng)絡(luò)面向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞，需要教師自行選擇學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行視頻的制作〔5〕。學(xué)習(xí)資源的選擇，可直接從互聯(lián)網(wǎng)中獲取、也可以由教師自己錄制。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源共享途徑極其豐富，越來(lái)越多的翻譯教學(xué)資源可供教師選擇，如國(guó)家精品課程數(shù)據(jù)庫(kù)、譯言網(wǎng)、江滬外語(yǔ)等，都是優(yōu)質(zhì)且資源量巨大的翻譯教學(xué)資源供給平臺(tái)。在視頻制作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于從整體到細(xì)節(jié)、突出重點(diǎn)教學(xué)元素、便于學(xué)生理解等基本原則，進(jìn)行微課視頻的制作，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與翻譯效果。

微課視頻制作完成之后，教師可通過(guò)E-mail、微信、QQ以及高校自建學(xué)習(xí)平臺(tái)等向?qū)W生進(jìn)行傳遞。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)邊看邊做好筆記，記錄視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以便于在后續(xù)課堂當(dāng)中與同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng)交流。待全體學(xué)生視頻學(xué)習(xí)完成之后，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課前測(cè)驗(yàn)，以掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的總體狀況。

（二）課中階段

課中階段的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)就是針對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，由教師組織討論。鑒于學(xué)生已對(duì)翻譯教學(xué)的內(nèi)容有了總體性的掌握，因此，討論過(guò)程可以直擊問(wèn)題，快速高效完成。為確保翻譯課堂教學(xué)的實(shí)踐性效果，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行課堂翻譯實(shí)踐練習(xí)，待學(xué)生完成練習(xí)之后，采用小組討論的方法，研究不同翻譯方式的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)研討方式，學(xué)生可以進(jìn)一步掌握該種題材文章的翻譯方法與技巧，提升翻譯學(xué)習(xí)的針對(duì)性〔6〕。通過(guò)層層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)研討，有效利用課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)的興趣。

課中階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并不僅僅局限于小組討論，情景演繹、課堂辯論等具有較強(qiáng)互動(dòng)式的學(xué)習(xí)形式也可以適當(dāng)引入課堂教學(xué)當(dāng)中。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，對(duì)于學(xué)生出色的翻譯表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；對(duì)于翻譯學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，要及時(shí)提出問(wèn)題所在，并給出改進(jìn)完善的策略；對(duì)于學(xué)習(xí)后存在的共性問(wèn)題，要保持耐心反復(fù)講解。通過(guò)因材施教的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，來(lái)保障大部分學(xué)生的翻譯能力都有所進(jìn)步與發(fā)展。

（三）課后階段

課后階段的主要任務(wù)是進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思。一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)面向教師和學(xué)生雙方，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，待課堂教學(xué)結(jié)束后即時(shí)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案的制定應(yīng)當(dāng)從細(xì)節(jié)入手，針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，力求實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)工作的客觀性與科學(xué)性；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足之處，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和完善，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的總體結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)于翻譯知識(shí)和技巧的掌握情況，提出有針對(duì)性的建議，體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)效果。學(xué)生在接受老師提出的建議后，也應(yīng)及時(shí)反思自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方式方法，為持續(xù)提升學(xué)習(xí)成效奠定基礎(chǔ)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)行示意圖

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下完善高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的思考

（一）實(shí)現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的同步應(yīng)用

依托慕課開(kāi)展信息化教學(xué)已成為高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)改革的重要方向，尤其是新冠疫情暴發(fā)以來(lái)，慕課更是成了高校進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的有效工具。慕課不僅僅是教學(xué)內(nèi)容展示的一種方式，而借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，慕課將成為教學(xué)實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，慕課也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了集成化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，課前、課中以及課后階段都可以依托慕課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化操作〔7〕。從本質(zhì)上來(lái)看，無(wú)論是慕課還是翻轉(zhuǎn)課堂，都有著線上線下、課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)屬性，都是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)現(xiàn)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的同步應(yīng)用不僅有利于深入推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活性運(yùn)用，而且可以促進(jìn)兩種教學(xué)手段的疊加化運(yùn)用，提高翻譯教學(xué)的成效。

（二）提升教師翻譯教學(xué)綜合技能

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂中的組織者和引導(dǎo)者，只有具備了較高的教學(xué)技能才能夠確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要大量運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)與工具，這就要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)的提升自身信息素養(yǎng)，并善于運(yùn)用微信、QQ等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)化交流；其次，課前視頻制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要熟練掌握視頻制作的方法，而且要將翻譯教學(xué)內(nèi)容有效的融入視頻當(dāng)中，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性〔8〕；再次，課中環(huán)節(jié)，教師還要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為理論知識(shí)傳遞、翻譯教材講解以及翻譯技能培養(yǎng)等多個(gè)模塊，逐步開(kāi)展教學(xué)。高校應(yīng)當(dāng)充分重視教師翻譯教學(xué)綜合技能的提升，要通過(guò)制定具有較強(qiáng)針對(duì)性和可執(zhí)行性的教學(xué)能力培訓(xùn)方案，確保教師能夠獲得能力的提升。

（三）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培育

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生是主角，同時(shí)也是課堂教學(xué)的根本。它對(duì)學(xué)生的翻譯自主學(xué)習(xí)能力具有更高的要求：學(xué)生不僅要自覺(jué)觀看課前教學(xué)視頻，而且要認(rèn)真做好筆記、獨(dú)立完成課前測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還要積極參與到小組討論當(dāng)中，勇于表達(dá)自身的翻譯觀念，并及時(shí)做好課后評(píng)價(jià)反饋與學(xué)習(xí)總結(jié)反思。教師只有幫助學(xué)生養(yǎng)成高度的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，才能順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，可以從以下三個(gè)方面做起：第一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，這是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，可以通過(guò)豐富課前學(xué)習(xí)材料、設(shè)計(jì)趣味性課堂活動(dòng)、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程激勵(lì)鼓勵(lì)等方式，來(lái)使課堂變得更加生動(dòng)有趣；第二，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，使他們敢于張口、勇于質(zhì)疑、善于總結(jié)，通過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，來(lái)漸進(jìn)形成符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)風(fēng)格。第三，營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)氛圍，教師要逐步轉(zhuǎn)變思維，主動(dòng)放下身段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步體會(huì)到翻譯的樂(lè)趣和成就感。