基于立德樹(shù)人的高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知研究①

李 輝 孫治新

（1.遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 旅游與康養(yǎng)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122；2.美國(guó)密蘇里大學(xué)圣路易斯分校 教育學(xué)院，密蘇里 圣路易斯 63121）

一、增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知是立德樹(shù)人教育的重要內(nèi)容

二、基于調(diào)查的職業(yè)認(rèn)知研究

（一）問(wèn)卷調(diào)研總體情況

立德樹(shù)人是我國(guó)高等職業(yè)教育的根本任務(wù)，而立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)的內(nèi)核就是教會(huì)學(xué)生如何做人、如何做事。根植于我國(guó)數(shù)千年傳統(tǒng)文化的“立德樹(shù)人”，其基本內(nèi)涵分為“立德”和“樹(shù)人”兩個(gè)方面，總體上可以理解為教會(huì)學(xué)生懂得做人道理、學(xué)會(huì)做人本領(lǐng)、遵循做人規(guī)矩、實(shí)現(xiàn)做人價(jià)值。高職教育是面向公民的大眾教育，為社會(huì)培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的合格勞動(dòng)者。高職學(xué)生在校期間的職業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)，是立德樹(shù)人教育的重要組成部分。

職業(yè)認(rèn)知是個(gè)體對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的職業(yè)價(jià)值、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)，高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的形成尤為重要，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能使學(xué)生更清晰理解職業(yè)的本質(zhì)與意義，在行業(yè)中進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，并能為未來(lái)的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。有了做人本領(lǐng)，欠缺職業(yè)本事，很難實(shí)現(xiàn)做人價(jià)值。當(dāng)然，即便有了充分的職業(yè)認(rèn)知，但不懂得做人道理和規(guī)矩，也實(shí)現(xiàn)不了做人價(jià)值。因此，強(qiáng)化高職學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知是基于立德樹(shù)人培養(yǎng)任務(wù)的高職教育務(wù)必有效落實(shí)的內(nèi)容。

課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷向遼寧、內(nèi)蒙古、山東、新疆、江蘇、浙江、黑龍江、廣東、安徽、河北、湖南等高職院校進(jìn)行了調(diào)查，收回有效數(shù)據(jù)3490條。調(diào)查圍繞高職學(xué)生的“自我審視與認(rèn)知現(xiàn)狀情況”“職業(yè)能力具體情況”“專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認(rèn)知情況”三個(gè)類(lèi)型設(shè)置34個(gè)條目。

利用spss23.0軟件，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)在一致性信度分析，計(jì)算得到α系數(shù)。各變量的cronbach’s值均大于0.7，說(shuō)明各變量的信度較好；同時(shí)總量表的信度值為0.951，大于0.7。由此可以認(rèn)為研究變量的測(cè)量指標(biāo)具有較高的內(nèi)在一致性信度，調(diào)查數(shù)據(jù)是比較可靠的。

數(shù)據(jù)樣本采用KMO和Bartlett樣本測(cè)度檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的效度。各變量的KMO值均大于0.7；巴特利特球體檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值的顯著性為0.000，小于0.01，達(dá)顯著性水平；各變量的效度較好；對(duì)量表總體進(jìn)行效度檢驗(yàn)，得KMO值為0.967，大于0.7；巴特利特球體檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)值的顯著性為0.000，小于0.01，達(dá)顯著性水平；量表總體的效度比較好。因此本研究量表測(cè)量指標(biāo)的效度非常高。

綜上可得，本次調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)比較科學(xué)，信度效度分析結(jié)果較好，說(shuō)明收集的數(shù)據(jù)比較真實(shí)可靠，且與實(shí)際情況較為契合，實(shí)證分析具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

（二）針對(duì)“專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認(rèn)知情況”的研究分析

基于當(dāng)前高職不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解和興趣的程度不同，對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐參與程度不同，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃與設(shè)想的表現(xiàn)不同，設(shè)置此測(cè)量表來(lái)歸納具體現(xiàn)象和狀況（見(jiàn)表1、表2）。

表1 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認(rèn)知情況測(cè)量表

職業(yè)態(tài)度指一個(gè)人對(duì)所從事職業(yè)的看法、主觀評(píng)價(jià)及在行為舉止方面的反應(yīng)傾向。態(tài)度的選擇與確立，與個(gè)人對(duì)職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，即職業(yè)觀與情感維系程度有關(guān)。通過(guò)分析數(shù)據(jù)可以看出，量表C的10個(gè)題項(xiàng)中，最小的數(shù)值為1，最大的是5，調(diào)查的結(jié)果中平均值最大的題項(xiàng)是7，平均值為4.52，平均值最小的題項(xiàng)是5，平均值為4.01。說(shuō)明高職學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德對(duì)崗位工作的重要性，學(xué)生對(duì)參與必要的社會(huì)實(shí)踐、重視自身的職業(yè)路線和素質(zhì)培養(yǎng)。同時(shí)也反映出高職學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣度不高，與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)期望偏低。數(shù)據(jù)總體顯示，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知程度整體較高，有利于學(xué)生職業(yè)認(rèn)知的培養(yǎng)。

1.基于性別差異的樣本分析

接受調(diào)查的個(gè)案數(shù)為3490，其中女性2210、男性1280。以性別為依據(jù)，對(duì)C1-C10進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、F值和顯著性分析。

表2 專(zhuān)業(yè)與職業(yè)認(rèn)知情況描述統(tǒng)計(jì)

性別差異獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析的結(jié)果顯示，量表檢驗(yàn)的F分布值對(duì)應(yīng)的顯著性值除題項(xiàng)2和題項(xiàng)7外均小于0.05，達(dá)到顯著性水平，因此調(diào)查對(duì)象除題項(xiàng)2和題項(xiàng)7外存在顯著的性別差異，題項(xiàng)2和題項(xiàng)7不存在性別差異。由分類(lèi)均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，顯著性男性明顯高于女性。

2.基于家庭出身差異的樣本分析

接受調(diào)查的個(gè)案數(shù)為3490，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)2208、城市1282。以家庭出身為依據(jù)，對(duì)C1-C10進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、F值和顯著性分析。

家庭出身獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方差分析的結(jié)果顯示：題項(xiàng)2檢驗(yàn)的F分布值為3.471，對(duì)應(yīng)的顯著性值為0.022，小于0.05達(dá)到顯著性水平，因此調(diào)查對(duì)象的家庭出身存在顯著的差異。由分類(lèi)均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)出身的調(diào)查對(duì)象的平均值較高。

題項(xiàng)3檢驗(yàn)的F分布值為14.917，對(duì)應(yīng)的顯著性值為0.003，小于0.05達(dá)到顯著性水平，因此調(diào)查對(duì)象的家庭出身存在顯著的差異。由分類(lèi)均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，城市的調(diào)查對(duì)象的平均值較高。

題項(xiàng)4檢驗(yàn)的F分布值為12.078，對(duì)應(yīng)的顯著性值為0.001，小于0.05達(dá)到顯著性水平，因此調(diào)查對(duì)象的家庭出身存在顯著的差異。由分類(lèi)均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，城市的調(diào)查對(duì)象的平均值較高。

其他題項(xiàng)F分布值所對(duì)應(yīng)的顯著性值均大于0.05沒(méi)有達(dá)到顯著性水平，因此調(diào)查對(duì)象的家庭出身不存在差異。

數(shù)據(jù)顯示，在C類(lèi)調(diào)查內(nèi)容方面，受訪者在題項(xiàng)2、3和4上的家庭出身存在顯著差異。在一定程度上，可以說(shuō)明城市出身的受訪者在立德樹(shù)人、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)期望、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)路線、職業(yè)品質(zhì)等方面的認(rèn)知要高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源學(xué)生，而在社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知上則相反。因此63.3%鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的高職學(xué)生認(rèn)可社會(huì)實(shí)踐，又欠缺足夠的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)路線等方面的認(rèn)知，值得重點(diǎn)關(guān)注。

三、結(jié)論與建議舉措

職業(yè)意識(shí)是指人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、意向以及對(duì)職業(yè)所持的主要觀點(diǎn)，職業(yè)意識(shí)的形成不是突然的而是經(jīng)歷了一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定、由遠(yuǎn)至近的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。

（一）結(jié)論

通過(guò)上述分析，高職學(xué)生立德樹(shù)人的培養(yǎng)應(yīng)以提高職業(yè)素養(yǎng)為著力點(diǎn)和切入點(diǎn)，必須正視高職女生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源、高職學(xué)生心理的現(xiàn)狀和問(wèn)題，重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)期望和職業(yè)路線的培養(yǎng)，尤其是來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的高職女生的職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)要素反映出的情況。

在職業(yè)素養(yǎng)和立德樹(shù)人培養(yǎng)中，以個(gè)人塑造帶來(lái)組織成效，以個(gè)人提升帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以個(gè)人建樹(shù)促進(jìn)素養(yǎng)升華。大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。這是高職院校立德樹(shù)人培養(yǎng)進(jìn)程中，師生共同努力方能真正見(jiàn)效的。

（二）措施建議

1.建議高職院校加強(qiáng)女生專(zhuān)項(xiàng)教育

高職院校的女生比例大，也可以理解為高職院校為眾多女生提供了更多受教育的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，很少有女子專(zhuān)門(mén)學(xué)校，但女生作為高職院校，尤其是文科類(lèi)高職院校的受教育主體，應(yīng)該更加受到專(zhuān)門(mén)關(guān)注和專(zhuān)項(xiàng)教育。為高職女生的有效成長(zhǎng)和高效成才提供針對(duì)性的保障。

可以探討嘗試“女子學(xué)堂”“女生課程”“職業(yè)女性講堂”等專(zhuān)項(xiàng)的校內(nèi)教育方式，為高職女生提供更多女性視角、女性關(guān)懷、女性引導(dǎo)，答疑解惑、樹(shù)立合理的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

2.建議高職院校加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源專(zhuān)項(xiàng)教育

高職院校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源眾多，也反映出高職院校承擔(dān)擴(kuò)大受教育覆蓋面、提升公民總體受教育水平的教育使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年讀高職院校，應(yīng)該也必須學(xué)會(huì)一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，也需要在職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等方面重點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)。幫助學(xué)生在學(xué)期間積極開(kāi)闊視野、拓展思維、增加鍛煉機(jī)會(huì)、努力突破眼界空間。

3.建議高職院校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育

盡管大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)受到了較大的關(guān)注并正在積極落實(shí)推進(jìn)，但仍需要作為重點(diǎn)任務(wù)持續(xù)加強(qiáng)。高職學(xué)生的心理健康，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生心理健康，容易受到更多方面的干擾和影響，如成績(jī)不好、家境一般、見(jiàn)識(shí)不多、能力不強(qiáng)等造成的自卑心理，家庭教育缺失、生活環(huán)境所限、自身?xiàng)l件不足等帶來(lái)的性格特質(zhì)的問(wèn)題，大學(xué)期間同學(xué)之間攀比、競(jìng)爭(zhēng)、猜忌、妒忌，過(guò)度追求物質(zhì)滿(mǎn)足等產(chǎn)生的落差或病態(tài)心理等。因此，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)、科學(xué)安排相關(guān)的教育活動(dòng)和計(jì)劃，以適當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)預(yù)期實(shí)效。

4.建議高職院校推行“導(dǎo)師制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)引”項(xiàng)目

通過(guò)第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)推進(jìn)對(duì)高職學(xué)生養(yǎng)成教育和立德樹(shù)人根本任務(wù)的持續(xù)落實(shí)，“導(dǎo)師制學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)引”的項(xiàng)目，在不同專(zhuān)業(yè)根據(jù)教師優(yōu)勢(shì)和相關(guān)條件進(jìn)行落實(shí)，按導(dǎo)師小組分組落實(shí)，其項(xiàng)目結(jié)構(gòu)可以是：（1）組建戰(zhàn)隊(duì)（立規(guī)矩-初認(rèn)知-定計(jì)劃）；（2）核實(shí)興趣（問(wèn)自己-看外界-找興趣）；（3）自我管理（理時(shí)間-養(yǎng)習(xí)慣-控情緒）；（4）參與實(shí)踐（解實(shí)踐-參活動(dòng)-思心得）；（5）終身學(xué)習(xí)（明目標(biāo)-見(jiàn)行動(dòng)-重堅(jiān)持）；（6）放眼未來(lái)（立信心-勤總結(jié)-做自己）。通過(guò)月計(jì)劃、周活動(dòng)、導(dǎo)師導(dǎo)引，將各組學(xué)生有序?qū)驅(qū)ψ约郝殬I(yè)態(tài)度、職業(yè)認(rèn)知的正確理解和對(duì)待，并力爭(zhēng)形成階段性培養(yǎng)成果，助力學(xué)生真正學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，精致做人、別致做事。