論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的價值與路徑選擇

陳璐平

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校 團委，福建 泉州 362000）

為全面推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，打造經(jīng)濟發(fā)展新引擎，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升到一個全新的高度。高職院校作為高等教育的重要組成部分，必須結(jié)合專業(yè)特色，積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，強化與區(qū)域經(jīng)濟的銜接，持續(xù)發(fā)掘?qū)?chuàng)融合、產(chǎn)教融合的新方法、新渠道，不斷深化產(chǎn)業(yè)群與高職教育的融合度，提升融合互動的正向效應(yīng)，最終達到多方共贏的現(xiàn)實目標。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的價值

高職院校以培育創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才為宗旨，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為己任，這一功能定位決定了高職雙創(chuàng)教育勢必要緊密銜接教育與產(chǎn)業(yè)兩大領(lǐng)域，構(gòu)建與行企高度融合創(chuàng)新的實踐平臺，在解決行企技術(shù)難題的同時，持續(xù)提升教科水平與服務(wù)能力。

（一）雙創(chuàng)平臺建設(shè)是高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的題中之義

隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的推進，為響應(yīng)國家號召，高職院校也需調(diào)整人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮雙創(chuàng)教育優(yōu)勢與資源效能，大力培育高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)人才，而雙創(chuàng)教育的高效實施既離不開內(nèi)部資源的優(yōu)化配置，更需要政府、行企等外部資源的支持，共建“整合型”實踐平臺，將雙創(chuàng)教育由校園延伸至社會，形成集知識創(chuàng)造、教育創(chuàng)造與人才轉(zhuǎn)化的一站式體系。當(dāng)前，高職院校雙創(chuàng)教育仍存在資源要素整合力度不足、條塊分割嚴重、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展契合度不夠等問題，為了扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)況，亟須推動高職雙創(chuàng)平臺建設(shè)，以打破系統(tǒng)不合理的條塊分割，推動校內(nèi)外資源要素的流動，為創(chuàng)新型人才的培育提供支持?！?〕

（二）雙創(chuàng)平臺建設(shè)是區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展的驅(qū)動引擎

在經(jīng)濟新常態(tài)下，通過雙創(chuàng)培育經(jīng)濟社會發(fā)展“新動能”已然成為大勢所趨。高職院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為使命，面對如此形勢，勢必要通過雙創(chuàng)平臺建設(shè)深化內(nèi)涵式發(fā)展，提高雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供動力引擎。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，各地政府紛紛出臺一系列產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展催生了眾多雙創(chuàng)項目，為高職院校雙創(chuàng)教育提供了項目支持。值得注意的是，當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)平臺建設(shè)滯后，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育實踐與區(qū)域行業(yè)規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局相脫節(jié)，出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)熱點過分集中、孵化基地跟風(fēng)模仿等一系列問題?？梢?，只有將雙創(chuàng)平臺建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求相對接，方可做到有的放矢、高效發(fā)展。

（三）雙創(chuàng)平臺建設(shè)是國家雙創(chuàng)教育政策的明確指向

國家雙創(chuàng)教育政策是高職雙創(chuàng)教育改革發(fā)展的重要參量，為雙創(chuàng)平臺建設(shè)指明了方向。2015年，國家出臺了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出了高校要將辦學(xué)思路集中在培養(yǎng)雙創(chuàng)人才、提升創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力方面，而雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需要構(gòu)建全鏈條式的雙創(chuàng)教育體系，有效銜接人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)項目孵化等“上下游”關(guān)系，促進學(xué)校、政府、行企間的良性互動，形成多主體融合創(chuàng)新的集成化大平臺，該平臺不僅囿于傳統(tǒng)意義上的校企政合作，而是通過資源集聚引發(fā)校企政之間的信息流動，基于產(chǎn)教融合持續(xù)拓展科研、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等創(chuàng)新功能，達到1+1＞2的整體效果?！?〕

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)路徑選擇

（一）高職院校雙創(chuàng)平臺的構(gòu)建

高職雙創(chuàng)平臺涉及兩大部分：一是專業(yè)實踐平臺，二是公共雙創(chuàng)實踐平臺，分別負責(zé)多層次型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)與雙創(chuàng)項目提供，如圖1所示。

1.專業(yè)實踐平臺

該平臺以工作室模式為基礎(chǔ)，涉及雙創(chuàng)工作室、專業(yè)實驗室、雙創(chuàng)沙龍與論壇等關(guān)鍵支持因素，其運行的范圍主要在校園內(nèi)，以專業(yè)項目、工程實踐等為抓手，通過專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，突出“做中學(xué)”，為學(xué)生提供一個集實踐、學(xué)習(xí)與交流于一體的開放式實踐平臺，在營造雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)、推動雙創(chuàng)人才培養(yǎng)等方面獨具優(yōu)勢，在具體教學(xué)實踐中，工作室模式可依循功能差異表現(xiàn)為競賽引導(dǎo)式、科研引導(dǎo)式、服務(wù)引導(dǎo)式工作室?？紤]到專業(yè)的覆蓋面、特色及學(xué)生受益面，每個專業(yè)至少要構(gòu)建一個工作室，各工作室至少有一個專業(yè)方向，各方向至少配置一位指導(dǎo)教師，用以指導(dǎo)學(xué)生參與雙創(chuàng)活動，通過工作室+專業(yè)實驗室，形成集學(xué)科競賽、雙創(chuàng)實踐項目、科研實踐項目等內(nèi)容于一體的開放式專業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型、工程技術(shù)型、應(yīng)用技術(shù)型、技藝技能型等多層次型雙創(chuàng)人才。

2.公共雙創(chuàng)實踐平臺

該平臺包括雙創(chuàng)基地、眾創(chuàng)空間、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等因素，其運行范圍超越校園，通過政產(chǎn)學(xué)研合作教育延伸至廣闊的社會。由于該平臺下的雙創(chuàng)項目多元并生，因此，高職院校要根據(jù)雙創(chuàng)教育與實踐要求，遴選出更具操作性的項目進入“雙創(chuàng)項目”方陣，并予以資助建設(shè)。雙創(chuàng)資本由政府、企業(yè)、學(xué)校共擔(dān)，所得收益也由三方參與分配。進入方陣的項目前期需在專業(yè)實驗室、雙創(chuàng)工作室等校園專業(yè)實踐平臺進行訓(xùn)練，若項目訓(xùn)練成功，可選擇更具發(fā)展前景與商業(yè)價值的項目進駐產(chǎn)業(yè)園區(qū)、雙創(chuàng)基地等，開始真正的企業(yè)化運作與經(jīng)營，并對所取得的產(chǎn)品、專利、軟件、論文等雙創(chuàng)成果進行評價、改進和轉(zhuǎn)化?！?〕

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺運行機制

為了推動高職院校雙創(chuàng)平臺的長效運行，必須構(gòu)建起完善的雙創(chuàng)組織管理機制、專創(chuàng)融合銜接機制、校企融合創(chuàng)新機制、雙創(chuàng)激勵保障機制。

1.雙創(chuàng)組織管理機制

為了推動雙創(chuàng)平臺建設(shè)工作的有序開展，一方面要在校團委組織的領(lǐng)導(dǎo)下成立大學(xué)生雙創(chuàng)辦公室，由教學(xué)副院長擔(dān)任辦公室主任，團委書記負責(zé)校級、院級雙創(chuàng)活動方案的對接和落實，包括項目孵化、雙創(chuàng)活動宣傳、雙創(chuàng)氛圍營造等；另一方面，高職院校要聯(lián)合行企精英、院校骨干教師共建“雙創(chuàng)”指導(dǎo)小組，在雙創(chuàng)辦公室和指導(dǎo)小組的組織下，在各系部構(gòu)建雙創(chuàng)工作室，工作室采取教師指導(dǎo)學(xué)生、高年級帶低年級的“傳幫帶”階梯形管理模式，雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍負責(zé)對雙創(chuàng)項目進行可行性評估與指導(dǎo)，學(xué)生團隊可不定期向工作室提交雙創(chuàng)方案，雙創(chuàng)辦公室定期組織行企專家對方案進行評選，優(yōu)秀方案可推薦其參加院系乃至省市比賽，具備轉(zhuǎn)化條件的要給予團隊一定的技術(shù)、資金支持，并幫助其申請專利和投資。

圖1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺結(jié)構(gòu)圖

2.專創(chuàng)融合銜接機制

為了強化專業(yè)實踐平臺與公共雙創(chuàng)實踐平臺的銜接，需要構(gòu)建完善的專創(chuàng)融合銜接機制，以雙創(chuàng)教育理念全面引領(lǐng)專業(yè)教育改革。一方面，高職院校要將雙創(chuàng)課程融入專業(yè)課程體系中，如通識類雙創(chuàng)課程可以“顯性”方式單獨開設(shè)；而諸如創(chuàng)業(yè)營銷、服裝設(shè)計與營銷等專創(chuàng)融合類課程可分專業(yè)開設(shè)或進行模塊化處理，對于普及模塊的專創(chuàng)基礎(chǔ)課程可設(shè)為必修課，而專創(chuàng)提升課可作為選修模塊，使學(xué)生根據(jù)興趣自由選擇，以此形成層次化、模塊化的課程結(jié)構(gòu)。另一方面，高職院校要創(chuàng)新課程設(shè)計，以雙創(chuàng)項目為載體“隱性”融入專業(yè)內(nèi)容中，根據(jù)專業(yè)類別、課程特征等的差異，選擇雙創(chuàng)項目或企業(yè)真實項目作為教學(xué)載體，將市場前沿的新知識、新技術(shù)全面運用到專業(yè)教學(xué)體系中。此外，還要將真實的雙創(chuàng)場景融入專業(yè)教學(xué)過程中，并深度滲透“雙創(chuàng)”理念，利用項目驅(qū)動、參與體驗等教學(xué)模式，使學(xué)生在真實的雙創(chuàng)環(huán)境下完成專業(yè)知識與實踐技能的學(xué)習(xí)，使之了解企業(yè)經(jīng)營理念、盈利模式、競爭狀態(tài)，積累創(chuàng)業(yè)管理知識，并撰寫雙創(chuàng)計劃書，完成創(chuàng)意項目設(shè)計與模擬答辯，實現(xiàn)專創(chuàng)的深度融合與精準銜接?！?〕

3.校企融合創(chuàng)新機制

為了推動高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展，必須利用學(xué)校人才智庫的優(yōu)勢，聯(lián)合區(qū)域行企機構(gòu)共建融合創(chuàng)新機制，形成學(xué)校服務(wù)行企、行企反哺學(xué)校雙創(chuàng)教育的長效機制，實現(xiàn)“全產(chǎn)業(yè)鏈式”的新技術(shù)應(yīng)用與深度合作。一方面，高職院校要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與定位，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度對接的專業(yè)課程群及與龍頭企業(yè)精準對接的示范性雙創(chuàng)平臺，使雙創(chuàng)團隊參與行企市場調(diào)研、技術(shù)研發(fā)、成果孵化、市場推廣等過程，解決行企關(guān)鍵共性難題，同時將科研成果融入高職院校課程體系，轉(zhuǎn)化為教師的教研能力，提升高職院校應(yīng)用研究水平；另一方面，高職院校要以優(yōu)勢學(xué)科群、技術(shù)創(chuàng)新能力為根基，聯(lián)合企業(yè)共同承接技術(shù)研究項目，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，在校企深度合作下匯聚技術(shù)創(chuàng)新資源、強化學(xué)科交叉融合，持續(xù)拓展雙創(chuàng)平臺在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)方面的功能。此外，高職院校要借助雙創(chuàng)平臺使教師深度了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)、精準把握市場前沿發(fā)展趨勢，構(gòu)建一支對雙創(chuàng)教育高度認同并能積極參與其中的“雙師”隊伍，為雙創(chuàng)教育活動的開展儲備智力資本。

4.雙創(chuàng)激勵保障機制

為使雙創(chuàng)平臺更高效地運行，高職院校還應(yīng)構(gòu)建雙創(chuàng)激勵保障機制，除了制定雙創(chuàng)實踐學(xué)分認定標準，以及教師指導(dǎo)學(xué)生獲獎的教學(xué)績效分認定標準等支持政策以外，還要面向師生制定院級獎勵政策。一方面，學(xué)院要支持和獎勵雙創(chuàng)團隊申請專利、發(fā)表論文等，對于優(yōu)秀的雙創(chuàng)團隊要進行重點幫扶，打造精英雙創(chuàng)隊伍，在院校內(nèi)部發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，并在教學(xué)考核、獎學(xué)金評定方面給予獎勵；另一方面，對于雙創(chuàng)團隊指導(dǎo)教師要給予課時補貼，鼓勵其主動帶隊，參加各類雙創(chuàng)比賽，對取得名次的教師要在評審職稱時給予傾斜，并給予教學(xué)績效分?！?〕

三、結(jié)語

綜上，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)是雙創(chuàng)教育持續(xù)發(fā)展的題中之義，也是區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的外部驅(qū)動，是國家雙創(chuàng)教育政策的明確指向。作為一項長期的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)離不開學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)等多方的參與與支持。因此，高職院校要強化內(nèi)涵建設(shè)，積極爭取政府及行企的政策、資金、技術(shù)扶持，創(chuàng)新組織管理、專創(chuàng)融合、校企融合、激勵保障等運行機制，提高科研創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化率與社會價值，以持續(xù)助推經(jīng)濟提質(zhì)增效，真正實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。