職業(yè)院校物理教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃的融合營(yíng)銷(xiāo)

錢(qián)法軍（宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

■ 職業(yè)院校物理教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃的融合意義

其一，職業(yè)規(guī)劃包括社會(huì)資源、職業(yè)探索和自我探索三個(gè)階段，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)。職業(yè)院校學(xué)生正處于空想性擇業(yè)過(guò)渡到暫定性職業(yè)的關(guān)鍵期，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，綜合社會(huì)資源，探索出符合學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性職業(yè)之路。物理教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃的融合可以有效加強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)，幫助學(xué)生事先按照個(gè)人興趣特長(zhǎng)規(guī)劃未來(lái)方向，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[1]。

其二，為學(xué)生提供職業(yè)信息，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)院校學(xué)生的心智發(fā)展還有待提升，其了解的職業(yè)知識(shí)還較為有限，往往只看到職業(yè)表象，而物理教師可以通過(guò)學(xué)科知識(shí)將相關(guān)職業(yè)的條件、內(nèi)涵、發(fā)展方向等信息介紹給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)職業(yè)的了解。同時(shí)，教師也可以憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和研討中的知識(shí)積累，為學(xué)生提供就業(yè)信息，預(yù)測(cè)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的人才需求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索。

最后，物理教師和學(xué)生的接觸相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也較為準(zhǔn)確客觀，教師可以幫助學(xué)生更好的了解自身特長(zhǎng)，明確自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。

■ 職業(yè)院校物理教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃的融合現(xiàn)狀

當(dāng)前，在物理教學(xué)過(guò)程中融合職業(yè)規(guī)劃缺少指向性，部分教師在帶入職業(yè)知識(shí)時(shí)，較為生硬，不能有效體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)和物理學(xué)科之間的關(guān)系，效果還有待提升，職業(yè)規(guī)劃不能突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，弱化物理知識(shí)的影響，在此情況下，職業(yè)規(guī)劃知識(shí)和物理知識(shí)相脫離，成為課堂兩個(gè)獨(dú)立的部分，不能保證物理原有的質(zhì)量。同時(shí)，融合的深度不夠，部分教師受個(gè)人知識(shí)的影響，融合的內(nèi)容較為淺顯，所表述的內(nèi)容基本和學(xué)生所了解的相同，并沒(méi)有深入分析其工作內(nèi)容，無(wú)法達(dá)到融合預(yù)期效果。

此外，沒(méi)有系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，在融合過(guò)程中沒(méi)有類(lèi)似于課程標(biāo)準(zhǔn)之類(lèi)的引導(dǎo)和依據(jù)，融合存在盲目性，涵蓋的職業(yè)較少，且部分教師存在急于求成心理，妄圖使用較短的時(shí)間，讓學(xué)生明確職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，然后將之后的課程全部劃分到物理知識(shí)的講解中，涉及到的職業(yè)知識(shí)的廣度和深度不足，學(xué)生很難形成系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，和融合的目的相偏離，教師意識(shí)還有待提升。

■ 職業(yè)院校物理教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃的融合營(yíng)銷(xiāo)路徑

（一）制定目標(biāo)原則

1.設(shè)立目標(biāo)

職業(yè)院校結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，基于個(gè)性化與大眾化的目標(biāo)，將學(xué)生需求和社會(huì)需求相結(jié)合，增強(qiáng)職業(yè)院校教育和職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，將物理內(nèi)容和課程內(nèi)容相結(jié)合。在學(xué)生需求上，需要教師依托于物理教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，也可以以簡(jiǎn)單的問(wèn)卷為基礎(chǔ)，先了解學(xué)生主觀上的興趣需求，再結(jié)合問(wèn)卷在后續(xù)的教學(xué)中深入了解學(xué)生。例如，教師可以在物理教學(xué)導(dǎo)入部分為學(xué)生發(fā)放涵蓋物理認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知以及自我認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷。在社會(huì)需求上，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“終身唯一”擇業(yè)觀，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展節(jié)奏很快，職業(yè)的劃分也越來(lái)越細(xì)化，新職業(yè)的出現(xiàn)在一定程度上就會(huì)造成舊職業(yè)的淘汰，需要讓學(xué)生具有一定的靈活性思維，可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力。

2.明確原則

可以綜合融合的基本目標(biāo)為教師營(yíng)銷(xiāo)一套基本的融合原則，避免教師過(guò)度重視職業(yè)規(guī)劃的融合，而忽視應(yīng)有的物理知識(shí)，需要教師堅(jiān)持以下原則：（1）以物理為主，職業(yè)規(guī)劃為輔助地位。職業(yè)規(guī)劃的融合不能對(duì)正常的進(jìn)度起到干擾作用，以無(wú)聲的滲透為融合手段，嚴(yán)防本末倒置現(xiàn)象。（2）根據(jù)知識(shí)制定融合職業(yè)規(guī)劃的課時(shí)內(nèi)容，避免職業(yè)規(guī)劃知識(shí)出現(xiàn)得過(guò)于突兀。以電學(xué)知識(shí)為例，教師可以適當(dāng)引入電氣工程知識(shí)，潛移默化地讓學(xué)生對(duì)與電氣工程相關(guān)的職業(yè)產(chǎn)生潛在印象。（3）重視學(xué)生體驗(yàn)，堅(jiān)持系統(tǒng)性。物理知識(shí)和職業(yè)知識(shí)都屬于有較為系統(tǒng)的體系，為了保證融合質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合職業(yè)院校物理的整體階段內(nèi)容，制定“物理+職業(yè)規(guī)劃”全面課程體系，讓學(xué)生明確力、光、電等物理知識(shí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)情況，保證營(yíng)銷(xiāo)的有效性[2]。

（二）教材聯(lián)系職業(yè)

1.整合教材

結(jié)合職業(yè)規(guī)劃的特殊性要求，教師應(yīng)當(dāng)充分整合教材中各章節(jié)模塊所對(duì)應(yīng)的職業(yè)，并做好課前設(shè)計(jì)，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就可以將相關(guān)職業(yè)知識(shí)融入教學(xué)。以電磁知識(shí)為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)先介紹基建類(lèi)的電氣工程師、通信技術(shù)員以及電路設(shè)計(jì)員三種職業(yè)，構(gòu)建好相應(yīng)對(duì)的內(nèi)容，利用多媒體播放相應(yīng)職業(yè)所負(fù)責(zé)的任務(wù)，如基建類(lèi)的電氣工程師需要負(fù)責(zé)參與相應(yīng)項(xiàng)目電氣工程圖紙的繪制和審核、管理電氣施工質(zhì)量、驗(yàn)收電氣施工部分等，通過(guò)對(duì)各個(gè)章節(jié)的合理設(shè)計(jì)可以在整體上形成一個(gè)較為系統(tǒng)的職業(yè)教育。

2.外部資源

當(dāng)前，不同學(xué)科之間的界限在科技研究不斷深入的情況下已經(jīng)較為模糊，部分職業(yè)的出現(xiàn)是多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合的結(jié)果，在營(yíng)銷(xiāo)過(guò)程中，可以適當(dāng)融合其他學(xué)科知識(shí)，如《化學(xué)》中的熱力定律、電化學(xué)原理；《生物》中的物理震蕩實(shí)驗(yàn)法、密度階梯離心法；《地理》中的地質(zhì)構(gòu)造等。同時(shí)，利用好媒體素材，整合網(wǎng)絡(luò)中名師融合的方式，制定成營(yíng)銷(xiāo)的短視頻，并控制好課堂時(shí)間可以以具體的電視節(jié)目輔助融合。例如，基于“中國(guó)制造2025”而制作的《創(chuàng)新一線》央視欄目，其中的高科技產(chǎn)品，如“中國(guó)永磁”“中國(guó)天眼”等，都是以物理知識(shí)為基礎(chǔ)的，深入淺出，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中還可以為我國(guó)的發(fā)展而感到自豪，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）融合多元方法

1.情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入主要是指以具體的情境引起學(xué)生注意，引起學(xué)生的研究探索興趣，將職業(yè)情境作為物理知識(shí)的導(dǎo)入素材，引導(dǎo)學(xué)生有序的揭開(kāi)相應(yīng)知識(shí)的面紗。如教師在講解“曲線運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生播放高鐵在彎道處的運(yùn)行畫(huà)面，再為學(xué)生展示工作人員檢查彎道軌距的場(chǎng)景，附帶說(shuō)明“這張圖片是鐵路工作人員在檢查軌距的場(chǎng)景，根據(jù)我國(guó)規(guī)定，鐵軌之間的正常間距是143.5厘米，在彎道部分的鐵軌距離會(huì)結(jié)合曲率半徑而進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訉?，?dǎo)致外側(cè)高于內(nèi)側(cè)，同學(xué)們可以結(jié)合視頻和圖片內(nèi)容，討論一下其中原因”，學(xué)生討論完畢后，繼續(xù)用語(yǔ)言引導(dǎo)，“那么，我們就先帶著問(wèn)題，一起學(xué)習(xí)一下曲線運(yùn)動(dòng)內(nèi)容”，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解工程類(lèi)職業(yè)，將二者進(jìn)行無(wú)聲的融合[3]。

2.課堂擴(kuò)展

課堂擴(kuò)展的方式，在融合時(shí)間的設(shè)計(jì)上，一般是在學(xué)生已經(jīng)掌握基礎(chǔ)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，用職業(yè)知識(shí)深化具體的物理知識(shí)，是教學(xué)的延伸，可以鞏固和提高物理知識(shí)進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生物理能力，并潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到相應(yīng)職業(yè)。例如，在熱學(xué)知識(shí)講解完之后，可以和冰箱制冷的知識(shí)相融合，為學(xué)生提供具體的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生解釋其中的物理知識(shí)，并制作出制冷系統(tǒng)的物理原理圖，具體相應(yīng)的故障，讓學(xué)生分析其排除方法。再如，綜合以往知識(shí)，說(shuō)明物理現(xiàn)象，如“電冰箱冷凍室的溫度可以不受季節(jié)干擾而一直處于很低的狀態(tài)中”，蒸發(fā)器中的制冷劑在汽化作用下吸收熱量，帶走冷凍室的熱量，或者聯(lián)系電學(xué)知識(shí)“電冰箱的三腳插頭用意”等，在考驗(yàn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，帶入職業(yè)色彩，將職業(yè)內(nèi)容作為課堂擴(kuò)展素材，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

3.巧設(shè)命題

物理基本脫離不開(kāi)習(xí)題，教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中可以工作場(chǎng)景為習(xí)題背景，根據(jù)工作場(chǎng)景中涉及到的物理知識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，融合職業(yè)規(guī)劃、知識(shí)能力和情感態(tài)度，協(xié)同職業(yè)知識(shí)與物理知識(shí)。例如，在力學(xué)知識(shí)習(xí)題的設(shè)計(jì)上，可以橋梁工程為背景，為學(xué)生提供常見(jiàn)的橋型結(jié)構(gòu)和真實(shí)技術(shù)參數(shù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情景，讓學(xué)生計(jì)算各種橋型所對(duì)應(yīng)的承載力等，制定合適的建橋方案，然后教師可以為學(xué)生展示我國(guó)較為經(jīng)典的橋梁，如滬通長(zhǎng)江大橋、嘉紹大橋以及丹昆特大橋等，深入分析在橋梁工程中需要研究的實(shí)際問(wèn)題。選用此法需要注意，實(shí)際工程和職業(yè)院校階段的物理知識(shí)之間是具有一定差異性的，需要教師將其進(jìn)行一定程度的進(jìn)化，縮小差異性，保證難度滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知水平，避免過(guò)難，打擊學(xué)生的自信心。

■ 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校的學(xué)生深知職業(yè)規(guī)劃的重要性，物理教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合職業(yè)規(guī)劃，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分整合教材，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，保證職業(yè)院校物理教學(xué)的整體進(jìn)步。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步將物理知識(shí)和職業(yè)規(guī)劃相融合，給學(xué)生留下清晰的職業(yè)印象，奠定學(xué)生的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的職業(yè)觀，推動(dòng)物理教學(xué)與職業(yè)規(guī)劃融合營(yíng)銷(xiāo)的質(zhì)量。