基于產(chǎn)教融合背景下的高職財務會計課程建設

黎家秀（郴州職業(yè)技術(shù)學院）

■ 前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析與應用影響著各類行業(yè)、不同企業(yè)，市場對會計人才和會計教育的要求越來越高，高等職業(yè)教育以市場需求為導向，不斷改善會計專業(yè)人才培養(yǎng)方法。為了使學生畢業(yè)能直接高質(zhì)量地服務于社會，新形勢下課程建設應乘勢而上以保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)核心課程中的《財務會計》課程應與時俱進，在保留高職教育特色和優(yōu)勢的基礎上，緊密圍繞會計崗位的工作任務，納入“1+X”課題教育、課程思政、財務共享、會計機器人等新理念，提升教師的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和基本能力，為學生今后系統(tǒng)學習專業(yè)課程、并走向會計崗位打下基礎。

■ 高職會計人才的培養(yǎng)目標

（一）素養(yǎng)目標

社會的高速度發(fā)展提高了大家的生活質(zhì)量，生活中豐富的物質(zhì)給會計人才帶來了機遇和壓力。因此，一方面，新形勢下的會計人才，容易安于現(xiàn)狀，不思進取，難以跟上企業(yè)發(fā)展的腳步；另一方面，新時代下的會計人才受到各種誘惑，容易迷失自我，急功近利，違反會計職業(yè)道德。所以，將思政教育融入課程建設中，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣、自覺持續(xù)學習的能力；具備法律意識、敏銳的洞察力，有利于提升學生的社會責任感和創(chuàng)新能力。

（二）能力目標

如何使會計人才有效地與時俱化，這是企業(yè)給教育者提出的難題。單純的專業(yè)型技能人才已難以滿足企業(yè)的需求，因此，在培養(yǎng)會計人才的能力目標時，應將基本的崗位能力的培養(yǎng)納入能力培養(yǎng)目標。使會計專業(yè)人才在具備出納、會計、辦稅、財務分析、管理會計等崗位的專業(yè)核心能力的基礎上，同時具備信息技術(shù)處理、英語閱讀及表達、了解行業(yè)最新動態(tài)等專業(yè)通識能力。

（三）知識目標

素養(yǎng)目標與能力目標的培養(yǎng)及形成，都離不開知識目標的支撐。隨著政策的不斷推陳出新，培養(yǎng)出的復合型會計人才，必須掌握統(tǒng)計、經(jīng)濟、管理、法律、會計等方面的基本理論和基本方法，了解各行各業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務及日常工作任務。

■ 校企共同創(chuàng)新《財務會計》課程建設

俗話說，優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量培養(yǎng)出好人才。首先，優(yōu)質(zhì)的教學質(zhì)量離不開課程建設。其次，根據(jù)時代發(fā)展完善課程建設能更好地實現(xiàn)會計人才培養(yǎng)目標。最后，會計人才的培養(yǎng)方向應符合企業(yè)對會計人才的需求才有意義。綜上所述，課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主渠道，因此，學校和企業(yè)共同開發(fā)專業(yè)課程有利于提升專業(yè)人才的培養(yǎng)，而會計專業(yè)中《財務會計》課程作為一門承上啟下的專業(yè)核心課程，其建設非常重要。

（一）創(chuàng)新教學目標

以前，《財務會計》課程以會計要素核算和財務報表編制為重點確定教學目標，為了更好地滿足企業(yè)需求，深入企業(yè)調(diào)研后，根據(jù)企業(yè)會計崗位的具體工作內(nèi)容，《財務會計》課程能按制造業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程各階段的業(yè)務核算和財務報表編制為重點，以重點為主線分成若干個模塊，再以會計崗位的工作任務將每個模塊劃分成若干個項目，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，從素養(yǎng)、能力和知識等多個維度確定每個教學項目的教學目標，并突出教學重、難點，使學生在校期間能在學習的過程中熱愛并認可自己選擇的專業(yè)，了解并正確核算企業(yè)籌資、供應、生產(chǎn)、銷售、利潤分配等階段發(fā)生的日常業(yè)務及編制、審核財務報表，快速有效地掌握從事會計崗位應具備的基本知識和技能，同時培養(yǎng)學生遵守法紀、廉潔自律、照章辦事、誠實守信的會計品格。

（二）創(chuàng)新教學方法和教學手段

《財務會計》課程采用多元化的教學方法從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)使學生課前可認知、課中有提升、課后能運用。課前，利用讀書指導法，在學習平臺上傳微課視頻和工作崗位相關(guān)的熱門案例，布置預習任務，指導學生按時完成任務并提交學習計劃，樹立學生事前準備的意識。課中，實施項目驅(qū)動教學法，每個項目分五個步驟，幫助學生內(nèi)化專業(yè)新知識和技能新知識。第一，在學習平臺發(fā)布小測試檢測預習效果，培養(yǎng)學生自學能力，提升學生的參與度。第二，展示案例資料，學生身臨其境了解案例信息，自主探討案例，主動思考問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。第三，教師利用案例分析法，拋出案例難點，升華課程新知，組織學生討論，同時答疑解惑，幫助學生學習內(nèi)化新知，培養(yǎng)學生的表達能力。第四，教師組織學生分組實操，學生展示實操結(jié)果并匯報實操過程，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。第五，教師點評學生的實操過程，歸納總結(jié)知識，學生互評產(chǎn)生優(yōu)秀小組，培養(yǎng)學生的責任心。課后，采用練習法，教師布置拓展任務，結(jié)合企業(yè)專家進行考評，學生按時完成任務并上交學習總結(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力。

（三）創(chuàng)新教學條件

一方面，校企共建實訓實習基地。大部分高職院校的《財務會計》課程都是在學校完成授課，利用PPT、投影儀、電腦將知識傳授給學生，跟課程配套的實訓，也是采用手工實訓，處理完某個制造公司某個月度的經(jīng)濟業(yè)務，最后出具財務報表就算完成實訓，傳統(tǒng)的實訓是整個年級的同學核算一樣的經(jīng)濟業(yè)務，有的自覺性不強的同學容易放棄自己實訓，抄襲其他同學的。此外，傳統(tǒng)的實訓中，所有原始憑證已按經(jīng)濟業(yè)務整理好，不需要學生歸類整理，且實訓中出現(xiàn)錯誤也只會影響實訓成績，不會造成其他影響，因此，學生在實訓中容易放松，這樣學生畢業(yè)后，走出校門，在企業(yè)工作時，因為緊張，不敢動手。由此可以看出，學校跟企業(yè)共同搭建“校中企、企中校”尤其重要，學生可以在“校中企”了解基本理論知識和基本實操方法，再到“企中?！崩米约核鶎W的知識和方法，感知實訓過程，提交實訓結(jié)果，學校和企業(yè)根據(jù)學生的工作情況給予實訓考核。另一方面，豐富教學資源，加強師資隊伍建設。受新冠肺炎疫情的影響，大部分學校都開設了在線課程，因此，《財務會計》課程的建設必須將線上和線下有機結(jié)合，以就業(yè)為導向，準備豐富的案例素材、制作豐富的微課視頻、開發(fā)豐富的課后訓練、訂購豐富的書籍資料等，幫助學生提升學習能力，拓展學生的學習視野。除了豐富的教學資源，師資隊伍建設也影響會計人才的培養(yǎng)，高職院校的大部分教師都是本科、研究生或博士畢業(yè)后直接進入學校任教，沒有從事過會計工作，理論知識扎實，但專業(yè)技能薄弱，且不同行業(yè)、不同企業(yè)的會計工作任務不一樣，不同的會計崗位具體工作內(nèi)容不一致，因此，教師在教學過程中難以面面俱到，所以，確定合作企業(yè)，教師進企業(yè)提升實踐，企業(yè)專家來校指導學生，不斷壯大并升華教師隊伍，能更好地培養(yǎng)出企業(yè)需求的高素質(zhì)復合型技能人才。

（四）創(chuàng)新教學評價方法

《財務會計》課程從教師評價、專家評價、平臺數(shù)據(jù)三方面，擬定各環(huán)節(jié)評分標準，采用鼓勵評價法、診斷評價法、開放評價法、綜合評價法對學生進行多元化過程性考核，整個過程讓學生從愿意動手轉(zhuǎn)變成能夠動手，最后轉(zhuǎn)變成善于動手。比如：在合適的時機給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和表撥，使學生在心理上獲得自信和成功的體檢，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，達到使學生積極主動學習的目的；比如，在某項教學活動結(jié)束之后對學生的知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)等狀況進行普查或抽查，以了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，便于判斷他們是否完成了當前的教學目標，從而調(diào)整教學，為下一步教學提供依據(jù)；比如：每項實訓結(jié)束，各小組分別展示實訓步驟和實訓效果，老師組織全班學生在小組間展開互評，幫助學生再次梳理學習內(nèi)容，鞏固內(nèi)化新知；比如：邀請企業(yè)專家共同點評學生完成的課后拓展任務、提交的課后總結(jié)，以幫助學生搭建學習框架，鞏固牢記相關(guān)知識點。

圖1 學生學習的過程性考核

在考評學生的同時，教師的教學評價也不容小覷，第一，學校應加強日常監(jiān)督，建立診斷機制，不定期檢查教師是否達到教學目的。第二，定期開展同行聽評課，教師之間互相交流評價，提升教師的教學能力。第三，邀請企業(yè)專家入校聽評課，或者教師進入企業(yè)，參加企業(yè)設置的跟課程有關(guān)的測試，以提升教師的專業(yè)能力。第四，重視學生的滿意度評價，定期召開學生座談會，將學生的意見反饋給任課老師，進一步提升教學效果。

■ 小結(jié)

社會的發(fā)展會導致會計人才需求發(fā)生變化，因此，課程建設不是一蹴而就的，不加思考的快速完成，反而達不到最終的建設目的，所以，緊跟市場需求，不斷探討會計專業(yè)課程的建設直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。