基于文本肌理的科普童話教學(xué)研究
——以統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《小蝸牛》的教學(xué)設(shè)計為例

堵愛玲

（江蘇省海安市實驗小學(xué)）

童話是孩子們喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，它將生活中常見的事物人格化，突顯的是“幻想和想象”的特點?？破胀捈扔型挼囊话闾攸c，又將理性的知識化成感性的形象和生動的情節(jié)呈現(xiàn)在孩子們面前。科普童話教學(xué)如何上出童話味，同時又讓課堂散發(fā)出淡淡的科學(xué)味呢？

統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《小蝸?！芬徽n就是一篇科普童話，寫了小蝸牛在媽媽的指示下去樹林里玩，因為爬得太慢了，所以總是錯過原來的季節(jié)，看到下一個季節(jié)的風(fēng)景，就這樣經(jīng)過了一年四季的故事。根據(jù)本課的文體特點，我著重從以下幾方面來設(shè)計教學(xué)。

一、巧借連環(huán)畫，理順故事情節(jié)

連環(huán)畫又稱連環(huán)圖畫，是以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物。連環(huán)畫廣泛運(yùn)用于小學(xué)教材中，能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文本。《小蝸?！芬徽n的四幅插圖就是以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)的，可以幫助學(xué)生理順情節(jié)，理解故事。

在初讀課文后，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生觀察課文的四幅插圖，說說圖上畫了些什么。學(xué)生看圖說話，大致說出了圖畫的意思。其次，我問學(xué)生：這四幅圖可以調(diào)換位置嗎？為什么？學(xué)生說不能，因為這是按照春、夏、秋、冬的順序來畫的，四季不可以顛倒。這樣的設(shè)計引發(fā)了學(xué)生的思考，他們順勢了解了四季的更替是自然規(guī)律，不可更改，學(xué)習(xí)就這樣悄然發(fā)生了。

在看完圖后，我又拋出新的研究話題：你覺得這四幅圖分別對應(yīng)的是哪幾段文字呢？你能連一連嗎？學(xué)生再次閱讀文本，在腦海中進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母爬?，并正確連線。這里采用問題驅(qū)動法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，活躍了學(xué)生的思維。一年級的學(xué)生以感性和直觀思維為主，他們對圖畫的記憶更為深刻，這樣的設(shè)計，圖文對照，互為補(bǔ)充，加深了學(xué)生對文本的理解。

二、以童話的方式，走進(jìn)兒童心靈

科普童話運(yùn)用的是擬人化的手法，故事中的主人公都具備了人的思維、動作和語言，可以更生動形象地來到學(xué)生中間，成為學(xué)生的玩伴。教師不能讓成人的眼光破壞這份童心和童趣。著名特級教師周益民說：“當(dāng)童話住進(jìn)教科書，當(dāng)童話推開教室門，我們一定要努力保護(hù)其本來的模樣，一定仍然把它叫作‘童話’?！?/p>

（一）童話語言，營造情境

要上好童話課，教師首先得有一顆童心，讓教學(xué)語言兒童化。如在《小蝸?！芬徽n的教學(xué)中，教師的語言不應(yīng)是：“下面我們來讀一讀第3自然段?！倍鴳?yīng)是：

“這只小蝸牛，你會怎么說呢？”

“噢，這只小蝸牛看到了這么美的景色，心情也美美的呢！”

“還有哪只小蝸牛也愿意向媽媽匯報一下旅行的收獲？”

…………

這樣的語言會將學(xué)生帶入童話的世界里，他們都成了小蝸牛，他們用蝸牛的眼睛看世界，想蝸牛所想，說蝸牛所說，和小蝸牛一起走過四季，感受到了大自然的神奇。

（二）扣住詞句，生發(fā)想象

想象是學(xué)習(xí)語文、感受語言的重要途徑之一。合理的想象能打開兒童的思維，引領(lǐng)兒童達(dá)到“視通萬里，思接千載”的境界?？破胀挼恼Z言也是極其精練準(zhǔn)確的，教師有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，在美美的想象中感受語言的精妙。

如《小蝸?！芬徽n第3自然段中，小蝸牛從春季出發(fā)，走了好久，看到的卻是夏天的景象。這里我首先引領(lǐng)學(xué)生了解“長滿”“碧綠碧綠”等詞的意思，再啟發(fā)他們想象：長滿綠綠葉子的大樹像什么？學(xué)生有的說像一把大大的綠傘，有的說像綠色的云朵。畫面在想象中逐漸立體、豐滿。一顆草莓是什么樣子的？許多草莓呢？這些大樹和草莓你喜歡嗎？能讀出你的喜歡嗎？學(xué)生們想象之后的朗讀顯然帶著更濃的情感色彩，童話的趣味性也就自然彌漫開來。

（三）角色扮演，體驗生活

李吉林老師的情境教學(xué)法倡導(dǎo)體驗式教學(xué)，調(diào)動多種感官，左右腦交替使用，加深情感體驗，獲得思想啟迪。在教師語言的感染下，在美妙的想象中，學(xué)生已然進(jìn)入了童話的世界。這時，再讓他們戴上頭飾，扮演小蝸牛，在說說演演中體會蝸牛爬行之緩慢，共享四季景色之美麗，表達(dá)心情之激動。此時的角色扮演讓學(xué)生與小蝸牛同行、同說、同想、同悟，使學(xué)生對文本產(chǎn)生了親近之感，也更愿意去悅納、欣賞、表達(dá)、創(chuàng)造了。一字一句流淌著真知真情，一顰一笑演繹著多彩人生，曼妙的文字就這樣浸潤了學(xué)生的心靈。

三、發(fā)現(xiàn)形式妙處，構(gòu)建言語范式

特級教師步根海說：“語文教學(xué)要從以往重內(nèi)容的感知轉(zhuǎn)化為重語言的感知，通過語言的表現(xiàn)形式，了解語言之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及這種內(nèi)在聯(lián)系背后所隱含的文化與審美價值。”《小蝸?！芬徽n中小蝸牛和媽媽進(jìn)行了三次對話，推進(jìn)了故事的發(fā)展，三次對話的語言形式相似，有利于學(xué)生習(xí)得語言。

（一）嘗試復(fù)述

復(fù)述故事是學(xué)生內(nèi)化課文語言的外顯方式，是低年級童話教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。如何幫助學(xué)生在腦中建構(gòu)故事模型呢？這是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要思考的重要問題。在《小蝸牛》第二課時的教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生在讀一讀、比一比中發(fā)現(xiàn)小蝸牛和媽媽的三次對話的共同點：每一部分都是小蝸牛爬呀爬，爬了很久，而后看到了下一個季節(jié)的景色。每一次媽媽回答的話都是： “哦，已經(jīng)是（）天了！快去（）。”學(xué)生觸摸到文章的形式密碼后，再借助提綱和連環(huán)畫進(jìn)行復(fù)述，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）改編故事

愛編故事是低年級孩子的天性。順著課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)改編故事或續(xù)編故事，可以極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力?！缎∥伵！芬徽n的教學(xué)結(jié)尾，我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，出示幾幅不同季節(jié)的景物圖片，讓學(xué)生改編故事：

如果小蝸牛在旅行中看到這樣的景象，它會怎么跟媽媽說呢？媽媽又會怎么回答它呢？任選一幅圖片，仿照課文，小組合作創(chuàng)編一段故事。

有了復(fù)述故事任務(wù)的鋪墊，在小組成員的互相啟發(fā)下，學(xué)生就能主動識別季節(jié)特征，組織規(guī)范的語言去表達(dá)所見所想，編出與課文文脈一致的故事來。此設(shè)計一箭雙雕，既內(nèi)化、運(yùn)用了課文語言，又加深了學(xué)生對四季的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生了解大自然、探索大自然的興趣，這不正是科普童話教學(xué)的價值追求嗎？