“共讀”遇上“悅讀”

俞云巧

（浙江省寧波市寧海縣星海小學(xué)）

一、“和大人一起讀”——無(wú)壓閱讀新抓手

“和大人一起讀”這個(gè)欄目是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材里新出現(xiàn)的欄目，這個(gè)板塊引起了老師的關(guān)注。和大人一起讀怎么讀？需要達(dá)到怎樣的要求？老師還要做些什么？讓一線的老師都開(kāi)始了思考。首先，我們得了解這樣編排的意圖。統(tǒng)編版教材中安排了這一特色板塊，很好地幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。孩子擁有輕松、愉悅的閱讀氛圍，教師有梯度地引導(dǎo)兒童愛(ài)上閱讀，使他們慢慢地從依賴(lài)式閱讀過(guò)渡到自主性閱讀。

1.非功利性的閱讀起點(diǎn)

“和大人一起讀”與學(xué)校里的課堂教學(xué)不一樣，不會(huì)直接關(guān)注孩子認(rèn)識(shí)了多少字、掌握了多少知識(shí)點(diǎn)、積累了多少語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、學(xué)習(xí)了什么語(yǔ)言表達(dá)。家庭閱讀關(guān)注的東西只有一個(gè)——兒童的閱讀興趣。太多功利性的學(xué)習(xí)要求，對(duì)孩子的閱讀興趣不但沒(méi)有幫助，反而可能會(huì)扼殺孩子讀書(shū)的興趣。通常，課堂的閱讀帶給孩子太多的客觀要求，比如：讀準(zhǔn)課文中的字詞、難讀的多讀幾遍、想想課文介紹了一件什么事、文中寫(xiě)了哪幾個(gè)方面……給孩子們的閱讀提出了太多的要求，孩子無(wú)法輕松愉悅且無(wú)壓力地放肆讀自己想讀的內(nèi)容。所以，適用于課堂教學(xué)的一切目標(biāo)和要求，在這里都不適合。在和大人一起閱讀中，大人不要給孩子設(shè)定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要避免某些評(píng)判對(duì)孩子造成的心理壓力，要保證孩子閱讀的積極性，讓他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中純粹地閱讀。

2.合作互通的閱讀氛圍

生活中經(jīng)常會(huì)碰到“一寫(xiě)作業(yè)雞飛狗跳，不寫(xiě)作業(yè)母慈子孝”的現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)自己的要求，親子的和諧僅僅停留在非學(xué)習(xí)區(qū)域。孩子最好的學(xué)習(xí)氛圍是家長(zhǎng)的正面榜樣。尤其在閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，孩子“靜下來(lái)”的同時(shí)家長(zhǎng)也應(yīng)捧起書(shū)本?！昂痛笕艘黄鹱x”就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松無(wú)壓的閱讀環(huán)境，遠(yuǎn)離孩子的“笨、吵、鬧”，回到家庭的“讀、說(shuō)、笑”這樣的情境中來(lái)。孩子與父母需要一種閱讀環(huán)境的形成，讓孩子在共讀中合作學(xué)習(xí)，相互溝通交流。

3.全面輻射的閱讀材料

很多家長(zhǎng)都會(huì)來(lái)問(wèn)：“老師，我家孩子經(jīng)?？绰?huà)，其他書(shū)都不要，你說(shuō)怎么辦？”“老師，我可以給孩子買(mǎi)點(diǎn)什么書(shū)讓他看看？”買(mǎi)書(shū)無(wú)從下手是大多數(shù)家長(zhǎng)都有的困惑。根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，不同年齡段的孩子對(duì)閱讀材料的選擇不同，識(shí)字量的多少也限定了閱讀材料的選擇范圍?！昂痛笕艘黄鹱x”這個(gè)欄目所選文章都文質(zhì)優(yōu)美、充滿(mǎn)童趣，有朗朗上口的，有充滿(mǎn)童趣的，有和生活習(xí)俗緊密相關(guān)的……銜接了孩子的認(rèn)知發(fā)展，又能層層提升孩子的認(rèn)知水平。每當(dāng)老師和家長(zhǎng)不知道推薦哪些閱讀材料給孩子時(shí)，“和大人一起讀”就給大家指引了新方向，以篇帶本，以本帶系列，甚至到群書(shū)閱讀。

二、“和大人一起讀”——“聽(tīng)說(shuō)唱演”新途徑

低段孩子，語(yǔ)感的培養(yǎng)是關(guān)鍵。欄目所選的文本篇幅精短，文字自帶一種韻律美，非常適合培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力。比如《剪窗花》中“剪梅花，剪雪花，剪對(duì)喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚(yú)搖尾巴”等語(yǔ)句，長(zhǎng)句和短句的交替使用，讀起來(lái)富有節(jié)奏感，有利于兒童語(yǔ)音感的形成。也有充滿(mǎn)想象空間的故事，比如《拔蘿卜》，以省略號(hào)結(jié)束，略去了故事的結(jié)尾，以泡泡提問(wèn)的形式追問(wèn)“后來(lái)怎么樣了”。也有科普童謠類(lèi)的文章，如《誰(shuí)會(huì)飛》能滿(mǎn)足兒童的好奇心和求知欲。針對(duì)不同的題材，家長(zhǎng)與孩子共讀可以選擇不同的方式，讓孩子樂(lè)在其中，享受文字帶來(lái)的妙處。

1.推動(dòng)家長(zhǎng)，從聽(tīng)到讀

“和大人一起讀”這一欄目的增加，從根本上來(lái)說(shuō)對(duì)家長(zhǎng)提出了一定的要求，讓家長(zhǎng)清醒地意識(shí)到自己在“閱讀陪伴”過(guò)程中的重要性。一年級(jí)的孩子處于共讀互動(dòng)期，主要通過(guò)大人的評(píng)價(jià)激勵(lì)等手段培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在共讀中通過(guò)家長(zhǎng)與孩子互學(xué)互通讀書(shū)的方法，交流閱讀的收獲，使雙方的閱讀能力不斷提升。

讓家長(zhǎng)能參與到共讀中來(lái)，培訓(xùn)家長(zhǎng)是關(guān)鍵。在家長(zhǎng)會(huì)中更新家長(zhǎng)觀念，在會(huì)上可以示范共讀的方式，引領(lǐng)家長(zhǎng)掌握初步的“預(yù)測(cè)”“聯(lián)想”“推理”“比較”等各種閱讀方法，給家長(zhǎng)“漁”，讓家長(zhǎng)有“魚(yú)”可釣。從聽(tīng)到讀，推動(dòng)家長(zhǎng)的主導(dǎo)地位，從純粹的讀開(kāi)始，跨出最堅(jiān)實(shí)的第一步，才能更進(jìn)一步去改善方式和方法。

2.感知節(jié)奏，從讀到唱

單一的家長(zhǎng)讀、孩子聽(tīng)，久而久之，孩子們肯定會(huì)產(chǎn)生閱讀疲勞，而我們的閱讀一定是從“讀”開(kāi)始的，因此我們?cè)谂龅讲煌念}材時(shí)可以采用不同的朗讀方法，不再是單一的聽(tīng)讀方式。低段的小朋友對(duì)兒歌童謠易接受，包括現(xiàn)在的古詩(shī)新唱，都是結(jié)合了兒童的年齡特點(diǎn)，用旋律涌進(jìn)孩子的腦海深處。那么，我們同樣可以將此方式納入“和大人一起讀”中。配上音樂(lè)、加點(diǎn)動(dòng)作，把兒歌和童謠唱出來(lái)，肯定會(huì)讓孩子樂(lè)趣無(wú)窮。

如《拔蘿卜》，這篇文章原本就有兒歌，結(jié)合文本與音樂(lè)，讓孩子在讀中唱，唱中熟記。又如《誰(shuí)和誰(shuí)好》是一首兒歌，語(yǔ)言活潑，以“問(wèn)答”的方式呈現(xiàn)，這種方式孩子特別喜歡，大人和孩子來(lái)個(gè)“一問(wèn)一答”拍手唱讀。在有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再碰到類(lèi)似兒歌時(shí)，親子可以合作讀一讀，然后跟著音樂(lè)唱一唱，加上簡(jiǎn)單的動(dòng)作更是錦上添花。

3.能說(shuō)會(huì)道，從讀到講

在家長(zhǎng)的引導(dǎo)誦讀下，讓孩子參與話題，以聊天的方式把家長(zhǎng)與孩子兩個(gè)獨(dú)立的主體交集在一起，不要讓孩子處于被動(dòng)的狀態(tài)中。圍繞兒童感興趣的話題開(kāi)展廣泛而多元的交流。例如，一年級(jí)上冊(cè)《小白兔和小灰兔》，這個(gè)故事共讀之后可以給兒童提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題:“你覺(jué)得小灰兔聽(tīng)了小白兔的話之后會(huì)發(fā)生什么事呢？”讀了《剪窗花》這首兒歌，問(wèn)一問(wèn)：“如果是你，你會(huì)剪什么呢？”大人還可用請(qǐng)教的方式問(wèn)孩子：“《猴子撈月》這個(gè)故事，水里的月亮其實(shí)是什么呢？”有時(shí)還可以展開(kāi)一些非正式的討論，比如讀了《小松鼠找花生》：“我覺(jué)得這個(gè)花生是被鼴鼠偷走了，你覺(jué)得呢？”與課堂教學(xué)的交流不同，這種“交流”因?yàn)闆](méi)有課堂教學(xué)那些明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而顯得自由。

4.文字起舞，從讀到演

孩子和大人在一起玩耍的時(shí)光，總是輕松愉悅的，讓表演融入字里行間，賦予文字以動(dòng)作，讓孩子將所讀的文字情節(jié)深刻于心，親子共讀時(shí)刻可以在閱讀基礎(chǔ)上來(lái)個(gè)家庭共演。

如一年級(jí)的《小刺猬理發(fā)》，讓孩子充當(dāng)小刺猬，給孩子搭建舞臺(tái)，家庭人員充當(dāng)觀眾，孩子做剪頭發(fā)的動(dòng)作，大人引導(dǎo)孩子讀出節(jié)奏和韻味，營(yíng)造和諧的家庭氛圍，孩子享受其中會(huì)更有興趣去讀。又如一年級(jí)的《小兔子乖乖》，這是耳熟能詳?shù)摹罢n本劇”，富有節(jié)奏感和畫(huà)面感，親子之間可以將故事的人物角色化，加上肢體動(dòng)作一起自編自演，來(lái)個(gè)家庭公演。利用家里的道具，讓文字活起來(lái)。

三、“和大人一起讀”——滴水成河大舞臺(tái)

孩子的努力總希望被人認(rèn)可，也希望得到大家的欣賞。有家長(zhǎng)共讀的活動(dòng)就需要對(duì)應(yīng)的展示。學(xué)習(xí)成果的展示可以看到別人的閃光點(diǎn)，同樣也可以讓別人看到自己的閃光點(diǎn)。通過(guò)各種方式了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而了解其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。低段的孩子應(yīng)減少書(shū)面檢測(cè)，通過(guò)豐富多彩的形式在班級(jí)交流。

1.故事“小主播”

每天從早讀課中抽出5分鐘，作為共讀互動(dòng)的展示時(shí)間。利用現(xiàn)在的信息化設(shè)備，微信、釘釘?shù)惹?，讓家長(zhǎng)提早一天通過(guò)音頻或視頻打卡。請(qǐng)學(xué)生朗讀故事，一開(kāi)始，個(gè)別學(xué)生認(rèn)字多，在親人伴讀后，呈現(xiàn)的效果特別好。那么其他聽(tīng)故事的孩子，發(fā)現(xiàn)自己的同學(xué)能在大屏幕中出現(xiàn)，肯定會(huì)羨慕不已。這無(wú)形中激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)和模仿潛能。鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀小故事，當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)的時(shí)候，便是起到作用的時(shí)候，每天播放，給孩子展示的機(jī)會(huì)，嘗到“露臉”的喜悅，孩子們會(huì)更加喜愛(ài)這樣的閱讀，從而達(dá)到“悅讀”的目的。

2. “演員”新登場(chǎng)

情境演繹是低段孩子常用的方式，分角色、戴上卡通頭飾演一演，是低段孩子最喜歡的。抽一個(gè)午讀時(shí)間，或者班隊(duì)課時(shí)間，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，搭建“班級(jí)舞臺(tái)劇”舞臺(tái)，孩子們?cè)谛〗M內(nèi)選好表演搭檔，可以采用分角色表演讀、聲情并茂講小故事等方式，也可以創(chuàng)造性發(fā)揮，我們都應(yīng)該積極鼓勵(lì)。利用班級(jí)優(yōu)化大師評(píng)出“表演能手”“故事能手”等并加分，只要是上臺(tái)參與演出的孩子都可以獲得5分，獲得最佳演出獎(jiǎng)的可以獲得10分。如此一來(lái)，孩子們能為上臺(tái)表演而積極準(zhǔn)備，能為獲得最佳演出獎(jiǎng)而精心準(zhǔn)備。

3.“作家”新方式

針對(duì)兒童閱讀由淺入深的發(fā)展規(guī)律，利用“小星星閱讀成長(zhǎng)記錄”可以及時(shí)地反饋孩子當(dāng)下的閱讀狀態(tài)。及時(shí)記錄并評(píng)價(jià)，是保證親子共讀目標(biāo)達(dá)成的重要手段。老師事先制作記錄表，把成長(zhǎng)記錄表發(fā)送到每個(gè)孩子的手上。剛開(kāi)始，記錄的內(nèi)容以父母寫(xiě)、孩子說(shuō)的形式為主，到后面孩子的識(shí)字量和書(shū)寫(xiě)技能提高了，可以適當(dāng)讓孩子加入記錄的隊(duì)伍。記錄的方式如下表：

故事的題目：《誰(shuí)會(huì)飛》共讀時(shí)間（分鐘）：20 我知道了故事中的人物：鳥(niǎo)兒、馬、魚(yú)兒我覺(jué)得這些地方很有趣：鳥(niǎo)兒扇扇翅膀去又回，四腳騰空，搖搖尾巴擺擺頭自評(píng)幾顆星（滿(mǎn)分5顆星）：5用了什么有趣的方式：合作、表演、唱一唱……

每天布置作業(yè)時(shí)，教師都明確告知學(xué)生進(jìn)行親子共讀，并及時(shí)記錄。每周一小結(jié)，以照片的形式把每周的共讀任務(wù)通過(guò)微信平臺(tái)傳給老師。老師建立班級(jí)電子檔案，以學(xué)生姓名命名文件夾，文件夾里以周次排列，把孩子每周的照片存入文件里。每周選擇5名同學(xué)的優(yōu)秀記錄貼在文化墻上。

“和大人一起讀”是一種親子共讀的課外閱讀方式，教師肩負(fù)的責(zé)任就是保證這項(xiàng)活動(dòng)能夠順利并持久地開(kāi)展下去。教師需要不斷地鼓勵(lì)孩子的積極性，也需要給家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)墓沧x方法指導(dǎo)，最終目的是激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，從“共讀”到“悅讀”。