基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探思

胡洪艷

摘 要：素質(zhì)教育背景下進(jìn)行了深入的教學(xué)改革，對(duì)于教學(xué)也提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要注重知識(shí)講解，也要注重學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。數(shù)學(xué)，是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師積極創(chuàng)新，將新穎的、多樣的教學(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)，以提升高中生的課堂參與度。本文主要探究了基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言：

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂，教師過(guò)于注重知識(shí)的講解，整堂課的時(shí)間幾乎都用在了知識(shí)講解上，高中生在課堂中缺乏思考與探究的時(shí)間，也相對(duì)被動(dòng)，對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，難以對(duì)知識(shí)展開(kāi)深入探究。同時(shí)，講解為主的方式也相對(duì)單一和枯燥，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣很容易受到影響，缺乏參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的問(wèn)題，緊跟教學(xué)改革的步伐，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，注重高中生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1、簡(jiǎn)析高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師制定長(zhǎng)期的教學(xué)計(jì)劃，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)與技能，也能發(fā)展思維與素養(yǎng)，形成較高的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)方法、了解數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的積累與鍛煉，能夠從數(shù)學(xué)的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考、探究與實(shí)踐，形成適合終身發(fā)展的必備品格與能力。而高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所達(dá)到的綜合能力，包括知識(shí)、技能和素質(zhì)三個(gè)大的方面，具體體現(xiàn)為以下六種素養(yǎng)：數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，能夠讓教學(xué)富有生機(jī)與活力，也能讓高中生在數(shù)學(xué)課堂中提升能力、技能與素養(yǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重教學(xué)創(chuàng)新。

2、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)觀念與教學(xué)方法上做出改變，用新的觀念與方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以便讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更好“落地” [1]。從現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，以知識(shí)講解為主的方式，不僅影響了高中生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了高中生的思維發(fā)展，高中生在課堂上缺乏思考、消化與探究的時(shí)間，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師需改變這一現(xiàn)狀，，將更加先進(jìn)、更加科學(xué)的教學(xué)手段和方法應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。

例如：以人教版高一數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)中的“立體幾何初步”為例。此部分的知識(shí)十分抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)的難度較大。為將抽象的知識(shí)形象化、直觀化，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用其中，提前做好準(zhǔn)備工作，制作電子課件，用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。以幫助高中生更加直觀、形象地去了解空間幾何點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，從而更好地掌握空間幾何的表面積和體積計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)的理解。

2.2基于核心素養(yǎng)視域發(fā)展學(xué)生反思認(rèn)知能力

在教學(xué)中培養(yǎng)高中生的反思認(rèn)知能力是教師培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑，教師可以借助課后練習(xí)與鞏固來(lái)促使學(xué)生核心素養(yǎng)得以全面發(fā)展和提升[2]。課后總結(jié)與歸納是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深化，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。組織高中生進(jìn)行總結(jié)與歸納，不僅能夠幫助其深入理解知識(shí)，也能引起高中生的反思，幫助其發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提升。因此，教師在完成數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)教學(xué)之后，應(yīng)組織與引導(dǎo)高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在不斷反思過(guò)程中更好地提高自身思維與數(shù)學(xué)水平。

例如：以人教版高二數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)中“直線的方程”為例。教師可以在完成教學(xué)后組織高中生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)由一點(diǎn)和斜率導(dǎo)出直線方程的方法、直線方程的點(diǎn)斜式、兩點(diǎn)式和直線方程的一般式、直線方程幾種形式之間的內(nèi)在聯(lián)系、在整體上把握直線的方程以及直線方程各種形式之間的互化等，以培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)、周密地分析、討論問(wèn)題的能力和認(rèn)知反思能力。

2.3結(jié)合生活實(shí)際，推動(dòng)學(xué)習(xí)欲望

教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也應(yīng)注重高中生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)靈活應(yīng)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，教師應(yīng)將教學(xué)結(jié)合與生活，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，讓高中生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：以人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)中“解三角函數(shù)”為例。高中生需掌握正弦、余弦定理以及三角函數(shù)的運(yùn)算公式等，以解決一些與丈量、器量、幾何等有關(guān)的在生活實(shí)際里存在的計(jì)算問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以引入生活化的問(wèn)題，組織高中生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。譬如，氣球A距離地面有60m，從A量得河道兩邊B、C的俯角為75、30，求河道寬度BC的值。教師可以對(duì)高中生進(jìn)行小組劃分，組織高中生合作討論問(wèn)題的解法，并引導(dǎo)高中生結(jié)合生活實(shí)際，跨越課堂局限，提出生活中遇到這樣的問(wèn)題的做法，讓學(xué)生不再局限于課堂、書(shū)本的解題。之后，教師可以接利用示意圖把試題獲取的量和問(wèn)題要求的量盡量聚集在相關(guān)的三角形中，建立一個(gè)解三角形的模型，讓理論基礎(chǔ)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正弦、余弦定理求解出所需的邊和角，求得該數(shù)學(xué)模型的解。通過(guò)將教學(xué)結(jié)合于生活，組織高中生進(jìn)行實(shí)踐探究，不僅能夠幫助高中生掌握相應(yīng)的知識(shí)，也應(yīng)將知識(shí)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓高中生能夠靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。以充分激發(fā)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的積極性，讓其能夠在數(shù)學(xué)課堂對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，使其能力與素養(yǎng)能夠在課堂中得到鍛煉，促進(jìn)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)” —— 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017，（08）：1-3.

[2]王震.基于核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學(xué)的多媒體教學(xué)手段應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017，（14）：14.

[3]陳玉娟.例談高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)運(yùn)算的維度[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2016，（08）：34-36.