高職院校技能人才培養(yǎng)問(wèn)題研究

李策 王麗芬 何曉卉 馬智浩 李玄陽(yáng)

摘?要：近些年來(lái)，高職院校培養(yǎng)的技能人才數(shù)量和質(zhì)量明顯有了很大的提高，但在技能人才培養(yǎng)方面仍存在很多問(wèn)題?；诖?，本文分析了高職院校技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出了一些建議，希望可以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量技能人才。

關(guān)鍵詞：高職院校;技能人才;人才培養(yǎng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)高技能人才需要不斷提升，高職院校承擔(dān)著高技能人才培養(yǎng)的重任。但目前高職院校在技能人才培養(yǎng)方面仍存在一些問(wèn)題，基于此，本文將分析高職院校技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，希望可以培養(yǎng)出更多高質(zhì)量技能人才。

一、高職院校技能人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）生源質(zhì)量較低，教育經(jīng)費(fèi)不足

高職院校的生源質(zhì)量和本科院校相比具有很大的差距，這和招生方式有關(guān)。一般高職院校招生分為單招生和統(tǒng)招生，統(tǒng)招生是通過(guò)高考分?jǐn)?shù)錄取，在本科批次后招生錄取;而單招生是學(xué)校和學(xué)生雙方進(jìn)行選擇，學(xué)生參加的單招考試題比高考題簡(jiǎn)單，再加上近幾年單招擴(kuò)招，學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較之前降低，使得單招生的生源質(zhì)量偏低。因此，較低的生源質(zhì)量使得學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)需付出更大的努力。高職院校經(jīng)費(fèi)主要來(lái)自國(guó)家支持和自籌經(jīng)費(fèi)，來(lái)源較單一。教育經(jīng)費(fèi)不足造成高技能人才培養(yǎng)的教材開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等基礎(chǔ)工作的嚴(yán)重滯后，按照這樣的趨勢(shì)發(fā)展，高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)受到影響。

（二）缺少高技能職業(yè)教師

當(dāng)前我國(guó)高職院校教師大多是碩士或博士從高校畢業(yè)后直接任教，為學(xué)術(shù)研究型教師，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷;大多數(shù)教師在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)別老師在高職院校從教期間甚至沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)融入企業(yè)實(shí)踐的能力欠缺，無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種專業(yè)技能實(shí)踐。教師作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量、專業(yè)的教學(xué)水準(zhǔn)，當(dāng)前，多數(shù)高職院校為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召大力培養(yǎng)雙師型教師，雖然此部分教師具有教師資格證、實(shí)際的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，但仍以理論型教師為主，缺乏教學(xué)工作積累。部分教師是高職院校臨時(shí)聘請(qǐng)的，與高職院校自身的辦學(xué)理念不符，所講述的內(nèi)容大多與高職院校的專業(yè)課程相沖突，而院校原有的專業(yè)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難根據(jù)教育改革的新目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

（三）課程設(shè)置有待完善

這幾年，高職院校重視學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)，重視實(shí)踐課程，加大了實(shí)踐課程在總的開(kāi)設(shè)課程中的比例。關(guān)于課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問(wèn)題是好多高職院校過(guò)度重視學(xué)生的職業(yè)技能，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，表現(xiàn)在課程設(shè)置上為過(guò)多強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，忽視了人文素質(zhì)教育。高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是全面發(fā)展的技能人才，除了掌握一定的專業(yè)技能知識(shí)和實(shí)踐外，還要具有一定的職業(yè)道德、工匠精神、人文素質(zhì)和良好品德等。部分學(xué)校在開(kāi)展職業(yè)教育時(shí)以傳統(tǒng)型人才培養(yǎng)模式為主，逐步擴(kuò)招使生源范圍擴(kuò)大，多數(shù)學(xué)生為更好地就業(yè)來(lái)到高職院校，但并未系統(tǒng)地了解就讀專業(yè)，也不具備基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，人才培養(yǎng)模式落后

目前高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式中，對(duì)院校開(kāi)設(shè)專業(yè)的定位不清楚，教學(xué)理念相對(duì)滯后，有一部分高職院校的教育理念早已落后于時(shí)代的發(fā)展。由于太過(guò)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生職場(chǎng)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、思想道德素質(zhì)和其他方面的要求。目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)產(chǎn)能結(jié)構(gòu)的升級(jí)更加需要高素質(zhì)、高專業(yè)的綜合型人才，多數(shù)高職院校在設(shè)置課程時(shí)過(guò)分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展，有部分高職院校為增加就業(yè)率，強(qiáng)硬的按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，沒(méi)有考慮人才的實(shí)踐需求。過(guò)分注重技能而忽視人才的全面發(fā)展既不符合職業(yè)教育的根本理念，也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才。面對(duì)當(dāng)前行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的日益激烈，單一的以就業(yè)為目的的培養(yǎng)模式限制學(xué)生的潛能發(fā)展，在此模式下，畢業(yè)的學(xué)生職業(yè)發(fā)展受到限制，由于思維和知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，學(xué)生很難適應(yīng)多變的職場(chǎng)環(huán)境。

（五）教材開(kāi)發(fā)有待加強(qiáng)，學(xué)生缺乏規(guī)劃

高職院校存在部分教材內(nèi)容陳舊，沒(méi)有加入新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，無(wú)法滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。除了校本課程的缺乏之外，目前高職院校的專業(yè)教育以2+1為主，這容易造成專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，專業(yè)內(nèi)容重復(fù)。目前高職院校的教師并未有綜合的課程開(kāi)發(fā)能力，加上高職院校本身的教學(xué)設(shè)施比較薄弱，社會(huì)認(rèn)可度低，很難獲得充足的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源。高職院校的學(xué)生大多對(duì)科學(xué)文化知識(shí)不感興趣，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展尚未有明確的規(guī)劃。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的在讀學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后找一份對(duì)口工作即可，根本沒(méi)有想象未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的職業(yè)發(fā)展路徑，而目前社會(huì)就業(yè)壓力增加，大多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后由于學(xué)歷較低、技能不足，很難與同期的高校學(xué)生相比，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，所從事的職業(yè)大多以操作性、技術(shù)性為主，與學(xué)生的預(yù)期相悖。目前大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，從小的嬌生慣養(yǎng)使其缺乏吃苦耐勞的精神，在畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)很難找到適合的工作崗位。

二、高職院校技能人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

采用“引進(jìn)來(lái)，走出去”的方式加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。引進(jìn)企業(yè)兼職教師。引進(jìn)來(lái)自企事業(yè)單位一線，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并掌握了一定專業(yè)技能的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，他們擁有豐富的實(shí)踐操作技能，熟悉本行業(yè)最前沿、最新的技術(shù)技能，可以很好地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。由于從企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師沒(méi)有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上文化水平、實(shí)踐教學(xué)能力和責(zé)任意識(shí)不同，每位老師的教學(xué)效果會(huì)不同。為提高兼職教師教學(xué)效果，在兼職教師正式上第一節(jié)課前對(duì)兼職教師進(jìn)行授課培訓(xùn)，并對(duì)兼職教師進(jìn)行聽(tīng)課督導(dǎo)，加大兼職教師教學(xué)管理力度，以更好地提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

高職院校在構(gòu)建師資團(tuán)隊(duì)時(shí)需要嚴(yán)格把關(guān)，在招聘環(huán)節(jié)中選擇具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、掌握豐富教學(xué)理論、擁有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。高職院?？梢試@在職教師的潛能設(shè)置培訓(xùn)體系，定期將教師送到優(yōu)秀院?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修，在校內(nèi)建立繼續(xù)學(xué)習(xí)通道，為豐富現(xiàn)有教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，定期開(kāi)展企業(yè)和學(xué)校的交流活動(dòng)，讓教師在節(jié)假日、休息日等前往企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，并撰寫實(shí)踐心得。在教研會(huì)、教學(xué)討論活動(dòng)中分享感悟，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)于企業(yè)的兼職教師而言，高職院校需要確立兼職教師培訓(xùn)體系，讓兼職教師進(jìn)入高職院校，更好地了解當(dāng)前學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況，并與企業(yè)合作開(kāi)展技能大賽，讓企業(yè)兼職教師更好與在校教師進(jìn)行交流。并為兼職教師提供考取教學(xué)證書、提升學(xué)歷的通道，打造雙一流的教師團(tuán)隊(duì)。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)教師走出去，多與外校教師、企業(yè)人員溝通交流，多參加專業(yè)培訓(xùn)。支持教師到企業(yè)實(shí)踐，參與企業(yè)生產(chǎn)與管理，這樣不僅可以提升教師實(shí)踐能力，也能讓教師了解企業(yè)的需求，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以開(kāi)展針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)技能人才的培養(yǎng)。提升教師的專業(yè)實(shí)踐技能，鼓勵(lì)教師積極參加各類專業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，考取國(guó)家職業(yè)資格證書。

（二）開(kāi)展校企合作

開(kāi)展校企合作，整合學(xué)校與企業(yè)資源，發(fā)揮高校教師理論與技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、解決技術(shù)難題。組織學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，把企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)轉(zhuǎn)化為課堂項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，全面提升學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)。高職院校應(yīng)避免盲目的與企業(yè)展開(kāi)合作，而是需要通過(guò)實(shí)地考察確定企業(yè)的資質(zhì)、了解企業(yè)文化、明確企業(yè)的產(chǎn)能發(fā)展方向，企業(yè)的文化與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要與高職院校的辦學(xué)理念相一致。在確定好企業(yè)后，高職院?？梢远ㄆ趯W(xué)生送去企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)與企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同既為企業(yè)培養(yǎng)儲(chǔ)備人才，也可以構(gòu)建良好的校企合作模式。高職院校還可以以企業(yè)的發(fā)展為導(dǎo)向，設(shè)置與崗位標(biāo)準(zhǔn)相符的課程內(nèi)容。校企雙方需要針對(duì)學(xué)生的管理、理論學(xué)習(xí)，技能學(xué)習(xí)方面進(jìn)行規(guī)劃，雙方充分整合現(xiàn)有資源，對(duì)對(duì)口專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和技能教育，讓學(xué)生在企業(yè)中深入理解理論知識(shí)。高職院校還可以構(gòu)建校外實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)引入企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目，讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。結(jié)合專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）優(yōu)化專業(yè)目標(biāo)和課程設(shè)置

針對(duì)目前在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，高職院校首先需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，在迎合社會(huì)發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，結(jié)合以人為本的教學(xué)理念，確定立德樹(shù)人、能力為先的辦學(xué)特色，從職業(yè)化教育向綜合化教育轉(zhuǎn)變，構(gòu)建能力優(yōu)先、知識(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)模式。高職院校需要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，積極推進(jìn)院校專業(yè)的改革。更好地發(fā)揮人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程、轉(zhuǎn)變知識(shí)本位論，讓學(xué)生以能力為主，更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求。除開(kāi)設(shè)專業(yè)課程外，需開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程，可開(kāi)設(shè)講壇或選修課，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能外，也增加對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，需要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力，通過(guò)開(kāi)放性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為綜合能力優(yōu)秀、職業(yè)適應(yīng)力強(qiáng)的新型人才。除專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，高職院校應(yīng)重視學(xué)生的思想道德發(fā)展、綜合素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生自己決定要成為什么樣的人。

（四）加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)

進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，在教材中加入課程思政內(nèi)容，融入工匠精神，使教材具備立德樹(shù)人的育人功能。配套教材開(kāi)發(fā)的課件、動(dòng)畫和在線課程等數(shù)字資源，可以幫助學(xué)生更好地把握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。可開(kāi)發(fā)校企合作教材，基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景，展示行業(yè)新水平、新工藝、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)發(fā)教材時(shí)，要注重教材的實(shí)用性與先進(jìn)性，可嘗試編寫適合高職院校技能人才培養(yǎng)的校企合作教材、活頁(yè)式教材或新形態(tài)一體化教材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校在技能人才培養(yǎng)上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出來(lái)的人才無(wú)法滿足社會(huì)的需求，這對(duì)學(xué)校發(fā)展是非常不利的。針對(duì)問(wèn)題提出對(duì)策建議，并采取有效措施，可以進(jìn)一步完善技能人才培養(yǎng)的過(guò)程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫永然，梁文志.高職院校技能型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題以及對(duì)策[J].亞太教育，2019（9）：141.

[2]戴月紅，校企“融合”高技能人才培養(yǎng)機(jī)制路徑研究[J].科技資訊，2019（36）.

[3]韋永森.高職電子信息技能型人才培養(yǎng)的新模式——“工學(xué)研融合”模式的創(chuàng)建與實(shí)現(xiàn)[J].科技風(fēng)，2019（23）：4445.

[4]吳威，劉穎.高職學(xué)生職業(yè)技能提高與職業(yè)精神融合人才培養(yǎng)探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2019，2（1）：8586.

[5]周寧武.高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)系統(tǒng)的分析與重構(gòu)[J].物流技術(shù)，2018（9）：142147+160.

課題項(xiàng)目：本文是2020年河北省人力資源和社會(huì)保障課題一般項(xiàng)目“高職院校技能人才培養(yǎng)問(wèn)題研究”的最終研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：JRS20207007）

作者簡(jiǎn)介：李策（1984—?），女，漢族，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向：電工電子、大學(xué)物理。