思維導(dǎo)圖在高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

田永賓 王蒙 王艷麗 高磊

摘?要：思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)的可視化工具，在高職院校教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛。本文介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其在高職院校教育中的作用，研究了思維導(dǎo)圖在物流管理專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課、職業(yè)技能等級(jí)證書和技能比賽等方面的應(yīng)用，并根據(jù)實(shí)踐情況進(jìn)行反思，為高職院校師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)中提供借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高職物流管理;教學(xué)應(yīng)用

1?思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

1.1?思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實(shí)用性輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)工具;也是一種將思維形象化、可視化的方法，是將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)作為中心，由這個(gè)中心向外發(fā)散出成關(guān)聯(lián)知識(shí)樹，而這些關(guān)聯(lián)知識(shí)樹還可成為一個(gè)“新”的主題，由此再向外分散，形成一個(gè)放射性立體結(jié)構(gòu)。如同大腦的神經(jīng)元一樣，建立起自己的數(shù)據(jù)庫(kù)，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和建立知識(shí)架構(gòu)體系。

1.2?思維導(dǎo)圖在高職院校教學(xué)中的作用

1.2.1?思維導(dǎo)圖對(duì)高職學(xué)生的作用

思維導(dǎo)圖運(yùn)用色彩多樣的圖文形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)專業(yè)知識(shí)的邏輯思維能力、空間想象能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性;學(xué)生在使用軟件編輯思維導(dǎo)圖時(shí)，要進(jìn)行大量的知識(shí)搜羅、整理邏輯關(guān)聯(lián)、思考知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這樣會(huì)在頭腦中形成知識(shí)體系并且促使學(xué)生產(chǎn)生多種創(chuàng)新應(yīng)用的想法，將零散的知識(shí)匯總成一個(gè)融會(huì)貫通的系統(tǒng)。

思維導(dǎo)圖要求學(xué)生要善于把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，又要全面考慮關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)知識(shí)，在融會(huì)貫通中提煉知識(shí)，領(lǐng)悟關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)涵，要從整體出發(fā)，處理好整體與局部的關(guān)系，尋找新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性區(qū)分不同點(diǎn)，在反復(fù)比較中可以學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維。

1.2.2?思維導(dǎo)圖對(duì)高職教師的作用

教師可以用思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的大體脈絡(luò)，展現(xiàn)出教學(xué)單元或知識(shí)點(diǎn)中的關(guān)鍵詞，既方便教師的講解又可以幫助學(xué)生快速記憶知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到輔助教學(xué)的目的，同時(shí)也可提升課堂授課效果。促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及知識(shí)的整理和核心內(nèi)容的概括等環(huán)節(jié)，對(duì)課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。

在“三教”改革和課堂革命的背景下，逐漸拋棄了傳統(tǒng)的三中心論，即“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做，理實(shí)一體化教學(xué)”，要求以活動(dòng)性、參與性、分享性的主動(dòng)作業(yè)取代傳統(tǒng)的書本式教材的統(tǒng)治地位。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品可以幫助教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的差異性，從而做到因材施教;同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)知程度，對(duì)學(xué)生存在共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。

2?思維導(dǎo)圖引入高職院校物流管理專業(yè)的必要性

2.1?高職院校新課程改革的需要

教育目的是發(fā)展人的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、工匠精神和實(shí)踐能力，掌握知識(shí)和專業(yè)技能。課程改革中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為課堂中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)具有主動(dòng)建構(gòu)性與創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)、灌輸知識(shí)的過程，學(xué)生也不是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者、創(chuàng)造者。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，在物流管理專業(yè)創(chuàng)設(shè)物流情境，增加學(xué)習(xí)知識(shí)的代入感，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知推理、分析鑒別企業(yè)運(yùn)作管理等高級(jí)思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的課程資源庫(kù)和處理信息的平臺(tái)工具及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?。教師扮演著學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的設(shè)計(jì)者、幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。

2.2?高職院校學(xué)生掌握核心職業(yè)技能的需要

高職學(xué)生普遍缺乏構(gòu)建知識(shí)體系的主動(dòng)性，習(xí)慣用線性筆記等粗略的方式，只是對(duì)老師講課過程的機(jī)械復(fù)制，往往缺乏關(guān)聯(lián)性、突出不了重難點(diǎn)甚至?xí)霈F(xiàn)漏掉知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生理解知識(shí)。但是學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)和學(xué)習(xí)方式積極性高，往往可以根據(jù)老師布置的任務(wù)提出富有創(chuàng)意的想法或做出優(yōu)秀的作品，說明學(xué)生實(shí)踐能力較強(qiáng);反之，對(duì)枯燥無味的東西，則學(xué)習(xí)效率低，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法。大部分學(xué)生不善總結(jié)歸納，更沒有總結(jié)的習(xí)慣，很少進(jìn)行課后反思，對(duì)自己掌握的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度并不是很了解，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以彌補(bǔ)上述問題，切實(shí)將知識(shí)內(nèi)化為技能。

3?思維導(dǎo)圖在高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐

3.1?構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

教師將傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式通過思維導(dǎo)圖與PPT結(jié)合的方式來開展教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的形式導(dǎo)入課堂，提前讓學(xué)生了解本節(jié)課的大體思路和要掌握的重難點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，同時(shí)還可以把PPT中零散的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)小總結(jié)，方便了課下的復(fù)習(xí)。

以物流管理專業(yè)中的采購(gòu)管理內(nèi)容為例，要使學(xué)生對(duì)該節(jié)有一個(gè)整體的把控和全面的認(rèn)識(shí)，并掌握該環(huán)節(jié)的具體知識(shí)，直接講授其的含義、功能和原則，難免會(huì)枯燥乏味、易混淆，那么通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，首先確立采購(gòu)管理為一個(gè)核心詞匯;然后再以核心詞匯進(jìn)行展開教學(xué)，即采購(gòu)、采購(gòu)管理和采購(gòu)模式，建立了第一標(biāo)題，再以其中一個(gè)標(biāo)題展開，層層遞進(jìn)。

圖1標(biāo)注紅色為本章重點(diǎn)易錯(cuò)處，采用3種顏色提醒學(xué)生注意，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生“左腦”的邏輯、文字、符號(hào)等功能和“右腦”的創(chuàng)造力、想象力、圖像、色彩等功能。通過這種思維方式清晰地展現(xiàn)采購(gòu)管理的教學(xué)目標(biāo)，理清了學(xué)生的邏輯，抓住關(guān)鍵詞匯，幫助學(xué)生理解和記憶。

3.2?利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)歸納總結(jié)

在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的過程中，物流管理知識(shí)點(diǎn)或術(shù)語既有關(guān)聯(lián)性也有相似性，會(huì)給學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)造成困擾，認(rèn)識(shí)到這些知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，將會(huì)對(duì)知識(shí)的理解和記憶會(huì)有很大幫助，學(xué)生要克服盲目性的做題，更不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，做題的目的是為了加深對(duì)新舊知識(shí)的理解、掌握，提高分析問題和解決問題的能力。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，歸納總結(jié)一些易混淆知識(shí)點(diǎn)做到舉一反三，這樣可以學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)還可以提高做題的效率。在此過程中教師做任務(wù)的引導(dǎo)者，以合作者的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索的過程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。例如，學(xué)生對(duì)落地法、坐車法、過車法這三個(gè)零擔(dān)貨貨物中轉(zhuǎn)作業(yè)方式就很容易出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，為了學(xué)生更好地把握這三種中轉(zhuǎn)方式，可以通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，增強(qiáng)知識(shí)間的邏輯性。

3.3?物流管理專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書

高職院校和就業(yè)單位對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能證書越來越重視，物流管理專業(yè)“1+X”證書考試題目類型包括理論和線下實(shí)操，理論的題庫(kù)量較大，知識(shí)點(diǎn)繁多，分為單選、多選、判斷和線上實(shí)操，一千題左右，對(duì)學(xué)生也是不小的負(fù)擔(dān)。那么，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將必考考點(diǎn)總結(jié)歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，物流管理“1+X”職業(yè)等級(jí)證書資格考試中的物流成本中的部分考點(diǎn)。

實(shí)踐表明，利用綱要策略中的符號(hào)綱要法采用圖解的方式體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過文字圖示來立體的體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，在生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖建構(gòu)的過程中，把細(xì)碎的內(nèi)容從抽象變得立體，從枯燥變得生動(dòng)形象，這樣學(xué)生手腦并用，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中顯得更加生動(dòng)有趣。

3.4?準(zhǔn)備物流管理類職業(yè)技能競(jìng)賽

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)綜合型人才，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，職業(yè)技能大賽成為鍛煉學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，各高職院校高度重視準(zhǔn)備比賽。物流行業(yè)競(jìng)賽要求學(xué)生要具備全面、深入、融會(huì)貫通的物流知識(shí)，并具有實(shí)際操作物流倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送等工作的技能。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速建設(shè)知識(shí)體系，使得理論知識(shí)和實(shí)操融會(huì)貫通。

4?結(jié)語

思維導(dǎo)圖在高職院校物流管理專業(yè)應(yīng)用中，教師要做到內(nèi)容大于形式，不能本末倒置，同時(shí)學(xué)生要堅(jiān)持使用思維導(dǎo)圖一段時(shí)間，才能得到真正收獲并用起來會(huì)相對(duì)順手。教師要充分了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知情況，快速判斷出學(xué)生情況，從而開展有針對(duì)性的教學(xué)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖到物流管理專業(yè)中去，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)增添一份樂趣。

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課題：教育部物流教指委2020年物流教改教研課題“基于思維導(dǎo)圖的高職物流管理職業(yè)技能競(jìng)賽指導(dǎo)策略研究”（編號(hào)：JZW2020097）

作者簡(jiǎn)介：田永賓（1987—?），男，2014年畢業(yè)于河北交通大學(xué)物流管理與工程專業(yè)，碩士研究生，講師，主要研究方向：職業(yè)教育、物流管理、物流行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。