合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

陳巧燕

摘 要：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)工作受到了社會的廣泛重視，在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)高年級這一學(xué)生群體需要受到教育者的高度重視，同時關(guān)于小學(xué)語文閱讀的相關(guān)課題研究，也正式成為教育界的熱點話題內(nèi)容。本文針對合作式學(xué)習(xí)方法展開研究，分析提升小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)策略，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的關(guān)鍵問題，總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗，提出針對性解決策略，為同領(lǐng)域工作者提供合理化發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)高年級 語文閱讀

1 前言

小學(xué)教育屬于我國九年義務(wù)教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，小學(xué)學(xué)生在這一時期內(nèi)的學(xué)習(xí)效果會與義務(wù)教育的整體水平產(chǎn)生直接關(guān)系，同時還會對小學(xué)學(xué)生日后階段的學(xué)習(xí)發(fā)展造成直接影響。但是，就當(dāng)前階段的小學(xué)語文教學(xué)工作而言，存在語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不在少數(shù)，同時這也是任意一個小學(xué)語文教師都無法避免的問題。因此，小學(xué)語文教師需要借助合作學(xué)習(xí)模式，強化學(xué)生在教學(xué)課堂上的參與感，讓學(xué)生能夠通過大量的實踐來踐行其學(xué)到的各方面知識，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的目的。

2 合作學(xué)習(xí)具有提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的價值

2.1 提升學(xué)生理解能力

在比較傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生的閱讀行為大多由教師掌控，此時的學(xué)生僅需要在教師的引導(dǎo)下完成對相關(guān)閱讀材料的整理即可，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在一定程度上存在著理解方面的障礙，并且在課堂上所處被動地位，自身意愿得不到重視，并且教師為其選擇的內(nèi)容大多比較枯燥、乏味，學(xué)生沒有足夠的興趣投入到閱讀活動中，甚至?xí)嬖谝环N“怨聲載道”的現(xiàn)象，這樣的閱讀活動大多教育效果不佳，無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時教學(xué)質(zhì)量也得不到保證[1]。

2.2 提升學(xué)生團(tuán)隊意識

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)其團(tuán)隊意識具有非常關(guān)鍵的意義，尤其是在語文閱讀教學(xué)活動中，能夠充分養(yǎng)成學(xué)生合作意識，借助合作學(xué)習(xí)模式的實施，可以將學(xué)生劃分為若干個閱讀小組，小組間的成員互幫互助，針對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的見解，同時還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組提出表揚，讓學(xué)生們感受到合作學(xué)習(xí)的成就感，同時愛上合作學(xué)習(xí)，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識的效果，不僅能夠讓學(xué)生得到語文閱讀能力的提升，還可以幫助小學(xué)高年級學(xué)生養(yǎng)成更加健康的人格[2]。

3 合作學(xué)習(xí)在語文閱讀中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，在其參與語文閱讀教學(xué)活動過程中，為充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的作用，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生閱讀熱情。語文教師首先需要為學(xué)生進(jìn)行小組劃分，期間需要保證小組劃分合理性。一般情況下，需要以小組平衡性為基本劃分標(biāo)準(zhǔn)，在實際劃分過程中，按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成績進(jìn)行科學(xué)分配，保證每個小組的總體水平處于平衡狀態(tài)，或者教師也可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好進(jìn)行小組的劃分[3]。

例如：在小學(xué)五年級教材中的《搭石》課文中，教師可以在學(xué)生完成閱讀后為其設(shè)定學(xué)習(xí)問題，“這篇課文給你留下了什么印象，最深刻的印象是什么？你能夠從閱讀到的哪些句子中體會到文中人物的美好情感？”類似這種的學(xué)習(xí)問題，不同的學(xué)生會有不同的答案，語文教師則可以借此機會將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，此時學(xué)生會對課文進(jìn)行回顧，并通過討論活動得出最終的小組結(jié)論，然后在全班范圍內(nèi)分享自己的閱讀體會。

3.2 科學(xué)布置學(xué)習(xí)任務(wù)

為保證更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果，需要為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師首先需要對教材中的各種教學(xué)內(nèi)容作出了解，進(jìn)而明確最終教學(xué)目標(biāo)，同時有針對性的開展教學(xué)任務(wù)設(shè)計活動，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，防止套用式教學(xué)思想出現(xiàn)。語文教師首先需要充分掌握教學(xué)課程的特點，運用合作學(xué)習(xí)模式，將教學(xué)任務(wù)科學(xué)的融入到課堂教學(xué)中，并為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，不斷提升語文教學(xué)效率。

例如：在《草船借箭》課文中，教師可利用合作學(xué)習(xí)模式完成教學(xué)任務(wù)，在正式上課前，教師先為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后結(jié)合文章特點，針對“曹操的敗仗”以及“曹操有哪些弱點”進(jìn)行提問，通過更加剪短直接的提問方式，讓學(xué)生能夠了解到教師的提問意圖，并積極嘗試做出解答。此時教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓每一個成員總結(jié)出一條答案，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)φn文中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容做出更加全面的了解，并且對閱讀內(nèi)容也會產(chǎn)生更加清晰的印象，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。

4 結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)活動中能夠取得非常優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，能夠大幅度提升學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下，可以體會到團(tuán)隊帶來的幫助，此時他們在學(xué)習(xí)中不再是孤身一人，而是集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可以體會到團(tuán)隊學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進(jìn)而對語文閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，學(xué)生的語文水平也會隨之得到提升。因此，小學(xué)語文教師需要科學(xué)開展合作教學(xué)活動，充分發(fā)揮出學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生能夠更加深入的了解課文含義，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尤云.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施[J].啟迪與智慧：教育，2020，019（004）：34-34.

[2] 徐清清.試論小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].讀與寫（教師），2020，054（002）：044-044.

[3] 王志斌.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，013（026）：58-59.

廣東省河源市和平縣禮士鎮(zhèn)中心小學(xué) （廣東省河源市 517200）