“以說促寫”語言模式下大學英語寫作教學新體驗

馬琳

摘 要：本文針對大學英語教與學過程中存在的問題進行綜合分析，提出以說促寫的理念，培養(yǎng)學生形成發(fā)散性思維習慣，將語言信息經(jīng)過加工之后流利地表達和應用，再對語言進行歸納，最終以書面表達的形式進行輸出，讓學生實現(xiàn)高效的語言習得。該模式旨在喚起英語教學中的師生雙向互動，從而優(yōu)化教學過程，提升學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：以說促寫 雙向互動 語言應用

大學英語教學涵蓋聽、說、讀、寫、譯五個環(huán)節(jié)，寫作對學生的能力要求頗高。寫作時，學生需要運用寫作技巧與策略，將文化、語篇、語用、語法和詞匯等知識綜合運用到寫作活動之中，并以書面形式呈現(xiàn)最終的結(jié)果。從心理因素來看，寫作活動顯得更復雜、對大腦的短時記憶挑戰(zhàn)更大。“以說促寫，加強雙向互動，優(yōu)化寫作效果，實現(xiàn)語言應用”是在大學英語寫作課堂中的有效對策。

說與寫相比，優(yōu)勢更為凸顯：一方面，說的速度優(yōu)于寫的速度，說更容易實現(xiàn)產(chǎn)出與思維同步，因而能更多、更快地覓尋思維火花，最終表達的思想內(nèi)容豐富多彩。另一方面，說比寫表達困難更小，信息表達更流暢。課堂教學中，當學生寫的能力出現(xiàn)明顯困難的時候，說可以充當寫的基礎(chǔ)支架。因此，在課堂教學中，教師應該根據(jù)具體的情況，來設計教學步驟。教師可以讓學生先說出自己的想法，然后再寫出自己的觀點。當然，學生在說出寫作思路的時候，也許會有“千言萬語”。有些學生甚至會感到茫然，他們會覺得可以說出很多想要表達的內(nèi)容，但是要落筆生花，又不知所措。這個時候，教師可以與學生面對面進行互動對話，了解學生的思維模式，幫助學生梳理出清晰的脈絡，指導學生確定最終需要表達的信息，然后再用寫的方式傳遞出自己的想法。學生通過與教師的互動，可以得到專業(yè)的指導，明晰寫作方向，獲取相關(guān)的寫作技巧，從而增強寫作的信心和提升寫作的質(zhì)量。二語習得的研究專家認為，如果課堂沒有互動就會弱化學習過程，此觀點強調(diào)互動的促學作用。師生對話和學生同伴對話是互動性最強的學習活動，促學效果就更顯著。

對話作為說的最常見形式，具有五個核心特征，充分地決定其促學功能：（1）交際意圖;（2）互動協(xié)同;（3）語境融入;（4）語言的創(chuàng)造性使用;（5）語言理解與產(chǎn)出結(jié)合。分析可見，五個特征都與寫的過程息息相關(guān)。綜上所述，不難得出推論：“說”能夠促進“寫”。討論的形式也可以多樣化：學生可以選擇成對自由討論，學生輪流依次提出自己的觀點或者相互采訪對方的見解;學生也可以選擇小組自由討論，基于老師布置的一個或者多個問題按小組進行針對性討論。在討論過程中，學生可以整理、清楚表達和完善他們的想法，這讓后續(xù)的寫作思路應運而生。當學生開始嘗試去討論，他們就已經(jīng)取得了可喜的進步，并能夠?qū)⒆⒁饬性诤罄m(xù)的寫作上。一般來說，學生們喜歡交談。與人交談意味著分享自己的觀點。無論是哪種形式的討論，學生都有更多機會接觸到別人的觀點，而不是沉浸在個人的想法之中。那么參與討論的學生，無論他們一開始想法如何，他們都有更多的機會使自己對問題的理解更深刻。因此，使用討論的方法是激勵學生并使他們參與寫作學習的一種有效方式。

隨著學生語言水平的逐漸提升，課堂應該充盈著互動活動。師生問答，學生分組討論、分角色扮演、小組辯論等多元化模式都可以供教師靈活采取和選擇使用。不難發(fā)現(xiàn)，英語課堂的高度互動對學生語言水平要求頗高。合作交流的教學活動是當今比較流行的一種形式，因為在寫作醞釀中應用“說”的技巧，促進信息分享與傳遞。而課堂互動的主體是學生，要實現(xiàn)以說促寫，必須確保學生愿意說，能夠說，說得有針對性，說得有方法，說得深刻，說得有道理，說得符合邏輯。把每一個課堂活動落實到位，只有這樣才能實現(xiàn)真正意義上的對話，才能產(chǎn)生以說促寫的預期效果。當然，在寫作課堂上，為了保證以說促寫的過程行之有效，教師必須切實減輕學生說的心理負擔，根據(jù)實際情況適當調(diào)整說的任務難度，對說的內(nèi)容提供支持，保證說的時間，最大限度地發(fā)揮說的對話效果，讓學生完成了說的任務后，充分體會愉悅感與成就感。

例如：The most beautiful flower這個英文故事描述了一位心情低落的女孩在公園里偶遇一位盲人男孩。男孩滿懷一顆金子般的心，獻給女孩一朵凋零的花，女孩被男孩陽光般的笑容深深感染，從而認識到人生的低谷終將逝去，笑迎人生才是明智之舉， 女孩重新審視自己的內(nèi)心后發(fā)現(xiàn)原來男孩贈送的這朵花是最美的花。讀完這個英文故事，教師可以訓練學生續(xù)寫文章，教學方案設計如下：

一.了解學習任務

閱讀故事，續(xù)寫故事新結(jié)尾。

二.閱讀故事情節(jié)

教師指導學生按照故事六要素，理解故事發(fā)生的時間，地點，人物，起因，經(jīng)過和結(jié)局。教師可以安排學生討論故事的整體內(nèi)容和細節(jié)信息。全班同學可以被分為女生組和男生組。女生組討論文章中女主角心情低落的原因，男生組討論文章中男主角樂觀心情的真實流露。在進行寫作任務之前先交流，這對所有學生都頗受裨益。它為學生提供了一個機會整理自己的想法、提煉想法并清楚地表達出來。提煉想法使學生能夠及時記錄自己的想法并馬上做出反思或者反饋。待全班同學討論完畢，分別請女生組代表和男生組代表做口頭發(fā)言，分享討論的結(jié)論。然后請小組部分成員分別對發(fā)言的同學進行評價，對于精彩的發(fā)言應該給與贊揚，對于有待改進的發(fā)言可以提出修改的意見以資鼓勵。這種全班同學融入討論和發(fā)言的活動可以充分地培養(yǎng)大家的思辨和表達能力，教師通過訓練學生進行口頭互動交流之后，學生就可以完全理解故事情節(jié)和中心思想。然后，教師就可以布置課堂寫作任務，任務安排如下：

以說促寫任務1：

請全班同學寫出故事的中心主旨。然后請一位學生作為代表，將寫出的中心主旨朗讀出來。

The Main Theme： Losing hope for life， I sat on a park bench， feeling upset. With a withered flower in his hand， a little boy approached me and gave me the flower， mumbling it was so beautiful. Reaching for the flower， I was only to find that he was blind. Only then did I realize life should move on and I should develop positive attitude towards life.

以說促寫任務2：

請全班同學續(xù)寫故事新結(jié)尾。依據(jù)課堂寫作任務，構(gòu)思文章結(jié)局是關(guān)鍵。教師可以指導學生圍繞寫作任務情景，運用上一環(huán)節(jié)所構(gòu)建的結(jié)構(gòu)化知識開展文章構(gòu)思。這個環(huán)節(jié)中說與寫交替或同時進行。為了完成以說促寫任務2，教師可以設計以下四個課堂活動：

活動1）：閱讀寫作情境，明確寫作任務。

活動2）：個人頭腦風暴，記錄思維火花。

①十五鐘內(nèi)快速記下腦海中閃過的想象中的新結(jié)尾的關(guān)鍵詞。

②接下來十五分鐘把記錄內(nèi)容向同伴陳述一遍，選出一個最佳的結(jié)尾。

活動3）：十五分鐘之內(nèi)完成續(xù)寫任務，寫出小說的新結(jié)尾。

活動4）：教師從全班同學提交的課堂習作中挑選優(yōu)秀結(jié)尾段落，請全班分享交流。

精彩結(jié)尾一：

Reaching for the flower， I hugged the boy. We both smiled. I came to have a better understanding of my life philosophy. The famous verse whispered around my ears： The world has kissed my soul with its pain， asking for its return in songs.

精彩結(jié)尾二：

Feeling reluctant to utter a single word， I just accepted the flower. Waving goodbye to me， the boy disappeared gradually. I was lost in deep thoughts. Three years later， I became a doctor. With my skillful medical care， the boy could see the beautiful world again.

精彩結(jié)尾三：

I stood up and took the flower from the boy. The sun shone on his smiling face. Then I looked at the flower in my hand. It was just as beautiful as the sun. I smelled the flower， as if the fragrance were still there.

精彩結(jié)尾四：

Actually， everyone is a beautiful flower in this world. The blooming season varies from person to person. As long as you embrace with sunlight， the flower will bloom in your inner heart.

教師在該活動中要抓住時機，引導學生學會將零散的思維碎片進行結(jié)構(gòu)化優(yōu)化重組。除了鼓勵學生繼續(xù)記錄“故事新結(jié)尾”，教師也可以有意識地將學生分享的信息內(nèi)容分類和整合，以問題引導學生判斷和梳理關(guān)聯(lián)信息間的邏輯關(guān)系，并將思考內(nèi)容顯性化。根據(jù)學生的學習情況，這個故事續(xù)寫的整個教學課程可以安排在兩個課時內(nèi)完成。教師應該給予學生足夠的獨立思考與討論互動時間，學生愿意表達自己的觀點，才能激發(fā)其創(chuàng)新意識和靈感。學生把思考的問題清晰地“說”出來后，就樂于把自己的真實情感融入到寫作之中，這樣也就能夠?qū)崿F(xiàn)文思泉涌，以說促寫的目的。

實施優(yōu)秀的教學設計而取得良好教學效果的寫作課堂，往往是學生主動說、對話活躍、深度互動的課堂。以說促寫，關(guān)鍵在于讓說成為可能。學生“說”完以后，用“寫”的形式及時鞏固“說”的成果，進一步提升思維品質(zhì)和語言能力。因此，大學英語寫作課堂上，教師應創(chuàng)造一切有利學習的氛圍，讓學生愿意說、有話可說、自信地說、有準備地說，在與教師和同伴的互動互助過程中積極地、愉快地、創(chuàng)造性地表達自己的思想與情感，從而落實深度學習過程，拓展寫作能力，持續(xù)發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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江漢大學外國語學院 （湖北省武漢市 430056）