基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探究

郭燕英

摘 要：人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材B部分都有一個(gè)Startto read或Read and write 的板塊，而C部分則有一個(gè)Story time 的故事板塊，這些板塊蘊(yùn)含豐富的閱讀資源，都是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要文本，是英語(yǔ)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的有效途徑。依托教材的語(yǔ)篇素材，挖掘文本中核心素養(yǎng)元素，創(chuàng)造性使用教材，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，能更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)健康積極的情感態(tài)度，提高綜合人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀教學(xué) 語(yǔ)言能力 思維品質(zhì)

下面，筆者依托教材的語(yǔ)篇素材，從挖掘教材文本中核心素養(yǎng)元素，創(chuàng)造性運(yùn)用教材;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì);內(nèi)化情感，提升文化品質(zhì)三個(gè)方面來(lái)探討一下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

1 掘教材文本中核心素養(yǎng)元素，創(chuàng)造性運(yùn)用教材

教材是英語(yǔ)教學(xué)的主要載體，也是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容。英語(yǔ)教材中的閱讀板塊，既包含了單元知識(shí)點(diǎn)，也蘊(yùn)含了學(xué)科核心素養(yǎng)的要素。在閱讀教學(xué)中，我們可以深挖文本中的這些重要元素，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，通過(guò)滲透的方式傳授給學(xué)生，將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)之中，使學(xué)生既掌握必要的知識(shí)和技能，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和思維品質(zhì)。

例如，PEP五年級(jí)上冊(cè)U3 What would you like？ C Story time一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)句型為“What would you like to eat？”“Id like a/an/some …”在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)運(yùn)用核心句型進(jìn)行對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，并通過(guò)本課時(shí)的語(yǔ)篇故事學(xué)習(xí)，使學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交流制作vegetable Salad（蔬菜沙拉）的過(guò)程。在Warm-up（熱身）部分，教師通過(guò)頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的食物單詞，幫助學(xué)生歸類meat vegetables，創(chuàng)造性加入了一些關(guān)于健康飲食的生活素材，拓寬語(yǔ)言知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分healthy food 和unhealthy food，使學(xué)生了解并自覺(jué)遠(yuǎn)離不健康食物。

2 在各教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)理念認(rèn)為，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是統(tǒng)一和相輔相承的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)適當(dāng)滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合文本，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將核心素養(yǎng)的各項(xiàng)要素有機(jī)滲透融進(jìn)去。

如，PEP英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)U3 My school canlendar / B Read and write / Easter party一課時(shí)，教師可以安排如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.情景導(dǎo)入。教師課前讓學(xué)生以小組為單位，分享課前收集到與Easter相關(guān)的信息，讓學(xué)生了解這個(gè)節(jié)日里的代表物：bunny and egg，這些信息能很快吸引學(xué)生的好奇心和前往學(xué)習(xí)的欲望。

2.任務(wù)閱讀。教師結(jié)合文本，教師PPT整合出一些季節(jié)的特征，提出若干問(wèn)題讓學(xué)生猜測(cè)Easter所在的季節(jié)，滲透閱讀技巧中的“閱圖”技能。

3.語(yǔ)言操練。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句后，教師適時(shí)提供幾張Easter party 的場(chǎng)景，提出問(wèn)題：What will people do on Easter holiday？ 引導(dǎo)學(xué)生“閱圖”并進(jìn)行描述，促使學(xué)生合理使用新學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，訓(xùn)練語(yǔ)言的應(yīng)用能力，啟發(fā)思維，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

4.合作探究。教師布置任務(wù)，以小組為單位，每個(gè)小組進(jìn)行討論：What else can people do at Easter？ （人們?cè)趶?fù)活節(jié)里還可以做什么？）通過(guò)這一環(huán)節(jié)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)以有帶差，以學(xué)促教的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師只從旁做引導(dǎo)。

5.延伸拓展。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)體現(xiàn)能力型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如制作 Easter party海報(bào)等，要求能吸引一些朋友或老師參加。并以小組為單位展示“海報(bào)”進(jìn)行評(píng)比。

3 內(nèi)化情感，提升文化品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生的年齡和心智相對(duì)較小，他們?cè)谀硞€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感取向能直接影響著他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一定要充分考慮小學(xué)生們的情感問(wèn)題，挖掘教材中的文化品格內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感升華。

如在教授PEP四上Unit 6 Meet my family B ?Read and write一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶一張全家福的照片，在課堂上設(shè)計(jì)出“ My happy family ”的環(huán)節(jié)，利用投影儀展示不同學(xué)生的全家福，讓學(xué)生向同學(xué)介紹自己的家人的情況和職業(yè)，這一環(huán)節(jié)更貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生在情感的積極情感。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的工作，它是潛移默化的過(guò)程，是一種習(xí)慣的養(yǎng)成，因此需要我們教師在教學(xué)中不斷滲透，不斷尋求探索和創(chuàng)新家教學(xué)模式和方法，從“教書(shū)”到“育人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升他們的素質(zhì)，讓學(xué)生受用終生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M]北京：北京師范大學(xué)出版社2012.

[2] 人民教育出版社義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)（PEP）（三年級(jí)起點(diǎn)）五、六年級(jí)上、下冊(cè)[T].北京：人民教育出版社2014.

肇慶市龍禧小學(xué) （廣東省肇慶市 526000）