移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度研究

王 燕

(寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的重要因素，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助學(xué)習(xí)者掌握一種新的語(yǔ)言，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不利于甚至抑制學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展(Csizer,K.&Dornyei Z, 2005)[1]。當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)言學(xué)習(xí)(CALL)和以手機(jī)為主的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)(MALL)正在改變著我們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。研究表明，利用科技進(jìn)行學(xué)習(xí)的好處是促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向主動(dòng)(Hashemi&Aziznezhad,2011; Ghasemi,Hashemi,&Barani 2011)[2-3]；同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度(Ayres,R，2002;Farima&Nasrin,2013)[4-5]。因此，本研究擬通過(guò)分析個(gè)案學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，重點(diǎn)關(guān)注在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，手機(jī)APP課外自主模式對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，以期為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)提供借鑒。

一、文獻(xiàn)綜述

雖然研究者從不同的角度和立場(chǎng)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行定義，但是研究者共同認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度由認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和行為傾向三個(gè)成分組成[6]。認(rèn)知水平指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的一種看法和判斷,情感體驗(yàn)指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的積極或消極的情感體驗(yàn),行為傾向指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的行為意圖傾向和未來(lái)的行為傾向。

擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的良好開(kāi)始[7]。因此，語(yǔ)言教師和研究者一直為激發(fā)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度做出各種嘗試和努力[8]。近年來(lái)，隨著移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于智能手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)被證明是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)意愿、增強(qiáng)自信心的一種有效方式[9-11]。在我國(guó)，隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及，移動(dòng)手機(jī)APP各類(lèi)軟件也被廣泛地應(yīng)用到學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)中，研究表明，這種模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣[12-15]。

從目前研究看，一些研究者嘗試了基于APP的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)證研究，但還有一些不足之處。首先，從內(nèi)容看，這些研究聚焦于APP對(duì)提升學(xué)生某種語(yǔ)言技能的有效性，雖然研究結(jié)果提到了APP對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、動(dòng)機(jī)的影響，但對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響涉及不多，基于APP自主學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響還未見(jiàn)到；其次，從周期看，目前的研究多為一到兩個(gè)學(xué)期，時(shí)間較短，不足以說(shuō)明研究的有效性；最后，從方法看，大多數(shù)的研究都偏量化，僅有的一例質(zhì)性研究有待于進(jìn)一步的補(bǔ)充，尤其是跟蹤學(xué)習(xí)者態(tài)度的變化。因此，本研究利用手機(jī)APP對(duì)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)學(xué)期的課外自主模式培養(yǎng)，探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在此模式下英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，主要研究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：一是在基于手機(jī)APP的移動(dòng)課外自主模式下，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度是否有變化？若有變化？有何變化？二是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化的因素有哪些？

二、基于手機(jī)APP的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式

1. 研究設(shè)計(jì)

本研究為歷時(shí)性質(zhì)個(gè)案研究，基于收集的學(xué)生日志，對(duì)某綜合大學(xué)一個(gè)教學(xué)班的10名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了兩年的跟蹤調(diào)查，探究其學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

2. 自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

目前我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍缺乏目標(biāo)和動(dòng)力，自我管理、自控能力差(王志茹，2015)。諸多研究表明教師在自主學(xué)習(xí)中起著重要作用，研究者認(rèn)為教師應(yīng)幫助學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息、制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、系統(tǒng)介紹學(xué)習(xí)策略和技巧、通過(guò)多渠道交流和監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程以及建立評(píng)價(jià)體系(徐錦芬、徐麗，2004；何蓮珍， 2011)。因此，為了保證學(xué)習(xí)的有效性，本研究歷時(shí)四個(gè)學(xué)期，在教師引導(dǎo)、監(jiān)控下進(jìn)行，并從學(xué)習(xí)資源提供、目標(biāo)制定、自我監(jiān)控、自我評(píng)估等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助 ，如表1所示。

表1 APP自主學(xué)習(xí)模式一覽表

如表1所示，大一第一、二學(xué)期的目標(biāo)為通過(guò)大英四級(jí)考試，因此，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)圍繞考試中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行。學(xué)習(xí)資源都是教師篩選出的APP，學(xué)生可自行選擇。此外，我們使用了各類(lèi)APP上的打卡學(xué)習(xí)記錄功能幫學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生每月交一次心得體會(huì)，每?jī)芍芙灰淮螌W(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)施情況匯報(bào)，旨在督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們將平日學(xué)習(xí)打卡記錄計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，將分?jǐn)?shù)劃分為三個(gè)級(jí)別并將每一段分?jǐn)?shù)的具體要求詳細(xì)列出，幫學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的日常課外自主學(xué)習(xí)也起到了一定的監(jiān)管作用。為了掙得更多的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生都盡力學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。從第三、四學(xué)期起，由于90%的同學(xué)都通過(guò)了四級(jí)考試，課外學(xué)習(xí)的重心漸漸轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生自我目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)習(xí)者自定，APP也不再僅僅局限于教師推薦的；監(jiān)控方式還增加了學(xué)習(xí)筆記；評(píng)估方式也改為對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估。

3.研究對(duì)象

研究對(duì)象為某211大學(xué)2018級(jí)一個(gè)A班45名學(xué)生中抽取的10名學(xué)生。

4.數(shù)據(jù)收集與分析

研究數(shù)據(jù)來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)日志，內(nèi)容包含對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感態(tài)度和行為傾向。數(shù)據(jù)收集完后，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度三維理論對(duì)其進(jìn)行編碼，即學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度，學(xué)習(xí)情感態(tài)度和行為傾向及影響學(xué)習(xí)態(tài)度變化的因素(如圖1所示)。

圖1 學(xué)生日志編碼提綱

三、發(fā)現(xiàn)與討論

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變化

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面均發(fā)生了顯著變化，如表2-表4所示。

表2 學(xué)生日志中英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知態(tài)度變化一覽表

表3 學(xué)生日志中英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感態(tài)度變化一覽表

表4 學(xué)生日志中英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為傾向變化一覽表

(1) 認(rèn)知態(tài)度變化

通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)生了從消極到積極、由單一到多元、由淺入深的變化。第一學(xué)期的日志顯示，100%的學(xué)生把打卡學(xué)習(xí)當(dāng)成是完成作業(yè)、獲得較高平時(shí)成績(jī)、通過(guò)四級(jí)考試的手段。經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期的打卡學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)生3、7、8對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到了思想價(jià)值和精神價(jià)值的層面，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看作是“一種開(kāi)闊眼界的技能”“英語(yǔ)是一種能力”“一輩子的事情”；學(xué)生4、5、9認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一種習(xí)慣和興趣，“像一日三餐一樣”?？梢?jiàn)，學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度從最初的完成作業(yè)或應(yīng)付考試過(guò)渡到兩年后以積極態(tài)度為主的多元模式。學(xué)生意識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)開(kāi)拓視野，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的是進(jìn)行交流，并養(yǎng)成了每天學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(2)情感態(tài)度變化

學(xué)生的總結(jié)表明學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度經(jīng)歷了從消極到積極的轉(zhuǎn)變。在第一學(xué)期，更多學(xué)生視打卡為一種“煎熬”“痛苦”和“折磨”。學(xué)生2“耐著性子”每日打卡，學(xué)生4、5、7干脆根本沒(méi)有耐心堅(jiān)持完成每日的任務(wù)，表現(xiàn)出的都是“煩躁”和“煩死了”。這些都足以說(shuō)明學(xué)生起初對(duì)打卡學(xué)習(xí)是持消極態(tài)度的。經(jīng)過(guò)了四個(gè)學(xué)期的打卡學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度發(fā)生了變化，更多積極的情感詞匯出現(xiàn)在了學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)報(bào)告中。

(3)行為傾向變化

從學(xué)生總結(jié)中發(fā)現(xiàn)了四種行為傾向態(tài)度，包括被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、克服困難的行為傾向、主動(dòng)完成任務(wù)的行為傾向和未來(lái)計(jì)劃的行為傾向。第一學(xué)期，10位同學(xué)都表現(xiàn)出一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，把打卡學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種“負(fù)擔(dān)”。經(jīng)過(guò)四學(xué)期的“被迫堅(jiān)持”后，學(xué)生不再消極對(duì)待學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，而是積極去克服。如學(xué)生3為了持續(xù)打卡，特意想出辦法。同時(shí)，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為態(tài)度也從被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)。學(xué)生9從不相信打卡學(xué)習(xí)的效果，到最后主動(dòng)發(fā)現(xiàn)了很多其它學(xué)英語(yǔ)的軟件。此外，學(xué)生4、8對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)都有了新的規(guī)劃，如“考研”“繼續(xù)這種狀態(tài)，會(huì)自己去挖掘?qū)W習(xí)的途徑”。總體來(lái)看，學(xué)生的行為態(tài)度由消極向積極轉(zhuǎn)變，最終形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度變化的因素

首先，內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生可以接觸到地道英語(yǔ)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于單純地語(yǔ)言訓(xùn)練，而是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界。

其次，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)態(tài)度變化的重要因素。利用手機(jī)APP，由于學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間都不再受限，使學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為可能，這為堅(jiān)持打卡學(xué)習(xí)提供了重要的前提條件。

再次，學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高也是影響學(xué)習(xí)態(tài)度從消極到積極、從被動(dòng)到主動(dòng)的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)初期，很多同學(xué)因?yàn)闇?tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤率高、扇貝新聞讀不懂而出現(xiàn)了消極畏難情緒。隨著打卡的持續(xù)，閱讀速度加快，聽(tīng)寫(xiě)正確率提高，使學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

最后，教師指導(dǎo)和同伴影響對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的變化也起著至關(guān)重要的作用。一方面，教師引導(dǎo)制定自主學(xué)習(xí)模式并在課堂上傳授的有關(guān)詞匯、聽(tīng)力、閱讀的技巧、策略，無(wú)疑可以幫助學(xué)生在課外順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另外，移動(dòng)環(huán)境為學(xué)生提供了更廣泛的相互學(xué)習(xí)、相互交流的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

本研究基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的三維結(jié)構(gòu)證實(shí)了基于手機(jī)APP的移動(dòng)課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度在認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度、行為態(tài)度方面都發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)，手機(jī)APP移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下課外自主模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，并為今后課外自主學(xué)習(xí)模式提供了一定的借鑒意義：①移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的海量APP資源滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，廣大教師應(yīng)該充分地利用起來(lái)；②移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的APP學(xué)習(xí)需要在教師的指引下有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行，方才奏效；③在實(shí)施過(guò)程中，要密切通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)心得報(bào)告、學(xué)習(xí)日志及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而采取措施解決。