新時(shí)代高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育模式及實(shí)踐路徑

邱靜文

(蘇州科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

改革開放40多年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人民群眾對(duì)社會(huì)公共服務(wù)的需求也迅猛增長(zhǎng)，社會(huì)創(chuàng)業(yè)日益成為一種新的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象。一方面，社會(huì)創(chuàng)業(yè)模式帶有公益性，成為維護(hù)社會(huì)公平、促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和公共服務(wù)均等化的重要方式[1]。另一方面高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是“創(chuàng)業(yè)性”和“教育性”的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)通過教書育人的途徑，幫助學(xué)生用創(chuàng)新思維解決社會(huì)問題。無論是社會(huì)創(chuàng)業(yè)還是高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，都聚焦社會(huì)問題，具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，應(yīng)全面提高社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，為大學(xué)生提供多種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的創(chuàng)業(yè)人才，從而構(gòu)建高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的大格局。

一、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的使命

新全球化時(shí)代，知識(shí)資本全球化正在取代資本全球化而成為主要形態(tài)，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族只有是“自主創(chuàng)新型國(guó)家”才能成為世界發(fā)展的領(lǐng)頭羊，知識(shí)經(jīng)濟(jì)正越來越凸顯其價(jià)值，在公共領(lǐng)域也是如此。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育通過對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在推動(dòng)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展。

1.落實(shí)立德樹人任務(wù)的根本要求

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”高校是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師不僅承擔(dān)著傳道授業(yè)的重任，更肩負(fù)著塑造學(xué)生靈魂的重任，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是高校的使命所在。相較于高校其他課程，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程牢牢與社會(huì)相聯(lián)系。教師圍繞社會(huì)問題，諸如環(huán)境、生命、食品安全等與學(xué)生探討、交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，在創(chuàng)造性思維的激發(fā)下尋找創(chuàng)新的解決方案，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，盡管很多高校設(shè)置了各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程，但大都局限于公益活動(dòng)層面，甚至僅向創(chuàng)業(yè)意向明顯的學(xué)生授課。功利主義視角下創(chuàng)業(yè)教育定位雖然可以很快實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”輸出，但卻摒棄了教育中最核心的內(nèi)容，即立德樹人[2]。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育要真正將立德樹人做實(shí)、做細(xì)，融入道德、倫理等要素。正如比爾·蓋茨所說，“為弱勢(shì)群體投資所獲得的回報(bào)，和在商業(yè)領(lǐng)域取得成功一樣精彩，甚至更有意義”。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在一場(chǎng)關(guān)于“教育中的創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)”的會(huì)議中指出：創(chuàng)業(yè)者不應(yīng)該僅僅局限于只關(guān)注創(chuàng)造利潤(rùn)的商業(yè)創(chuàng)業(yè)者，同時(shí)應(yīng)該包括貧困人群和邊緣人群。成立于1976年的“孟加拉銀行”就是此類社會(huì)創(chuàng)業(yè)的代表。該銀行是由孟加拉經(jīng)濟(jì)學(xué)家尤努斯成立，向貧困農(nóng)民提供無擔(dān)保貸款，讓弱勢(shì)群體成為社會(huì)創(chuàng)業(yè)的直接受益者。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不僅要發(fā)展青年學(xué)生的關(guān)鍵技能，更要以人的發(fā)展為目的，培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

2.培育新時(shí)代企業(yè)家精神的有效路徑

2020年7月21日，習(xí)近平總書記在企業(yè)家座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)企業(yè)家精神，提出企業(yè)家要帶領(lǐng)企業(yè)戰(zhàn)勝當(dāng)前的困難，走向更加輝煌的未來，就要在愛國(guó)、創(chuàng)新、誠(chéng)信、社會(huì)責(zé)任和國(guó)際視野等方面不斷提升自己，努力成為新時(shí)代構(gòu)建新發(fā)展格局、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的生力軍[3]。習(xí)近平總書記的講話深刻詮釋了企業(yè)家精神的內(nèi)涵。優(yōu)秀的企業(yè)家必須要對(duì)國(guó)家和人民懷有崇高的使命感和責(zé)任感，要將企業(yè)發(fā)展的命運(yùn)同祖國(guó)的發(fā)展命運(yùn)聯(lián)系在一起，通過不斷創(chuàng)新，帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展。同時(shí)，企業(yè)家要做誠(chéng)信守法的表率，切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任，提高國(guó)際視野和眼光，從而帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)道德素質(zhì)和文明素養(yǎng)的提升。企業(yè)家精神是企業(yè)性和時(shí)代性的統(tǒng)一，是時(shí)代發(fā)展需要的精神來源。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)，投身公共領(lǐng)域，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)立下鴻鵠之志，成為勇?lián)鐣?huì)責(zé)任的“社會(huì)企業(yè)家”。只有具有企業(yè)家精神，回報(bào)社會(huì)，切實(shí)履行社會(huì)責(zé)任的企業(yè)家，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入新的活力，才能真正得到社會(huì)和人民的認(rèn)可。我國(guó)的一些企業(yè)家已經(jīng)腳踏實(shí)地做出了成績(jī)，不僅在事業(yè)上取得了一定的成就，更造福社會(huì)，得到了社會(huì)的認(rèn)可。例如北京大學(xué)校友、中公教育集團(tuán)創(chuàng)始人李永新，向北京大學(xué)捐資10億元，全方位支持北大的發(fā)展建設(shè)，為教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育立足承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，民生等創(chuàng)業(yè)問題，不斷拓寬學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注公共領(lǐng)域，真正腳踏實(shí)地地踐行企業(yè)家精神。

3.引導(dǎo)大學(xué)生承擔(dān)構(gòu)建新發(fā)展格局的時(shí)代使命

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，逆全球化思潮之泛起，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形成挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)委員會(huì)第七次會(huì)議上發(fā)表講話，深刻提出重大理論觀點(diǎn)，“構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”[4]。黨的十五屆五中全會(huì)在規(guī)劃“十四五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和2035年遠(yuǎn)景規(guī)劃時(shí)，進(jìn)一步明確了新發(fā)展格局的內(nèi)涵。新發(fā)展格局不僅是應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情的必然選擇，也是面對(duì)復(fù)雜國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的現(xiàn)實(shí)需要。受新冠肺炎疫情和逆全球化思潮的疊加影響，我國(guó)外商投資持續(xù)下滑，部分企業(yè)被迫停產(chǎn)、停工，全球產(chǎn)業(yè)鏈停擺、供應(yīng)鏈斷裂。尤其是高端科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的撤離，在一定程度上遏制了我國(guó)科技創(chuàng)新的發(fā)展速度，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了一定的沖擊。青年大學(xué)生是祖國(guó)和民族的未來，是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生力軍[5]。大學(xué)生與農(nóng)民工、退伍軍人及下崗工人等其他需就業(yè)群體相比，生存就業(yè)是最基本的，但提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量才是最終目標(biāo)[6]。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)面臨的經(jīng)濟(jì)困境，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不僅要引導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)，更要引導(dǎo)大學(xué)生好就業(yè)。進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，將個(gè)人的生存發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型結(jié)合起來，樹立堅(jiān)定的理想信念，自覺履行社會(huì)責(zé)任，成為國(guó)家和民族的棟梁之才，為開啟全面建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家新征程注入新的血液。

二、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，由于高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的負(fù)責(zé)部門、面向?qū)W生群體、課程設(shè)置等方面的不同，逐漸形成了統(tǒng)籌、聚焦和融合這三種典型的教學(xué)模式。每一種模式在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式和創(chuàng)業(yè)成效等方面都各有其優(yōu)劣之處。

1.統(tǒng)籌模式

這種模式主要由學(xué)校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)部門負(fù)責(zé)，面向?qū)ι鐣?huì)創(chuàng)業(yè)感興趣的高校學(xué)生，接收來自各個(gè)學(xué)院的學(xué)生。例如英國(guó)謝菲爾德大學(xué)，依托其大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，向?qū)ι鐣?huì)公共事業(yè)感興趣的學(xué)生提供各類研討、講座等課程。香港中文大學(xué)的創(chuàng)業(yè)研究中心，通過舉辦各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，在全校營(yíng)造了良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍。這類教學(xué)模式大多以非正式課程為主，學(xué)生憑興趣即可參加，減少了課程壓力，具有一定的靈活性。同時(shí)也隱含了一定的缺陷。一是由于授課教師大多為相關(guān)負(fù)責(zé)部門的工作人員，缺乏專業(yè)相關(guān)性。二是創(chuàng)業(yè)課程方式主要以研討為主，對(duì)部分有志于社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)指導(dǎo)性，缺少實(shí)施社會(huì)創(chuàng)業(yè)的可操作性，社會(huì)創(chuàng)業(yè)率不高。三是參與課程學(xué)生來自各個(gè)專業(yè)，缺少一定的凝聚力，容易降低學(xué)生參與度。

2.聚焦模式

這種模式主要依托商學(xué)院開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育，憑借學(xué)院的師資優(yōu)勢(shì)面向本院學(xué)生授課。例如牛津大學(xué)賽德商學(xué)院，由專業(yè)教師承擔(dān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，并為創(chuàng)業(yè)者提供一對(duì)一的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)。美國(guó)杜克大學(xué)福庫(kù)商學(xué)院，不僅由專業(yè)教師授課，同時(shí)為從事社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金支持。印度塔塔社會(huì)科學(xué)院成立了專業(yè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)中心，可授予社會(huì)創(chuàng)業(yè)碩士學(xué)位。一方面，這類教學(xué)模式采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，提高社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功率。另一方面，由于面向單一學(xué)院學(xué)生授課，教學(xué)資源相對(duì)集中，容易忽視其他學(xué)院學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)訴求，例如社會(huì)科學(xué)、醫(yī)療等領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)生，難以滿足多樣化需求。新時(shí)代的大學(xué)生思維活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，已習(xí)慣于用獨(dú)特的網(wǎng)絡(luò)話語來表情達(dá)意，呈現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育如果僅僅采用單一的單向度言說的方式，是難以引起青年學(xué)生的興趣和關(guān)注的，更不用說取得良好的教學(xué)效果。

3.融合模式

這種模式認(rèn)可社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是對(duì)單一學(xué)院學(xué)生的教育，而是面向所有學(xué)生的教育，因此各個(gè)學(xué)院圍繞本學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)，開展各自有關(guān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的課程。比較典型的學(xué)校如哈佛大學(xué)，各個(gè)學(xué)院結(jié)合各自院系特點(diǎn)開設(shè)主題不一的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程：教育學(xué)院圍繞教育創(chuàng)新開設(shè)課程，舉辦相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽；法學(xué)院以法律創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為平臺(tái)，為學(xué)生提供公共服務(wù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)基金；肯尼迪學(xué)院提供相關(guān)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力等方面的培訓(xùn)項(xiàng)目，甚至在學(xué)校層面上設(shè)立專門委員會(huì)，研究、協(xié)調(diào)各學(xué)院的社會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這類針對(duì)各自專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程，由于專業(yè)契合度較高，很容易提升學(xué)生的社會(huì)創(chuàng)業(yè)興趣，從而提高社會(huì)創(chuàng)業(yè)成功率。但是各自學(xué)院圍繞一個(gè)主題開設(shè)課程，容易造成課程內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，應(yīng)統(tǒng)籌好一所高校內(nèi)各學(xué)院開設(shè)的課程，同一課程可以整合，避免重復(fù)課程的開設(shè)造成師資等資源的浪費(fèi)。

三、高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐路徑

中國(guó)的國(guó)際地位和影響力在國(guó)際上不斷提升，廣泛參與國(guó)際上各種事務(wù)。面對(duì)環(huán)境惡化、公共食品衛(wèi)生安全、社會(huì)老齡化等全球的共同問題，世界需要中國(guó)積極應(yīng)答，提出中國(guó)方案，這為積極推進(jìn)高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育提出了迫切要求。高校通過建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育體系，能夠?yàn)樯鐣?huì)不斷輸入致力于公共服務(wù)的創(chuàng)業(yè)人才，為解決重大社會(huì)問題提供優(yōu)質(zhì)方案。

1.明晰社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的理念

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是有關(guān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)活動(dòng)的總稱，是創(chuàng)業(yè)教育的繼承和發(fā)展[7]。1997年，格雷·迪斯在哈佛大學(xué)開設(shè)了名為“社會(huì)部門中的創(chuàng)業(yè)”的課程，標(biāo)志著高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的開端。此后牛津大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等各類高校紛紛開設(shè)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育不斷呈現(xiàn)大眾化趨勢(shì)。關(guān)于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的含義，不同的研究者從不同的角度進(jìn)行相關(guān)研究探討，目前學(xué)界還沒有給出一個(gè)較為統(tǒng)一的定義。徐小洲(2017)指出，有關(guān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)，主要分成三個(gè)學(xué)派，即社會(huì)創(chuàng)新學(xué)派、商業(yè)非營(yíng)利學(xué)派和多要素學(xué)派，盡管三種學(xué)派的研究視角不同，但就其本質(zhì)而言，社會(huì)創(chuàng)業(yè)都具有兩個(gè)根本屬性，即社會(huì)性和創(chuàng)業(yè)性。社會(huì)性強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)新解決社會(huì)問題，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，這就與單純追求經(jīng)濟(jì)效益的商業(yè)創(chuàng)業(yè)有所區(qū)分。創(chuàng)業(yè)性則明確在社會(huì)創(chuàng)業(yè)中不回避謀求經(jīng)濟(jì)價(jià)值的特征，這就與純粹的社會(huì)公益活動(dòng)相區(qū)別開。故筆者認(rèn)為，高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育致力于培育具有創(chuàng)新精神素養(yǎng)、具備強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任和敏銳創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)捕捉能力、擁有終身學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的后能不斷回饋社會(huì)的創(chuàng)新型人才[8]。相較于西方國(guó)家，我國(guó)的高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，尚未形成具有中國(guó)特色的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系，因此在教學(xué)中往往將其等同于商業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在一定程度上混淆了兩者的教學(xué)目標(biāo)。因此，只有明晰社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的理念，確定社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的目的，才能真正為推進(jìn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。伴隨著第四次工業(yè)革命的興起和發(fā)展，人類以前所未有的速度在各個(gè)領(lǐng)域取得巨大突破。然而，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展往往帶來其他方面的諸多問題，許多國(guó)家都在不同程度上面臨著貧富差距拉大、環(huán)境污染、資源枯竭、氣候變化、疾病傳染等社會(huì)難題，除了有賴于政府的解決，各類第三方等非營(yíng)利組織在公共事務(wù)中也扮演了重要角色。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)一大批關(guān)注社會(huì)公共領(lǐng)域問題，能夠推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的具有創(chuàng)新思維的社會(huì)創(chuàng)業(yè)者。

2.構(gòu)建全方位社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程

我國(guó)的高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育還處在發(fā)展時(shí)期，課程建設(shè)面臨著一系列的共性問題，全方位打通教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有利于建設(shè)成熟的課程體系。具體而言，一是要全面提升師資的專業(yè)化水平，以精準(zhǔn)思維深入推動(dòng)課程思政建設(shè)[9]，整合各個(gè)專業(yè)的教師資源，打通理論與實(shí)踐知識(shí)的銜接。經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的教師具備社會(huì)創(chuàng)業(yè)中有關(guān)金融、管理等方面的知識(shí)。各類社會(huì)科學(xué)專業(yè)的教師往往對(duì)社會(huì)問題具有一定的敏銳度，能夠幫助學(xué)生識(shí)別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)部門的教師具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，熟悉社會(huì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策、流程。社會(huì)創(chuàng)業(yè)是通過發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，解決社會(huì)問題的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，涉及到方方面面的知識(shí)，只有全面整合各方面的專業(yè)資源，才能真正打牢社會(huì)創(chuàng)業(yè)的基石，使社會(huì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目真正落地生根。二是要真正體現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的開放性，面向全校有志于從事社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開放。長(zhǎng)期以來，高校的社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程大都面向商學(xué)院學(xué)生授課，這導(dǎo)致其他有志于社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生面臨無法選修的狀況。長(zhǎng)此以往，社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育受眾面將會(huì)變窄，成為針對(duì)少數(shù)精英的小眾教育。有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，17.3%的受訪者對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)“非常了解”，但僅有5.93%的大學(xué)生表示接受過較為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[10]。這表明，要想真正培育出創(chuàng)新型國(guó)家所需的人才，必須擴(kuò)展專業(yè)領(lǐng)域，真正使社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育全面開花。只有面向全校學(xué)生開設(shè)，才能提高社會(huì)創(chuàng)業(yè)的成功率，不至于使社會(huì)創(chuàng)業(yè)成為普通人想接觸卻接觸不到的空中樓閣、海市蜃樓。三是要整合社會(huì)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育需要融合“社會(huì)”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)層面內(nèi)容，一方面體現(xiàn)社會(huì)特征，提供關(guān)于社會(huì)公共領(lǐng)域的各類專業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解社會(huì)狀況，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)。另一方面要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)特征，講授有關(guān)市場(chǎng)運(yùn)作、資源整合等專業(yè)內(nèi)容。

3.完善多維度社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方式

社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)能夠幫助解決社會(huì)問題的創(chuàng)新型人才，而社會(huì)問題能否解決，通過何種方式解決，需要在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)。高校社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育要避免紙上談兵，從多維度為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使得社會(huì)成為學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)真正的試煉場(chǎng)。一是以創(chuàng)客空間為載體，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)基地。高校利用現(xiàn)有的圖書館或?qū)嶒?yàn)室等設(shè)施，開設(shè)面向全校的創(chuàng)客空間，為有志于投身社會(huì)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所，召集醫(yī)療、公益、環(huán)境等各領(lǐng)域的專家學(xué)者、政府官員、企業(yè)家等，定期就相關(guān)社會(huì)問題交流想法，在溝通中將創(chuàng)業(yè)內(nèi)容落到實(shí)處。二是高校借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、校企合作平臺(tái)等，為學(xué)生提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)通過社會(huì)實(shí)踐、支教等形式為學(xué)生提供開拓視野，了解民生民情的渠道，在與社會(huì)的實(shí)際接觸中尋找社會(huì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。借助舉行創(chuàng)業(yè)大賽等，以賽代練，吸引學(xué)生，提供項(xiàng)目實(shí)施機(jī)會(huì)。三是要構(gòu)建社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的外部支持體系。社會(huì)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題或機(jī)會(huì)，并運(yùn)用商業(yè)原則來組織、創(chuàng)造、管理企業(yè)，從而解決社會(huì)問題、創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的過程[11]。社會(huì)創(chuàng)業(yè)不同于一般的商業(yè)創(chuàng)業(yè)，由于其突出的社會(huì)性，更需要政府、公益等部門的支持、資金的投入等。政府部門應(yīng)該大力支持大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)業(yè)，多與高校開展各類社會(huì)創(chuàng)業(yè)合作項(xiàng)目，提供多渠道公共服務(wù)。只有在高校和社會(huì)營(yíng)造良好的社會(huì)創(chuàng)業(yè)氛圍，提供社會(huì)創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能夠吸引大學(xué)生積極投身于此，為解決社會(huì)問題貢獻(xiàn)自己的力量。