以讀促寫在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

林曉麗

“讀”和“寫”是語文教學(xué)的兩大重要環(huán)節(jié)，彼此融會(huì)貫通，缺一不可。然而在傳統(tǒng)應(yīng)試教育長(zhǎng)期的影響下，高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，會(huì)忽略閱讀的重要作用;在閱讀教學(xué)時(shí)也容易忽視對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，無法達(dá)到閱讀和作文的聯(lián)動(dòng)教學(xué)。而為了使作文教學(xué)更高效，教師必須將讀與寫的教學(xué)結(jié)合起來，利用以讀促寫的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生積累素材，豐富知識(shí)。

一、讀以致用，確定寫作指導(dǎo)的切入點(diǎn)

傳統(tǒng)高中寫作教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)寫作時(shí)學(xué)生不知寫什么，也不知從何寫起的狀況。之所以這樣，是因?yàn)楦咧袑W(xué)生缺少對(duì)生活中人或事物的觀察和感受。實(shí)際的調(diào)查研究表明，生活是寫作的來源，寫作離不開生活，缺乏生活的寫作是沒有靈魂的。作為高中語文教師，在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在確定了寫作的切入點(diǎn)后，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，以生活為著力點(diǎn)來指導(dǎo)寫作。

以《荷塘月色》為例。本文是基于生活而創(chuàng)作的散文，作者用了大量的寫景抒情手法，如比喻、擬人、通感、對(duì)比、襯托等。這些修辭手法鮮活貼切，不僅生動(dòng)形象地展現(xiàn)了各種事物的狀態(tài)，還激發(fā)了讀者的聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，深刻地感受到了意蘊(yùn)美。另外，作者還運(yùn)用了許多動(dòng)詞，這些動(dòng)詞生動(dòng)準(zhǔn)確地營(yíng)造出了一種意境美。如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)”，句中的“瀉”“浮”“洗”等動(dòng)詞，生動(dòng)形象地展現(xiàn)了幽靜美好的月下荷塘。

二、注意記錄，摹仿文章的語言美

閱讀優(yōu)美的文章能夠讓人沉醉在文學(xué)世界中，帶給人美的享受。而若要文章優(yōu)美，好詞佳句是不可缺少的。然而高中生雖然已經(jīng)具備了一定的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，但是見識(shí)少，視野狹小，寫出來的文章內(nèi)容不夠優(yōu)美生動(dòng)。高中課文都是精挑細(xì)選的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些文章進(jìn)行深入探究，對(duì)優(yōu)美的字詞句段加以摹仿。如此在豐富學(xué)生寫作語言的同時(shí)，也活躍了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的審美水平。

例如，教師在講解史鐵生的《我與地壇》時(shí)，可對(duì)文中的優(yōu)美句子進(jìn)行標(biāo)識(shí)記錄。如：“它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃、淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩……?！比绱藘?yōu)美的語句，讓人百讀不厭，也能讓學(xué)生不自覺地產(chǎn)生摹仿之心。

教師應(yīng)用以讀促寫的方式，加強(qiáng)學(xué)生的寫作練習(xí)，讓學(xué)生閱讀優(yōu)美的文章，摘抄其中的好詞佳句，提高學(xué)生的理解能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)提升寫作能力的目標(biāo)。

三、明確主題，提煉寫作中心

學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，不能對(duì)已有材料的中心進(jìn)行提煉。即使已經(jīng)有了寫作的素材，但很難把握寫作主題，更不清楚如何貼切地體現(xiàn)材料中的核心內(nèi)容。那么，教師就要在訓(xùn)練學(xué)生閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明確作者反映主題的方法。利用以讀促寫的形式，讓學(xué)生掌握提煉材料中心內(nèi)容的方法。

如《裝在套子里的人》，文章不僅描寫了裝在套子里的別里科夫，也展示了當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)背景。主人公別里科夫不僅是一個(gè)人，也是一種形象，其代表了暴虐政治下，退縮、消沉、隨波逐流、害怕卻壓制一切新生事物的沙俄封建統(tǒng)治階級(jí)。學(xué)生學(xué)習(xí)此文，需要深刻了解和掌握文章的主旨以及作者的創(chuàng)作意圖，也要感受和領(lǐng)會(huì)文章背后的深刻內(nèi)涵。

學(xué)生掌握提煉文章主旨的方法后，便可以在寫作中積極嘗試著應(yīng)用，如此不僅可以賦予文章深刻意蘊(yùn)，也可以進(jìn)一步提高自身的寫作能力。

閱讀和寫作是既獨(dú)立的又緊密相連的兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。 如果說閱讀教學(xué)是學(xué)生的輸入學(xué)習(xí)，那么作文教學(xué)就是學(xué)生的輸出學(xué)習(xí)。而為了保持信息交流的連貫性，教師需將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，運(yùn)用以讀促寫的策略來優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合能力。