在小學高年級語文教學中促進閱讀與寫作的整合

錢玉娟

閱讀與寫作是小學高年級語文教學的重點，也是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學的過程中應做好閱讀教學與作文教學整合的工作，通過讀寫結合的方式提升學生的綜合能力，提高學生語文學科的核心素養(yǎng)。

高年級學生在閱讀、寫作方面已經有了一定的積累，這為后續(xù)學生尋找符合自身學習的方法和規(guī)律有重要的意義。而教師應積極推進讀寫結合工作，促進閱讀與作文教學的有效整合。

一、在閱讀中提升寫作能力

高年級學生在閱讀、寫作方面已經具備了一定的能力，基于閱讀與作文教學整合的教學要求，教師在指導學生閱讀的教學過程中，應積極引導學生了解文本的思路，文字應用等內容，幫助學生不斷提升自身的寫作能力，在閱讀中引導學生積極模仿經典范文，學會積累優(yōu)美句子，并應用到具體的習作當中。

以五年級“——————即景”寫作為例，在作文教學過程中，教師需要把握三方面的教學內容：①抓住景物特點，展開細致觀察;②按照一定順序描寫;③運用恰當的寫作手法。在作文教學過程中，很多學生的作文內容存在無病呻吟的情況，即沒有寫作的中心，習作質量普遍不高。針對此種情況，教師可指導學生先從閱讀典型文本入手，結合本章節(jié)的文章進行二次閱讀，在閱讀中尋找寫作的思路。如教師可以提供《四季如春》的閱讀素材，讓學生思考“這一章節(jié)是如何寫四季如春這一自然景象的，又是如何抓住景物的特點，是按照什么樣的順序展開寫作的，其中運用了哪些寫作方法”。學生通過回顧文本內容的方式，很快找到《四季如春》的閱讀思路，即按照春天—黎明、夏天—夜晚、秋天—黃昏和冬天—早晨的順序寫作的。教師通過梳理閱讀內容的方式引導學生思考如何描寫四季，并積極模仿所閱讀的文本的寫作手法。總之，教師要針對學生找不到寫作思路，習作質量不高的情況，通過引導學生閱讀范文的方式，讓學生在閱讀中發(fā)現自身的不足，從而借助已學習過的范文，展開思考與實踐，提升寫作能力，提高作文水平。

二、在寫作中培養(yǎng)閱讀興趣

高年級作文教學的重點已經從中年級的仿寫、看圖說話逐漸發(fā)展為命題作文和半命題作文。這就要求學生具備一定的語言組織能力和語言應用技巧。學生的寫作技巧基本來自于自身習得的經驗，所應用的素材往往來自于以往的積累。因此，教師要有意識地讓學生發(fā)現自身習作的不足，從而引導學生積極開展閱讀活動，實現閱讀與作文的整合。

以《中國的世界文化遺產》這一文題的寫作為例，寫作指導過程中教師可能會發(fā)現大部分學生對世界文化遺產的了解較少，習作的內容或主題的雷同比較高。因此，教師在開展本次寫作課指導之前，可以引導并鼓勵學生通過網絡搜集和整理中國的世界文化遺產包括哪些，選擇一到兩處世界文化遺產，完成課前預習和積累的任務。在課堂教學中，教師可以鼓勵學生圍繞文本內容分析如何確定寫作的主題，以自由結組的方式開展組內討論或組間討論。并交流課前閱讀積累的內容，快速了解其他人搜集的素材是否與自己搜集的存在雷同現象，然后對搜集到的資料進行縮減，將其中不重要的內容進行精簡。每個人都可以自由選擇寫作角度，從而實現寫作的多元化。學生通過這種方式更清晰地掌握了文化遺產相關內容，寫作質量也會明顯提高。

在小學高年級語文教學中，為實現閱讀與寫作教學的整合，教師要結合教材內容和學生實際學習狀況，讓學生認識到自身學習的不足，在學習過程中自我糾正、自我促進、自我提升。