李艷紅：層遞式教學模式在小學作文教學中的應(yīng)用

李艷紅

近些年，隨著新課改的不斷深入，小學各學科的改革也正如火如荼地進行著，作文教學也在進行教學方法的改革?；诖?，本文從小學階段的作文教學現(xiàn)狀出發(fā)，探究“為什么要在小學階段的作文教學中應(yīng)用層遞式教學模式”，并提出一定的應(yīng)用策略，供讀者借鑒。

一、為什么要在小學作文教學中應(yīng)用層遞式教學模式

小學語文教學處于基礎(chǔ)教學階段，因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，同時還要注重培養(yǎng)學生口頭語言和書面語言的應(yīng)用能力，促進學生綜合素質(zhì)的提升。因此，在小學階段進行作文教學是非常有必要的，借助該課程能夠進行語言能力的培養(yǎng)，從而提高學生的寫作水平。教師應(yīng)采用不同的教學方法進行教學，尤其是應(yīng)該將層遞式教學模式應(yīng)用到小學作文教學中。因為層遞式教學模式能夠?qū)⒆魑慕虒W有邏輯地分為多個層次，由易到難，幫助學生學習作文技巧。教師還能夠在每一個層次中，有針對性地解決學生所提出的問題，從而提高學生的學習效率?；诖?，筆者針對為什么要在小學作文教學中應(yīng)用層遞式教學模式提出以下幾點認識：

1.培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

在小學語文教學中，開展作文教學能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這是因為一篇優(yōu)秀文章需要作者借助一定的寫作技巧將情感完美地表達出來。這需要作者具備充足的知識儲備和高超的寫作技巧，這兩種素質(zhì)都不是短時間可以培養(yǎng)出來的。這就需要教師帶領(lǐng)學生在日常教學過程中進行相關(guān)知識的積累，保證學生在日后寫作時能準確地表達自身情感。因此應(yīng)用層遞式教學法能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生綜合能力的提升。

2.符合學生身心特點

眾所周知，小學階段學生的身心發(fā)展還不健全，學生的思想觀念處于逐漸形成的過程中。因此教師應(yīng)將層遞式教學模式應(yīng)用到教學過程中去。借助層遞式教學模式，教師能夠有針對性地進行課程模式的設(shè)定，讓學生循序漸進地進行知識的學習，潛移默化地增加寫作素材的積累，以提高學生的寫作能力。

3.轉(zhuǎn)變學生的觀念

在小學階段的學習過程中，學生由于天性使然，對于課本知識有著一定的抗拒心理，再加上在傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是枯燥地對學生進行知識的輸出，學生在這個被動接受知識的過程中，久而久之就喪失了對知識的學習興趣。這就是為什么很多學生在小學階段就產(chǎn)生厭學心理的原因之一。因此，在小學作文教學過程中，教師應(yīng)該將層遞式教學模式應(yīng)用到實際的教學過程中，轉(zhuǎn)變學生的觀念，因為層遞式教學法最大的優(yōu)點就是能將知識分解成多個層面，由淺入深、由易到難，先激發(fā)學生對作文的興趣，然后讓學生慢慢積累寫作素材，這樣的學習過程能夠轉(zhuǎn)變學生對于語文課程的觀念，提高課堂教學效率。

二、層遞式教學模式在小學作文教學中的作用

1.轉(zhuǎn)變教學方法

在小學階段的作文教學過程中，教師應(yīng)提高自身認識，創(chuàng)新教學方法。傳統(tǒng)的教學方法使學生對語文學習逐漸喪失興趣，因此，教師在進行作文教學時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學方法。首先就需要教師放下身段，積極地與學生互動，拉近與學生的距離。然后在課堂教學的過程中，加強寫作技巧的練習。教師借助層遞式教學法，能夠?qū)W生引入到語文課程中，使其積極參與到作文教學活動中。

2.優(yōu)化小學作文訓練

在小學作文教學過程中，教師應(yīng)該借助層遞式教學法提高學生的寫作能力，幫助學生修改文章。第一步就是讓學生對單個句子進行修飾潤色，將簡單的句子“復(fù)雜化、優(yōu)美化”。在這個過程中，教師可以引導學生進行優(yōu)美語句的仿寫，讓學生真正領(lǐng)悟這些句子的精髓，并通過仿寫優(yōu)美句式提高寫作水平。第二步就是要提高學生的語言表達能力。教師可以借助多媒體開展教學活動。如播放視頻，構(gòu)建一個寫作情境，讓學生對特定情境進行描寫，將情感充分地表達出來，鍛煉學生的語言組織能力。層遞式教學法的最后一步就是注重培養(yǎng)學生的開放性思維，讓學生在寫作文時能夠充分發(fā)散思維，更好地抒發(fā)情感。

3.通過小組合作的方式提高學生的語言表達能力

在小學作文教學的過程中，教師可以通過分組學習、小組合作的方式提高學生的語言表達能力。在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)學生的身心特點和學習情況分組。然后，為不同小組設(shè)定不同的情景，分組討論。每組選出一位同學演講，提高學生的語言表達能力。

4.以讀促寫，提高學生的寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。學生寫作能力的提高需要建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生多閱讀優(yōu)美的文章，對文章中運用得較好的修辭手法和陌生的詞語等進行詳細講解，以保證學生通過廣泛的閱讀豐富自身的知識底蘊，通過閱讀積累更多的寫作知識。筆者認為最好是將課內(nèi)外閱讀積累相結(jié)合，從而擴大學生的知識面，增加學生的知識儲備。

寫作同時也能夠提高學生的閱讀水平和能力。例如在學習六年級上冊《七律長征》時，教師可以通過課堂提問的方式，讓同學朗讀課文，這能夠很好地鍛煉學生的語言表達能力。教師還應(yīng)提問學生，如問學生閱讀了《七律長征》自己有什么感想，對這篇詩詞有什么看法？鼓勵學生進行情感的表達，通過這樣的教學實踐，提高學生的閱讀能力，使其在寫作時可以將自身的情感和觀點表達出來。

綜上所述，在小學作文教學過程中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，根據(jù)小學生的身心特點進行教學。在進行層遞式教學時，教師應(yīng)借助該模式進行作文課程的改革，激發(fā)學生對于作文課程的學習興趣，擴大學生的知識面，從而促時學生全面發(fā)展。