初中地理課堂板書存在的問題及建議

王柔紅

摘 要 板書在課堂教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，因其具有形象性和直觀性對促進(jìn)教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有不可替代的作用。論文對鄭州六十中初一至初二的多名教師進(jìn)行訪談，總結(jié)初中地理課堂板書運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)初中地理課堂中板書存在位置不合理、字體不規(guī)范和形式單一等問題，分析其產(chǎn)生原因，提出改進(jìn)初中地理課堂板書的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 初中 地理 板書 問題

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.049

Abstract Blackboard writing is widely used in classroom teaching， because of its image and intuition， it plays an irreplaceable role in promoting teaching efficiency and improving students' learning enthusiasm. Based on interviews with teachers from grade one to grade two of Zhengzhou No. 60 Middle School， this paper summarizes the current situation of blackboard writing in junior middle school geography class， finds that there are some problems in the blackboard writing in junior middle school geography class， such as unreasonable position， irregular font and single form， analyzes the causes， and puts forward some suggestions on improving the blackboard writing in junior middle school geography class.

Keywords junior middle school; geography; blackboard writing; problem

板書也被稱為“微型教案”，是教師在教學(xué)過程中配合語言和媒體等，通過運(yùn)用文字、語言、符號、圖表開展教學(xué)活動的一種技能。初中地理課堂中板書占有相當(dāng)重要的作用，優(yōu)秀的教學(xué)板書對地理的教學(xué)起著畫龍點(diǎn)睛的作用，有利用增強(qiáng)課堂教學(xué)的邏輯性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1 板書的含義和作用

1.1 板書的含義

板書（Writing on the blackboard），從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學(xué)信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學(xué)書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學(xué)過程中為幫助學(xué)生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學(xué)信息的總稱。

1.2 地理課堂板書的作用

1.2.1突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識結(jié)構(gòu)

初中地理是一門系統(tǒng)的學(xué)科，課時(shí)與章節(jié)之間既相互聯(lián)系又有區(qū)別，因?yàn)閷訉酉嗫坌纬闪艘粋€(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成知識結(jié)構(gòu)。我們書寫板書時(shí)一定要有目的性，為什么要書寫，寫哪些內(nèi)容，寫在什么位置，一字一句，一筆一畫都要謀劃好。課堂教學(xué)僅僅運(yùn)用言語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)質(zhì)的初中地理板書能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度的概括，文字式、表格式、簡筆畫等，再加上彩色粉筆的運(yùn)用，能夠突出地理課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，形成一個(gè)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生非常就容易理解知識與知識之間的關(guān)系。

1.2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，便于探求

一堂課的開頭，教師會將板書課題書寫到黑板上，然后隨著課堂的講解對文章層層深入，學(xué)生的任務(wù)主要是一邊聽教師的講解一邊進(jìn)行獨(dú)立思考，并與教師的教學(xué)提問互動，在這個(gè)過程中教師運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方式把學(xué)生正確的理解寫到黑板上，從而進(jìn)行講解突出了教師主導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位，讓學(xué)生覺得這些結(jié)論是自己通過思考得出的，而不是教師填鴨式的告訴學(xué)生。

1.2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生精力

課堂板書運(yùn)用文字，圖形，表格，圖畫，色彩，簡筆畫等諸多教學(xué)方式與學(xué)生交流。能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，配合教師語言，從視聽多角度吸引學(xué)生注意。板書教學(xué)能利用各種符號進(jìn)行重新組合，給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會，還能利用圖像中的顏色差異的形式刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

2 初中地理課堂板書存在的問題及成因分析

2.1 板書位置不合理

一般而言，黑板的左面為重點(diǎn)與難點(diǎn)，包含地理的框架結(jié)構(gòu)，黑板的右面練習(xí)書寫，方便涂改和教授，有時(shí)還會留有部分位置供學(xué)生上臺展示。好的板書要重視布局，板書既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中間是教師板書的主要位置，書寫時(shí)盡可能寫在黑板的上半部，讓學(xué)生容易看見。但現(xiàn)實(shí)中的情況卻不容樂觀，筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師書寫位置不但反光，而且字體書寫位置靠下或居于黑板邊緣，這樣是不利于學(xué)生的觀察與學(xué)習(xí)。

【案例】筆者：張老師，您認(rèn)為課堂板書書寫位置對地理教學(xué)效果的影響大嗎？

張老師：有影響，但是不可能顧忌到所有的學(xué)生，盡量滿足大多數(shù)學(xué)生吧。

……

筆者：王老師，您認(rèn)為影響地理課堂板書最核心的因素是什么？

王老師：肯定是教師，但是教室班額人數(shù)過多且黑板的空間有限，因此有的時(shí)候?yàn)榱斯?jié)省空間并不太注意板書的位置。

……

筆者：趙老師，您覺得板書的時(shí)候?qū)懙竭吘売欣趯W(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？

趙老師：這是肯定不利的，但是黑板空間有限，班額過大不能顧忌到每個(gè)學(xué)生，也是十分無奈。

……

2.2 字體不規(guī)范

板書的字跡要工整秀麗、明晰可辨，并且大小適當(dāng)，教師書寫時(shí)要認(rèn)真嚴(yán)肅、一絲不茍，講究規(guī)范和優(yōu)美，使其對學(xué)生產(chǎn)生良好的教育影響。初一地理教師反饋有的時(shí)候書寫太過隨意，并沒有考慮到會影響學(xué)生書寫規(guī)范這個(gè)層次。教師平時(shí)由于繁重的教學(xué)任務(wù)也不注重三筆字的練習(xí)，因此會出現(xiàn)字體不規(guī)范的現(xiàn)象。

2.3 板書的形式單一

多變的板書形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高教學(xué)效率，結(jié)合板書整體內(nèi)容，整合板書，講求板書的流暢美與整體美，這樣設(shè)計(jì)出的板書不僅具有實(shí)用性和科學(xué)性，還具有一定的藝術(shù)性?，F(xiàn)實(shí)中的情況卻不容樂觀。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，單一文字形式的板書，長此以往不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生本就注意力不能長時(shí)間集中，且大多數(shù)教師不注重創(chuàng)新，這樣不利于課堂活動的開展。通過訪談，地理教師反饋平日學(xué)校沒有教師板書相關(guān)的培訓(xùn)且簡筆畫需要一定的美術(shù)功底。課堂的教學(xué)任務(wù)繁重，如果花費(fèi)長時(shí)間板書會影響教學(xué)進(jìn)程。

【案例】對初二地理教師張老師的采訪，她說現(xiàn)在除了初一會有一些圖表，海報(bào)之類的形式參與到地理教學(xué)中，初二大多采用傳統(tǒng)的板書，把框架寫到黑板上，跟學(xué)生講清楚課就行了，至于板書形式的趣味性并不是主要的，他們對知識的理解才是最重要的。

對于張老師的回復(fù)，筆者并不認(rèn)同，因?yàn)樾抡n標(biāo)中提出了要讓孩子喜歡地理，覺得地理有趣，筆者認(rèn)為在地理課堂中除了教師的講解能增加地理課堂的活力外，第二大重要的因素就是板書，因?yàn)榘鍟庆`活的，是千變?nèi)f化的，雖然地理課本的內(nèi)容不可以改變，但是板書卻是可以千變?nèi)f化的，無論是哪個(gè)年級都應(yīng)該增添地理的趣味性，而不應(yīng)該僅僅因?yàn)樽⒅乩斫舛鲆暳说乩淼陌鍟斫馀c趣味性的板書并不矛盾。

2.4 板書缺乏學(xué)生互動參與

教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性，引導(dǎo)和鼓勵他們參與進(jìn)來，大膽設(shè)計(jì)板書，師生共同完成。讓學(xué)生參與板書設(shè)計(jì)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，也能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握地理知識。但在現(xiàn)實(shí)中，筆者觀察到大多數(shù)教師很少讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行板書。

教師的板書不應(yīng)當(dāng)只有一言堂，而是在課堂與學(xué)生互動中，把學(xué)生的想法也寫到黑板上與全班同學(xué)共同討論參與，而不是只有教師分析理解課文，應(yīng)當(dāng)把板書作為一種工具，成為教師與學(xué)生地理學(xué)習(xí)之間的橋梁。

【案例】對初二地理教師梁老師的采訪，梁老師說關(guān)于板書與同學(xué)互動這種環(huán)節(jié)只有抽查學(xué)生地理概念和名詞的時(shí)候才會挑選幾個(gè)同學(xué)上來寫板書，平時(shí)因?yàn)檎n堂時(shí)間有限根本不可能讓學(xué)生與板書頻繁互動，這樣就不容易完成教學(xué)任務(wù)了;對初一地理張老師的采訪，由于孩子們剛剛接觸地理，孩子的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)，他們的地理知識容量有限，因此實(shí)現(xiàn)板書互動是有困難的;對初二王老師的采訪，由于孩子們都大了，他們有自身的主體意識，也逐漸有些靦腆，因而有的時(shí)候并不喜歡發(fā)言，板書互動調(diào)不起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 教師書寫與講解的配合時(shí)機(jī)不恰當(dāng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此板書設(shè)計(jì)要與課堂的講解相互配合，教師一邊書寫具有高度概括性的板書一邊配合優(yōu)質(zhì)的講解，這樣能達(dá)到良好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)實(shí)中還是有教師書寫與講解的配合時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。

【案例】李老師在講解“地形與地勢”這一課時(shí)，在沒有講解的前提下先是板書了重點(diǎn)與難點(diǎn)，畫出了知識的脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)。在李老師板書的一開始班級紀(jì)律還能保持下去，到了后來紀(jì)律越來越不好，有亂說話的現(xiàn)象，還有學(xué)生遞小紙條……魏老師在講“疆域”這一課的時(shí)候只講解了課本的內(nèi)容，沒有板書課程缺乏趣味性，學(xué)生的注意力非常不集中，一堂本該有趣的課變得十分枯燥無味;王老師在講解“人口”這一堂課的時(shí)候，由于備課不充分講解著后面的時(shí)候，想起來前一部分的重點(diǎn)未講，然后又匆忙往回講，由于講解混亂因而板書的層次也不分明，整堂課下來學(xué)生聽得云里霧里，教師講得也非常的疲憊……

筆者在觀察中就看到了這種情況，有的教師只是板書而不配合講解，長時(shí)間的書寫會留給學(xué)生擾亂課堂紀(jì)律的時(shí)間不利于教學(xué)活動的開展。實(shí)踐操作展示課，特別是抽象的地理概念需要板書進(jìn)行教學(xué)輔助為學(xué)生答疑解惑，這樣能有效的避免學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上的誤解，單靠講解學(xué)生就不能理解意義與含義，例如各種各樣的地理名詞。備好課是上好課的前提，教師沒有備好課就講課既是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)也是對自己的不負(fù)責(zé)。通過地理教師反饋得知備課是影響教師書寫與講解的配合時(shí)機(jī)不恰當(dāng)?shù)闹饕蛩兀蠖鄶?shù)教師不注重備課，單靠經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂突發(fā)狀況就會影響教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)雖然重要，可是也要結(jié)合具體的實(shí)踐才會發(fā)揮出作用。純粹的經(jīng)驗(yàn)主義不可取。

3 改進(jìn)初中地理課堂板書現(xiàn)狀的建議

3.1 合理安排板書位置，字體要規(guī)范

板書要能夠快速幫助學(xué)生把書本的核心內(nèi)容梳理出來，學(xué)生能夠清楚知識的體系和結(jié)構(gòu)，把課本變“薄”。板書也是一個(gè)小課本，因此在板書的過程中，為解決初中地理課堂板書中的各種問題，新課改下的教師要合理的安排板書的位置。黑板的空間位置有限，就要精煉板書，突出重難點(diǎn)。班級的人數(shù)過多，盡量書寫居中靠上，側(cè)身書寫不要遮擋學(xué)生的視線，同時(shí)避免反光。

板書的字體要規(guī)范，切忌有錯(cuò)別字和筆順上的錯(cuò)誤，字體的大小也要適中，有的教師字體過小會影響后排學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，板書也不可太過隨意，書寫要工整，要寫清楚，書寫太過隨意，模糊不清，學(xué)生會不明白教師寫的是什么，這樣反而會引起學(xué)生交頭接耳討論從而影響課堂教學(xué)秩序。

3.2 運(yùn)用多種多樣的板書形式

樹立正確的觀點(diǎn)看待板書，板書對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。課堂中，知識的理解固然重要，可是新課標(biāo)要求教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生喜歡地理，那么板書就是非常好的切入點(diǎn)。充分調(diào)動學(xué)生的無意注意，比如說用顏色不一樣的粉筆標(biāo)注出本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。紅色書寫表示重點(diǎn)，藍(lán)色書寫表示難點(diǎn)，而白色的粉筆書寫是一般的知識要點(diǎn)。這樣吸引學(xué)生的無意注意能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

用美的眼光發(fā)現(xiàn)板書，創(chuàng)造板書。教師在課下應(yīng)該加強(qiáng)美術(shù)功底的訓(xùn)練，多練習(xí)簡筆畫并搜索有利于地理課堂教師的板書素材，比如把零碎的知識點(diǎn)串成一個(gè)系統(tǒng)的圖表或表格書寫到黑板上，配上一些插圖能夠粘貼到黑板上，形式更加新穎多樣吸引學(xué)生。還可以自己動手制作一些畫報(bào)，剪貼畫等。

要發(fā)揮板書最佳教學(xué)效果，教師們在課前就要做好充分的備課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課文內(nèi)容、學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)板書，以提高課堂教學(xué)效率。[1]

3.3 板書要引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生可以有效地參與到課堂教學(xué)中，不僅可以使板書內(nèi)容變得比較豐富，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。板書要讓學(xué)生參與進(jìn)來，而不是僅僅是教師一個(gè)人的勞動成果，而是經(jīng)過學(xué)生的思考，在教師的引導(dǎo)下共同完成的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該一邊讓學(xué)生思考問題一邊書寫，而不是只顧著書寫內(nèi)容而不留給學(xué)生要思考的問題，這樣不利于課堂秩序的維護(hù)。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵，拋出問題學(xué)生思考過后讓學(xué)生走上講臺書寫，讓他們也能當(dāng)一回“小老師”這樣既能鍛煉學(xué)生，也帶動了學(xué)生思考，活躍課堂氛圍。

3.4 書寫與講解時(shí)間要相互配合

板書設(shè)計(jì)不能獨(dú)立進(jìn)行，如果老師只板書不說話，那學(xué)生聽講就成了看無聲電影。因此，它必須與口授教學(xué)相結(jié)合，這樣才能相輔相成，相得益彰，共同來完成教學(xué)任務(wù)。[2]書寫前要注意運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，一邊拋出問題，一邊啟發(fā)學(xué)生思考。一邊書寫一邊講解其原理，運(yùn)用板書書寫的順序去帶動學(xué)生的思考。為了維護(hù)課堂秩序，有的時(shí)候教師書寫內(nèi)容過多的時(shí)候，可拋出下一個(gè)問題讓學(xué)生思考，這樣就不給學(xué)生擾亂課堂秩序的時(shí)間，有利于課堂教學(xué)活動的開展。展示課要一邊講一邊書寫，這就需要課下教師多進(jìn)行三筆字的練習(xí)。備好課是上好課的前提，教師要與時(shí)俱進(jìn)，充分備課，呈現(xiàn)給學(xué)生更好的一面。

3.5 更新教師觀念，多媒體與板書相互配合

多媒體和板書作為教學(xué)輔助手段，它們都有自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，比如說多媒體能夠把動態(tài)的視頻完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富學(xué)生的多感官參與地理課堂的體驗(yàn)。而板書的書寫，能夠帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理課本中的知識。

那么我們需要把多媒體與板書巧妙的結(jié)合在一起，比如說上課的時(shí)候可以利用多媒體播放小視頻進(jìn)行導(dǎo)入，講課的過程中一些抽象的概念也可以利用多媒體去幫助理解。一些重要的知識點(diǎn)需要學(xué)生記憶和理解的，我們可以通過板書的書寫幫助學(xué)生記憶，一部分零碎的知識教師需要把它系統(tǒng)的串講起來的時(shí)候，也可以利用板書梳理脈絡(luò)。無論是多媒體還是板書，只要合理的利用都對地理教學(xué)中的重難點(diǎn)突破有幫助，其實(shí)這樣很好的填補(bǔ)了雙方的缺陷，增強(qiáng)了教學(xué)輔助方式的優(yōu)勢。

當(dāng)然，這離不開教師觀念的更新，只有教師認(rèn)為板書對自己的教學(xué)方法上是有重要幫助的才能夠引起地理教師的重視。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，可是目前很多地理教師不知道怎么用地理板書來提高教學(xué)效率，要讓板書的層次和內(nèi)容更加豐富，同時(shí)還要節(jié)省課堂的時(shí)間，達(dá)到這種程度還需要教師自身不斷的努力。教師在板書的過程中，既要看多聽得多，也要經(jīng)常的練習(xí)，讓自己的板書更加精煉。

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