幼兒園區(qū)域性本土繪本創(chuàng)作在高職高專學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：當(dāng)前幼兒園區(qū)域性本土化繪本資源空白，對于為幼兒園輸送人才的高職高專學(xué)前教育專業(yè)充分利用區(qū)域優(yōu)勢，融合豐富的區(qū)域文化，挖掘服務(wù)于地方區(qū)域特色的主題原創(chuàng)繪本內(nèi)容迫在眉睫。本文從區(qū)域性本土繪本創(chuàng)作的準(zhǔn)備、研發(fā)、綜合運(yùn)用與實(shí)踐三階段繪探討了高職高專學(xué)前教育專業(yè)繪本創(chuàng)作課程的實(shí)踐策略，不僅提升了學(xué)生“講、演、設(shè)、創(chuàng)、說”等綜合能力，同時也是對區(qū)域文化的一種傳播和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高職高專;學(xué)前教育專業(yè);繪本教學(xué);區(qū)域性本土化繪本

一、幼兒園區(qū)域性本土化繪本使用情況調(diào)查結(jié)果分析

針對幼兒園區(qū)域性本土化繪本使用情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：（1）幼兒園都極其重視繪本教學(xué)。（2）選擇繪本的方式及內(nèi)容單一。繪本的主要來源是園所統(tǒng)一購買，比例占90%以上，來源于自制的繪本為零。（3）教師對區(qū)域本土化繪本的重要性認(rèn)識到位，97.7%的教師認(rèn)為開展本土化繪本教學(xué)是非常必要。（4）教師缺乏選擇和使用區(qū)域性本土化繪本的能力。針對于當(dāng)?shù)氐奈幕瘹v史、人文景觀、風(fēng)土人情的繪本較少，無法支撐教師開展本土化繪本教學(xué)。可見開發(fā)服務(wù)于地方區(qū)域特色的幼兒園本土繪本資源迫在眉睫?？梢蕴嵘?dāng)?shù)赜變毫私饧亦l(xiāng)文化、特色，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的社會情感，服務(wù)幼兒園繪本教學(xué);也可以通過構(gòu)建繪本+地方區(qū)域特色+幼兒園五大領(lǐng)域+N的繪本設(shè)計與研發(fā)體系，服務(wù)于學(xué)前專業(yè)繪本教學(xué)。

二、區(qū)域性本土繪本的創(chuàng)作——挖掘服務(wù)于地方區(qū)域特色的主題繪本內(nèi)容

（一）準(zhǔn)備階段：了解原創(chuàng)繪本創(chuàng)作要點(diǎn)，搜集整理本土區(qū)域文化特點(diǎn)，欣賞大量優(yōu)秀繪本

組建團(tuán)隊(duì)：區(qū)域性本土化繪本創(chuàng)作過程要有整合的教育觀，是一個交叉性很強(qiáng)的課程，形成繪本+地方區(qū)域特色+幼兒園五大領(lǐng)域+美術(shù)+音+手工+N的繪本課程體系，應(yīng)成立區(qū)域性本土化繪本課程團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員涵蓋幼兒文學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前美術(shù)（繪畫、手工）、幼兒園活動指導(dǎo)等課程教師、幼兒園教學(xué)園長、當(dāng)?shù)芈糜挝幕块T管理者為一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。理論學(xué)習(xí)以教師創(chuàng)作指導(dǎo)、選擇繪本、學(xué)生欣賞繪本和分析繪本為主。

授課團(tuán)隊(duì)教師針對繪本起源、繪本種類、幼兒語言發(fā)展水平、繪本創(chuàng)作和制作要點(diǎn)、繪本教案設(shè)計要點(diǎn)、繪畫和手工技巧等進(jìn)行指導(dǎo)。對相關(guān)文件的解讀，如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。同時，運(yùn)用文獻(xiàn)研究和訪談研究法梳理、整理和搜集黑龍江地方資源、歷史文化、特有產(chǎn)業(yè)等素材為繪本創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。選擇繪本時要有針對性和適用性、借鑒性，根據(jù)繪本自身特點(diǎn)、幼兒認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分類，并進(jìn)行繪本資源整理和篩選。選擇適合學(xué)習(xí)和借鑒的繪本，并有利于后期仿編的繪本，經(jīng)過細(xì)致、科學(xué)選擇有代表性的經(jīng)典繪本進(jìn)行分析、解讀，選擇適合學(xué)前教育特點(diǎn)的繪本，避免盲目性和無目的性。欣賞優(yōu)秀繪本作品和分析繪本，借助創(chuàng)建的繪本實(shí)訓(xùn)室教師提供的繪本資源清單，指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄和筆記為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。從制作和創(chuàng)作的角度分析繪本的內(nèi)容、主題、情節(jié)、外觀、技法，并深入分析優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作思路與技法運(yùn)用，臨摹并學(xué)習(xí)優(yōu)秀繪本作品。引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)設(shè)計者的角度剖析繪本，研究繪本創(chuàng)作者的創(chuàng)意與用心，從封面、封底、內(nèi)容頁直到裝訂、裝幀等細(xì)細(xì)剖析，對繪本有一個宏觀、概括的認(rèn)識。這是非常重要的前期鋪墊過程，團(tuán)隊(duì)教師要重視這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，當(dāng)后續(xù)創(chuàng)作過程中遇到瓶頸時會通過比較、查找、分析原因，找出解決策略。

（二）研發(fā)區(qū)域性本土繪本階段：區(qū)域性本土繪本設(shè)計與制作

研發(fā)區(qū)域性本土繪本階段過程中一般四人（理論知識教師、五大領(lǐng)域教育法教師、美術(shù)教師、旅游管理者）為指導(dǎo)組對相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)，學(xué)生以家所在地為一個創(chuàng)作小組，如齊齊哈爾組，便于學(xué)生合作和創(chuàng)作及對家鄉(xiāng)文化的深入了解。

（1）構(gòu)思主題——找素材。素材包括文字素材的整理、搜集和制作材料的選擇和確定，結(jié)合黑龍江地域文化和區(qū)域特點(diǎn)確定冰文化、鶴文化、達(dá)斡爾族文化、雪文化、濕地文化、油文化等為創(chuàng)作素材，各組同學(xué)商議和團(tuán)隊(duì)教師的指導(dǎo)下確定最終的創(chuàng)作主題和制作材料。

（2）確定主題——故事腳本內(nèi)容。故事腳本內(nèi)容的設(shè)計是創(chuàng)作的基石，圖畫是否生動有趣和故事腳本的寫作水平有重要關(guān)系。故事內(nèi)容體現(xiàn)原創(chuàng)性和區(qū)域性特點(diǎn)，突出本土區(qū)域文化、區(qū)域特色，通過繪本了解家鄉(xiāng)地域文化;故事內(nèi)容體現(xiàn)適宜性，符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，符合幼兒的欣賞習(xí)慣，內(nèi)容不能過長，要有人物形象、人物對話具有童趣、童真的特點(diǎn)，體現(xiàn)可讀、可演、可賞;故事內(nèi)容體現(xiàn)完整性、情節(jié)性;故事所涉及的本土相關(guān)內(nèi)容要體現(xiàn)客觀性、真實(shí)性，避免導(dǎo)致幼兒曲解當(dāng)?shù)貧v史文化。要站在幼兒角度創(chuàng)作內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性、可讀性、生動性、教育性，更要體現(xiàn)當(dāng)?shù)匚幕奶匦?，為接下來的圖畫和材料制作做好充分的考慮，體現(xiàn)可操作性。

（3）手繪創(chuàng)作——完成區(qū)域性本土繪本初稿。幼兒園區(qū)域本土繪本創(chuàng)作是以繪本+區(qū)域特色為載體，以繪畫、手工制作為主要表現(xiàn)手段，目的是以制作一本圖畫書的方式培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。通過角色造型設(shè)計、分鏡草圖、圖文編輯、繪本外觀形式及制作方法、鑒賞評價繪本的實(shí)踐練習(xí)，鍛煉學(xué)生繪畫造型能力、整體構(gòu)思能力、畫面組織能力、手工制作能力等。

（三）原創(chuàng)區(qū)域性本土繪本綜合運(yùn)用與實(shí)踐——形成區(qū)域性本土繪本資源庫

繪本創(chuàng)作課程集閱讀、欣賞、繪畫、手工制作、游戲、故事分享、繪本劇表演為一體，綜合運(yùn)用與實(shí)踐階段應(yīng)以突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主，凸顯學(xué)生崗位與幼兒園零距離銜接為主，提升學(xué)生“講、演、設(shè)、創(chuàng)、說”等綜合能力。講是學(xué)生用生動的語言講自己原創(chuàng)的本土繪本故事，發(fā)展學(xué)生的講故事能力。演是學(xué)生用頭飾、情境把自己原創(chuàng)的本土繪本表演出來，開展原創(chuàng)本土繪本表演劇活動，核心發(fā)展學(xué)生的表演能力、創(chuàng)造能力。設(shè)、創(chuàng)、說是設(shè)計本土繪本活動方案與模擬實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)本土繪本初稿設(shè)計適應(yīng)于幼兒園各年段的活動方案，活動方案凸顯綜合性特點(diǎn)，體現(xiàn)原創(chuàng)區(qū)域本土繪本+幼兒園五大領(lǐng)域的特點(diǎn)，方案設(shè)計后進(jìn)行校內(nèi)模擬試講，提升學(xué)生的綜合能力。

三、制定完善的考核與評價體系

原創(chuàng)區(qū)域性本土繪本創(chuàng)作從“構(gòu)思—設(shè)計—制作—綜合運(yùn)用與實(shí)踐”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會出現(xiàn)退縮、懈怠的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定完善的考核與評價體系，避免學(xué)習(xí)倦怠，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程進(jìn)行客觀評價與考核。

（一）多維度的考核評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

考核評價應(yīng)多維度、全方位綜合評價，詳見下表。

（二）構(gòu)建多維性考核與評價體系

形成“自評+互評+師評+園評”考核與評價體系，自評是指結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價，自評中有自我反思部分的設(shè)計;互評是指結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評價，課上同班同組互評和同班異組互評，課下異班異組互評，互評中有修改意見、學(xué)習(xí)借鑒部分的設(shè)計;師評，多位指導(dǎo)教師評價，師評中有教師指導(dǎo)意見部分的設(shè)計，充分將評價與指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。

區(qū)域性本土繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)過程，主要包括：組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)建立體“繪本資源庫”，包括繪本音視頻、繪本的篩選、完善，繪本文稿、繪本教案的整理和修改;學(xué)生對繪本的主題、情節(jié)、內(nèi)容、風(fēng)格、創(chuàng)作手法的整合學(xué)習(xí)過程;教師與學(xué)生對學(xué)習(xí)形式的不斷嘗試探討總結(jié)與整合，綜合材料的嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用;繪本課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價的建立，相關(guān)學(xué)科的交叉、互動學(xué)習(xí)。具備整合的教育觀，“繪本”是任何課程的“橋梁”和“紐帶”。團(tuán)隊(duì)教師要與本區(qū)域旅游部門深度合作，挖掘區(qū)域特色、本土文化知識，更需要學(xué)生有整體意識，要能把握學(xué)習(xí)方向，積極參考借鑒和運(yùn)用各個學(xué)科的知識技能、自己家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和特色，為我所用，服務(wù)于繪本創(chuàng)作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵇琚.論兒童繪本創(chuàng)作課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中的實(shí)施原則[J].美術(shù)教育，2018（7）：117118.

課題類別：省教育廳規(guī)劃課題，課題名稱：黑龍江省區(qū)域文化背景下幼兒園主題繪本的研發(fā)與實(shí)踐研究（課題編號：ZJC1319061）

作者簡介：李興娜（1983— ），女，黑龍江甘南人，本科，講師，主要從事學(xué)前教育課程、0—3歲親子活動指導(dǎo)、蒙特梭利教學(xué)研究。