線上線下混合教學模式在C語言教學中的應用

陳桂蓉 李俊杰

摘 要：C語言程序設計是很多高校學生所接觸的第一門編程語言課程，將移動視頻直播學習作為傳統(tǒng)課堂學習的補充，既保留了傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點也彌補了其缺點，加強學生與教師課前課后的互動，使學生可進行個性化學習，更容易掌握C語言編程。

關(guān)鍵詞：C語言;移動視頻直播;個性化學習

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和移動終端技術(shù)的不斷發(fā)展，移動視頻直播已經(jīng)成為遠程教育的主流模式。教師與學生可隨時隨地進行直播互動學習，打破了傳統(tǒng)學習方式的時空局限。在停課不停學期間，大部分的教師與學生都體驗了一段時間的遠程教育，感受到了遠程教育的好處。部分教師為了在遠程教育中能夠與學生進行互動，選擇了視頻直播的方式，學生在彈幕中與教師進行交流，教師可在任何環(huán)境良好的地方進行開課，學生更是可在任何有網(wǎng)絡的地方進行學習，很多學生選擇了使用移動設備（智能手機、平板電腦等）進行學習，這使得學習變得十分便捷。直播完成后，學生還可觀看回放，教師亦可查看直播數(shù)據(jù)，及時了解每位同學的學習情況，從而達到一些傳統(tǒng)課堂教學模式無法達到的效果。

移動視頻直播學習使得學生能夠隨時隨地地進行學習，但是它的缺點也十分明顯。由于沒有教師的監(jiān)督以及缺乏課堂的學習氛圍，學生缺乏學習環(huán)境，部分學生不能自覺學習，反而導致成績下降。移動學習需要移動設備連接網(wǎng)絡，在學習過程中移動設備有可能會彈出各種通知信息，容易分散學生的注意力。由于移動學習的種種缺點，很多師生雖然在此期間使用了遠程教育，但是都覺得效率不高，甚至直接否定，等到線下上課時又將之前線上講過的知識點再重復講一遍。因此，視頻直播學習并不能完全取代線下的課堂學習方式，但是它可以作為課堂教學的輔助，幫助學生進行個性化學習。

C語言是高校大部分理工科學生學習編程所使用的第一門語言，很多學生在學習編程之前可能連電腦都沒接觸過，而且高校課程的上課模式比起初高中課程的上課模式有很大的轉(zhuǎn)變，因此有很多學生適應不了學習方式的轉(zhuǎn)變或者不熟練使用電腦，難以跟上教師的學習進度。對于程序設計語言的學習，編程思維更接近于計算機的思考方式，與學生以前解決數(shù)學題的思考方式有所不同，部分學生難以轉(zhuǎn)換到編程思維，阻礙了學習進度，甚至是因此放棄學習編程。如果將移動視頻直播學習作為傳統(tǒng)課堂教學的補充，可以很好地彌補C語言的課堂學習的缺點。

視頻直播提供了互動性視頻的全新娛樂方式，也同時為教育教學提供了一種新的學習方式。教師可通過直播的方式為學生進行課前預習和課后答疑，從而增強師生之間的交流，提高學習效率，強化教師的課程管理能力?，F(xiàn)代化的移動互聯(lián)網(wǎng)輔助工具為課程改革提供了幫助，使得教師不斷地更新教學理念。下面以C語言課程為例，講述如何將移動視頻直播學習與課堂學習相互結(jié)合。

首先建立一個直播群，方便管理該門課程的學生，學生除了可在群里觀看教師的直播，還可以隨時查看直播視頻的回放，并在群里相互討論。教師可查看每次直播的詳細數(shù)據(jù)，了解每位學生的學習情況。

1 課前進行直播，幫助學生進行課前預習

高校課堂時長較短內(nèi)容較多，因此，學生進行課前預習思考能有助于對知識點的理解，可在課堂上提出疑問，活躍課堂氣氛。然而很少學生會主動預習，信息不對稱導致課堂上只有教師講述，學生極少可以進行互動。課前進行一次師生互動的直播，教師直接引導學生進行預習，能很好地解決上述問題。

每次在課堂上講述新的知識點之前進行一次直播，簡單介紹該知識點，并提出一些問題，引導學生對該知識點進行思考，從而引導學生進行課前預習。教師針對面授課程需要關(guān)注學生所學專業(yè)的行業(yè)動態(tài)，圍繞教學目標，設計討論話題，制定話題討論大綱。

2 課堂中對知識點進行詳細的講述，并與學生進行討論

在課堂上，教師詳細地講述知識點，并拋出課前直播時所提出的問題，由于學生有所準備，因此可引導學生進行相關(guān)的話題討論，有效促進教學與師生交流，開拓學生視野，活躍課堂氣氛。經(jīng)過課前直播后的課堂與傳統(tǒng)課堂一個明顯的區(qū)別就是師生角色的變化。在傳統(tǒng)課堂上，教師是討論活動的引導者，教師會根據(jù)知識點提出相關(guān)的問題，很多時候，學生由于缺乏對知識點的了解，只能緊跟教師的思路，即使有自己見解也不敢說出來進行討論，課堂氣氛比較沉悶。經(jīng)過課前直播的課堂，由于學生已經(jīng)知道問題并經(jīng)過了自己的思考，因此當教師在課堂中提出該問題時，學生就能確定地將自己的想法說出來。教師還能根據(jù)此問題拋出相關(guān)的話題，引導學生進行討論，深入理解知識點。這樣，教師就不一定是討論活動唯一的引導者。為了避免課堂討論內(nèi)容偏離主題，教師在設計討論話題時就更要緊扣教學目標，在討論過程中不斷強調(diào)話題的目的和意義，從而使討論活動得到良好的效果。經(jīng)過多次討論活動后，學生能夠逐漸形成自主探索知識的良好習慣。

3 將課堂上講過的編程題的編碼過程錄制下來，方便學生后續(xù)學習

針對C語言課程的學習情況，在課堂中將每個題目的編寫過程進行錄制，教師一邊講述思路一邊編寫代碼。C語言的每個知識點比較簡單，學生容易理解，但是學生要把學到的知識點運用到編碼中卻比較困難。因此，在C語言的課堂中，教師會將大部分的課堂時間用于引導學生將知識點應用在編碼中，而講解知識點所花費的時間相對較少。學習編程的最好方式就是讓學生動手編寫代碼，教師在講解完編程題的題目后，引導學生編寫代碼，在講解代碼的過程中將知識點引入，引導學生思考并完成編碼。很多學生在課堂上并不能真正理解教師所講述的思路，導致編碼速度跟不上教師的編碼速度。教師可以將編碼過程錄制下來供學生反復觀看，理解編程思路。學生根據(jù)自己的學習情況選擇是否觀看視頻，理解能力較差的學生還可以反復觀看，方便學生進行個性化的學習。課后，學生可以一邊用手機觀看編碼視頻，一邊用電腦跟著教師練習編碼。

4 使用線上編程系統(tǒng)布置作業(yè)

對于C語言課程的學習，可以使用PTA等線上編程系統(tǒng)讓學生在課后進行編程練習，規(guī)范編程習慣。隨著智能手機、人工智能等產(chǎn)業(yè)的逐漸發(fā)展，編程似乎成為了流行，從而出現(xiàn)了很多線上編程系統(tǒng)。學習編程的最好方法就是通過大量的練習，讓編程思維成為一種習慣。對于高校學生來說，通過線上平臺進行練習，除了提高編程能力，還能有機會參加該平臺所舉辦的競賽，從而獲得好的就業(yè)機會。線上編程系統(tǒng)里面有大量的編程題目，題目的范圍覆蓋了整個C語言的知識點，有比較簡單的題目，也有很多極具挑戰(zhàn)的算法問題。教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)知識點選擇相關(guān)題目給學生進行練習，教師在選擇題目時可以根據(jù)學生的學習情況分成兩個層次：第一層是比較簡單的題目，要求全部學生完成;第二層是比較有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生選做。這樣就能鍛煉不同層次的學生的編程能力，既讓編程能力比較弱的學生鞏固知識點，也讓編程能力比較強的學生能夠有進一步的提升。

5 在網(wǎng)絡直播平臺上進行課后答疑

課后答疑是課堂教學的重要補充，通過課后答疑，教師可以掌握每個學生的學習情況。視頻直播技術(shù)的日趨成熟也使得錄播無法實現(xiàn)的實時互動成為可能，這就給解決教室里的教學時長限制問題帶來了希望。在課堂學習中，由于時間限制，一些學生的疑問無法直接在課堂上解決，這些問題可以在課后教師與學生商量時間，通過直播來完成互動答疑。教師和學生只要在有網(wǎng)絡信號覆蓋的地方，用隨身攜帶的手機或平板就能完成答疑互動，解決學生問題，空間和設備限制基本可以忽略。教師與學生在直播過程中可進行互動，所有的問題都可以跟學生一起討論解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力。傳統(tǒng)的答疑方式是教師與學生進行一對一的答疑，很多學生會提出相同的問題，因此，教師將同樣的答案重復多次，這樣非常浪費教師的時間。課后釆用直播的方式答疑，就可進行一對多的答疑，同樣的問題只需回答一兩次。對于已經(jīng)回答過的問題，還可引導其他學生回答，觀察學生是否真正了解。直播答疑不僅使得教師的答疑更有效率，而且能調(diào)動學生的自主性，有利于提高教學效率和質(zhì)量。

6 虛擬學習社區(qū)

虛擬學習社區(qū)利用了移動網(wǎng)絡的優(yōu)勢，為人與人之間的互動創(chuàng)造了許多有利條件。直播群的建立是為了將學習同樣課程的學生聚集起來，因此，群里討論的主題基本上都是圍繞該課程，互動質(zhì)量較高。教師不可能時刻關(guān)注到學生的提問，那么教師可以引導學生將問題發(fā)到直播群中，讓其他同學一起思考并討論，使得學生的問題能快速地解決。良好的互動能夠提高學生對直播平臺的歸屬感和依賴感，促進學生之間相互討論，相互解決問題，亦可減輕教師的負擔。

綜上所述，課前直播引導學生預習，設計話題討論拓寬視野，保存視頻進行個性化學習，課后互動答疑提升答疑效果，虛擬學習社區(qū)增進學生之間的交流。將移動視頻直播學習作為課堂學習的補充，能夠有效促進學生對知識的把握。

參考文獻：

[1]劉婉君，梁林.網(wǎng)絡課程中在線討論話題的設計[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（20）：141142.

[2]何青，雷紅艷.計算機程序設計課程線上線下混合教學淺議[J].電腦知識與技術(shù)：學術(shù)版，2020，（9）：167168.

作者簡介：陳桂蓉（1986— ），女，漢族，廣東羅定人，碩士，教師，研究方向：軟件工程;李俊杰（1987— ），男，漢族，湖南人，碩士，工程師，研究方向：嵌入式開發(fā)、無人機。