班級(jí)管理中以人為本理念的應(yīng)用研究

徐傳修

摘 要：素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生十分重要，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)以及約束學(xué)生的行為品質(zhì)成為當(dāng)下教育的重要內(nèi)容。對(duì)初中教育而言，處在這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)接近成年，已初步具備了自我約束和管理的能力，因此，教師應(yīng)該重視初中的班級(jí)管理工作，引入柔性管理辦法，滿足現(xiàn)代初中生的發(fā)展需求，提升班級(jí)管理水平，給初中生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。柔性管理策略符合當(dāng)代初中生的特點(diǎn)，對(duì)加強(qiáng)初中班級(jí)管理水平能起到良好的效果。為此，班主任應(yīng)不斷研究柔性管理的具體實(shí)施辦法，加強(qiáng)班級(jí)管理效果，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧的學(xué)習(xí)空間，展現(xiàn)出以人為本的管理理念，同時(shí)組建一支得力的班干部團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)班級(jí)管理水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中生 以人為本 現(xiàn)狀分析 柔性管理 班級(jí)管理 運(yùn)用

一、巧用溝通技術(shù)，了解學(xué)生所需

溝通技術(shù)是初中班主任與學(xué)生交換思想、觀點(diǎn)與情感的基本技術(shù)，直接影響著班級(jí)管理活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量。常規(guī)的初中班級(jí)管理活動(dòng)之所以被動(dòng)低效，直接原因便是班主任忽視了學(xué)情需求與現(xiàn)實(shí)反饋，并不能制定出符合學(xué)生需求的班級(jí)管理策略。因此，在突出學(xué)生本位需求的改革過(guò)程中，初中班主任要巧用溝通技術(shù)，切實(shí)了解學(xué)生的真實(shí)需求，及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，由此確定班級(jí)管理計(jì)劃。如我們班有幾個(gè)學(xué)生十分調(diào)皮，經(jīng)常頂撞教師、欺負(fù)同學(xué)。為了了解學(xué)生內(nèi)心十分抵觸校園生活的根源，我與相關(guān)同學(xué)溝通、交流，感受到了學(xué)生對(duì)我的抵觸與排斥，也由此猜測(cè)學(xué)生是否在之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中遭受過(guò)教師不公平的對(duì)待。于是，我就與其他同學(xué)溝通，確定了自己的猜想。于是，我就向?qū)W生表達(dá)了自己的教育觀點(diǎn)，希望學(xué)生可拋棄對(duì)教師的偏見(jiàn)，嘗試接納我、認(rèn)可我。在后續(xù)的交往過(guò)程中，我從來(lái)不會(huì)苛責(zé)學(xué)生，而是一直努力聆聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法，希望可滿足學(xué)生的需求。在我的努力下，這幾個(gè)學(xué)生逐漸弱化了自己的尖銳態(tài)度，開(kāi)始配合我所制定的班級(jí)管理方案。通過(guò)此事，我意識(shí)到與學(xué)生溝通的重要性，所以提出了在教室內(nèi)設(shè)計(jì)心事箱的建議，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信的方式來(lái)表達(dá)自己的心事與想法，而我會(huì)定期整理、及時(shí)指導(dǎo)。如果是學(xué)生存在的共性成長(zhǎng)問(wèn)題，我便會(huì)組織一次主題班會(huì)，與學(xué)生一同探討相應(yīng)的成長(zhǎng)問(wèn)題，真正與學(xué)生形成了緊密的師生關(guān)系。另外，在自習(xí)課或者課后活動(dòng)期間，學(xué)生也可隨時(shí)與我交流，傾吐自己的需求與欲望，表達(dá)自己的班級(jí)管理建議與期許，由我來(lái)整合可行建議，并及時(shí)實(shí)施。

為最大限度提高班級(jí)管理管理效果，就需要班主任堅(jiān)持“以人為本”管理理念，及時(shí)了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中面臨的困難以及存在的實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)班主任不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，而是要與學(xué)生進(jìn)行耐心溝通，幫助學(xué)生消除消極的情緒，找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，及時(shí)采取有效措施加以應(yīng)對(duì)。初中生正處于人生的初級(jí)階段，這一時(shí)期的學(xué)生渴望被尊重，希望能得到他人的理解，班主任要善于拉近師生間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。班級(jí)管理工作能否實(shí)現(xiàn)高效性，在很大程度上取決于班主任的管理水平以及管理方式。班主任在管理中切勿采取“一刀切”的管理模式，切不可用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行衡量，而是堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的策略。與此同時(shí)，班主任要善于挖掘?qū)W生的潛能，抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予此部分學(xué)生足夠的重視，使其更好地為班級(jí)管理而做出貢獻(xiàn)。例如，班級(jí)里有一名學(xué)生總體學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但在語(yǔ)文寫(xiě)作方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)。于是班主任經(jīng)常將其作品作為范文，公開(kāi)在班級(jí)上進(jìn)行誦讀。與此同時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)向這位同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由這位同學(xué)負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注和鼓勵(lì)，這名同學(xué)在其他學(xué)科也有所進(jìn)步。

二、營(yíng)造民主和諧的班級(jí)管理氛圍

初中生渴望得到班主任的認(rèn)可以及其他人的關(guān)注。班主任要善于抓住初中生這一心理特征，積極轉(zhuǎn)變自身的管理思想，要密切與學(xué)生之間的聯(lián)系，強(qiáng)化與學(xué)生間的溝通，廣泛接納學(xué)生好的建議，只要對(duì)管理班級(jí)有益的建議都可加以利用，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感。此外，班主任要做好班風(fēng)建設(shè)，塑造和諧的師生關(guān)系。柔性管理相比于剛性管理來(lái)說(shuō)，更具備人性化的特點(diǎn)，剛性管理強(qiáng)調(diào)的是服從與遵守，本著規(guī)章制度的原則，提出明令禁止的要求;而柔性管理更注重的是引導(dǎo)，促使人們形成自制力。對(duì)于初中生的年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，顯然柔性管理更符合當(dāng)代初中生叛逆的特點(diǎn)，通過(guò)柔性班級(jí)管理可有效杜絕學(xué)生的不滿和抵觸，建立完整的班級(jí)柔性管理體系，包括良好的班級(jí)語(yǔ)言和行為習(xí)慣、制定人性化的管理制度、營(yíng)造和諧與公平的班級(jí)風(fēng)氣。良好的觀念不但能改變個(gè)人，還能改變班集體，因此，通過(guò)創(chuàng)造良好的柔性管理氛圍，可提升班級(jí)文化，為學(xué)生的思想做出表率作用。在初中班級(jí)柔性管理工作中，教師應(yīng)該科學(xué)地選取班干部，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)相朝著更好的目標(biāo)努力。為此，班主任在班干部選拔時(shí)要充分發(fā)揮民主的特點(diǎn)，由學(xué)生推薦、教師提名和學(xué)生投票選舉的方式共同決定，選擇學(xué)生信服的班干部。教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)放權(quán)，充分信任學(xué)生，讓學(xué)生大膽開(kāi)展工作，教師作為班干部堅(jiān)強(qiáng)的后盾，適時(shí)地加以指正和幫助。

三、以人為本的柔性管理策略

對(duì)于初中班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮以人為本的管理理念，緊緊圍繞學(xué)生開(kāi)展管理工作，充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，并為學(xué)生營(yíng)造更多的個(gè)性發(fā)展空間，鼓勵(lì)學(xué)生控制自己的一言一行，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。青少年時(shí)期的每一個(gè)人，都渴望得到別人的肯定，有時(shí)候一個(gè)不經(jīng)意的贊許目光，就會(huì)在學(xué)生的心里得到高度共鳴，進(jìn)而影響他的行為舉止和習(xí)慣養(yǎng)成，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。作為班主任教師，首先要及時(shí)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，大張旗鼓地提出表?yè)P(yáng)，或者在班會(huì)上，或者在平時(shí)的班級(jí)巡視過(guò)程中，只要有可表?yè)P(yáng)的素材，就及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這方面，也要求班主任教師要沉下心去認(rèn)真觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化。比如，有的學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，就應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行推廣，有的學(xué)生做了好人好事，就應(yīng)該及時(shí)號(hào)召大家向他（她）學(xué)習(xí)。通過(guò)表?yè)P(yáng)，弘揚(yáng)正氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，要做到善于表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并有意識(shí)地培育他的優(yōu)勢(shì)、拓展他的優(yōu)勢(shì)、放大他的優(yōu)勢(shì)，盡量減少他弱勢(shì)方面的影響，就能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。每個(gè)學(xué)生都有其自己的優(yōu)點(diǎn)，即使一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，有時(shí)還會(huì)違反紀(jì)律的學(xué)生，也并非一無(wú)是處，需要通過(guò)觀察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步、他的強(qiáng)項(xiàng)，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)他樹(shù)立信心。第三，批評(píng)要委婉。班級(jí)管理少不了批評(píng)，但可運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”的方式，委婉地讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，自我改正、自我糾正。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)嵭袕?qiáng)硬的紀(jì)律處分也是必要的，只是需要慎重。

四、注重心理教育，排遣不良情緒

初中生是一個(gè)比較特殊的社會(huì)群體，生活在競(jìng)爭(zhēng)力與壓力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中。加上長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)缺乏關(guān)注，所以直接導(dǎo)致初中生心理健康問(wèn)題層出不窮。因此，在初中班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題給予充分的重視，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生排遣不良情緒，從而使學(xué)生保持更加積極的心理狀態(tài)。例如，學(xué)習(xí)壓力是初中生面臨的重要壓力來(lái)源?；诖耍P者設(shè)計(jì)了一些針對(duì)性的心理健康教育課程。通過(guò)這些課程，逐步使學(xué)生了解了學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的原因、學(xué)習(xí)壓力大的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)壓力的危害。在此基礎(chǔ)上，教師要多講解一些排遣學(xué)習(xí)壓力的有效方法。通過(guò)這種方式，逐步使學(xué)生掌握自我調(diào)控學(xué)習(xí)壓力的有效方法。從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大這一問(wèn)題的解決，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康情況是十分必要的。

總之，在初中班級(jí)管理工作中滲透學(xué)生本位理念，可進(jìn)一步突出班級(jí)管理的人情味，讓學(xué)生生活在一個(gè)舒適、幸福的班集體中。班主任要積極優(yōu)化管理內(nèi)容、管理策略與結(jié)構(gòu)，以學(xué)情需要為基礎(chǔ)，確保學(xué)生可實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。應(yīng)該充分發(fā)揮柔性管理的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，積極開(kāi)展良好的柔性管理，始終堅(jiān)持“以人為本”的班級(jí)管理理念，善于從多角度看待學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，廣泛采納學(xué)生好的建議，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，有效培育出更優(yōu)秀的學(xué)生。

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