小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用

蔡小琴

摘? 要：筆者緊密結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法，闡述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用意義，說(shuō)明小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用必要性及可行性，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，以解決現(xiàn)存問(wèn)題的主要策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開(kāi)有效交流，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平得到共同提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);傳統(tǒng)漢字文化;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）04-0131-02

The Application of Traditional Chinese Character Culture in the Teaching of Chinese Characters in Primary Schools

CAI Xiaoqin? （Penglang Central Primary School，Kunshan City，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

[Abstract]The author closely integrates actual teaching experience，uses literature research methods and survey methods to explain the significance of the use of traditional Chinese character culture in elementary school Chinese literacy teaching，and explain the necessity and feasibility of the use of traditional Chinese character culture in elementary school Chinese literacy teaching. Existing problems，put forward a few main strategies for using traditional Chinese character culture to carry out literacy teaching activities to solve existing problems，hoping to use this article to carry out effective exchanges with the industry to promote the common improvement of primary school Chinese literacy teaching.

[Keywords]Primary school Chinese;Literacy teaching;Traditional Chinese character culture;Application strategy

近幾年，中華傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展受到了全國(guó)人民的廣泛關(guān)注，在中華傳統(tǒng)文化中，傳統(tǒng)漢字文化占有重要地位。而漢字是中華傳統(tǒng)文化的組成部分，是連接民族文化的重要橋梁，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用傳統(tǒng)漢字文化開(kāi)展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感，以為中華傳統(tǒng)文化繼承發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化可以讓舊有的機(jī)械讀寫(xiě)抄背教學(xué)形式得以改變，可以讓識(shí)字教學(xué)變得更有樂(lè)趣，例如，教師為學(xué)生展示漢字演變過(guò)程，就可以讓學(xué)生了解漢字起源，感受漢字變化之美，教師結(jié)合圖畫(huà)、視頻進(jìn)行教學(xué)，就可以集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生探究欲望。

（2）弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化

在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化、感受中華文化，在文化熏陶下，小學(xué)生可以建構(gòu)起自身對(duì)漢字的感情，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)漢字，并思索該如何從自己做起，去傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（3）挖掘豐富教學(xué)資源

漢字蘊(yùn)含豐富的文化因子，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)會(huì)受到課本限制，教師所講述內(nèi)容也局限于漢字的字音、字形、基本含義，內(nèi)容較為有限，而運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，可以讓課堂教學(xué)資源變得更為豐富，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系。

（4）提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，錯(cuò)別字問(wèn)題是最讓小學(xué)語(yǔ)文教師困擾的，之所以產(chǎn)生錯(cuò)別字問(wèn)題，主要原因是學(xué)生所需學(xué)習(xí)、記憶字詞量過(guò)多，而很多形近字、同音字無(wú)法做到有效區(qū)分，與此同時(shí)，還有部分小學(xué)生采用死記硬背方法，總是在過(guò)一段時(shí)間后就忘記怎么寫(xiě)。應(yīng)用傳統(tǒng)漢字文化，教師可以為學(xué)生生動(dòng)地講解漢字含義、漢字相關(guān)成語(yǔ)、故事，以在學(xué)生腦海中形成一個(gè)個(gè)具有密切聯(lián)系的畫(huà)面，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，減少學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字。

2.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用必要性及可行性

（1）必要性分析

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，傳統(tǒng)漢字文化運(yùn)用具有必要性，首先，運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化是識(shí)字教學(xué)發(fā)展的要求，在新課改背景下，傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中的字音、字形、基本意義教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展要求，利用傳統(tǒng)漢字文化可以讓教學(xué)要求得到滿足，在教授學(xué)生基本語(yǔ)文漢字知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng);其次，應(yīng)用傳統(tǒng)漢字文化是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的要求，中華傳統(tǒng)文化是中華民族在世界立足的根本，小學(xué)生是民族未來(lái)的希望，漢字是文化自信的根源，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需將傳統(tǒng)漢字文化運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生文化自信;最后，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化是教學(xué)新路徑探索的關(guān)鍵選擇，如何提升學(xué)生識(shí)字效率是教育事業(yè)發(fā)展重要課題，而傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用為教師提供了探索思路。

（2）可行性分析

傳統(tǒng)漢字文化運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的可行性主要為：首先，漢字本身就是承載我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，透過(guò)漢字可以觀察到先民們的精神風(fēng)貌與物質(zhì)生活，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用漢字開(kāi)展傳統(tǒng)漢字文化教學(xué)工作;其次，傳統(tǒng)漢字文化具有育人功能，教育的基礎(chǔ)是文化，通過(guò)傳承文化、創(chuàng)新文化可以培養(yǎng)人才，中華民族人文教育具有悠久歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)漢字文化可以為學(xué)生開(kāi)展禮儀教育、仁德教育，促進(jìn)學(xué)生成才。

3.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（1）目的過(guò)于功利

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目的過(guò)于功利的問(wèn)題依然普遍存在，主要表現(xiàn)為教師過(guò)于注重學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)正確、讀音正確情況，采用反復(fù)拼讀、書(shū)寫(xiě)方法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生形成硬性記憶，以應(yīng)對(duì)考試。但此種教學(xué)方法卻會(huì)讓識(shí)字教學(xué)氛圍變得枯燥，且無(wú)法讓學(xué)生了解漢字內(nèi)涵，難以利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)失去人文性。

（2）教學(xué)策略不佳

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教學(xué)工作中，教學(xué)策略主要是先教字音，再教筆畫(huà)結(jié)構(gòu)，然后組詞造句，最后進(jìn)行漢字書(shū)寫(xiě)。此種教學(xué)策略雖然可以在一定程度上保證學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果，但是卻缺少文化知識(shí)的滲透，難以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，長(zhǎng)期使用此種教學(xué)方法還會(huì)讓學(xué)生感到乏味，讓學(xué)生失去漢字學(xué)習(xí)興趣，甚至是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（3）評(píng)價(jià)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一的問(wèn)題普遍存在，在日常教學(xué)中，教師多會(huì)采用聽(tīng)寫(xiě)方法、默寫(xiě)方法考查學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)情況，或是讓學(xué)生解釋字詞含義，此種考查方法僅能考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)是否正確，是否認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字意思，無(wú)法考查學(xué)生對(duì)漢字蘊(yùn)含的文化信息了解程度，識(shí)字成了閱讀學(xué)習(xí)工具。

4.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用主要策略

（1）描摹字形，提高識(shí)字教學(xué)的文化溫度

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容包含大量指事字、象形字，在漢字構(gòu)型中，往往可以發(fā)現(xiàn)其描繪事物特點(diǎn)，利用此特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生高效學(xué)習(xí)漢字。在具體教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照講解，或是為小學(xué)生展示漢字演變過(guò)程，讓小學(xué)生觀察漢字從具體到抽象的變化，感受祖先造字的智慧，和視漢字為簡(jiǎn)單符號(hào)的教學(xué)方法相比，此種教學(xué)策略可以讓學(xué)生體會(huì)漢字文化樂(lè)趣，讓識(shí)字教學(xué)更具文化溫度。例如，筆者在“魚(yú)”這一漢字的識(shí)字教學(xué)中，就利用多媒體為學(xué)生展示了甲骨文、金文、篆體、隸書(shū)、楷書(shū)的“魚(yú)”字，讓學(xué)生觀察從簡(jiǎn)單符號(hào)到具體漢字的演變，并嘗試畫(huà)一畫(huà)不同體的漢字，進(jìn)行描摹字形，在描摹后，筆者向?qū)W生提出問(wèn)題，如“哪里是魚(yú)頭、哪里是魚(yú)尾，中間又是什么？”等，以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

（2）分析字理，增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化深度

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的形聲字、會(huì)意字，此類漢字往往蘊(yùn)含大量文化信息，如古代先民價(jià)值追求、生活圖景、行為方式、思想觀念等，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生共同挖掘漢字字理，對(duì)漢字文化進(jìn)行解讀，以完成識(shí)字教學(xué)工作。例如，在“射”字的教學(xué)過(guò)程中，筆者就采用了此種方法，首先，筆者對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，即古人是怎么射箭的;在學(xué)生描述模仿后，利用多媒體向?qū)W生展示甲骨文、金文、篆體的“射”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，在觀察中，大多數(shù)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)甲骨文“射”有一只箭，金文的“射”字好像有一只手在拉弓，篆體卻看不出來(lái);其次，筆者肯定了學(xué)生的想法，并向?qū)W生講解古人認(rèn)為內(nèi)心正、外體直，因此小篆的“弓”字變?yōu)椤吧怼弊郑笆浮弊直硎炯?，而今天的“射”字則是“矢”變?yōu)椤按纭钡脕?lái)的;最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己有關(guān)“射”字的其他了解，為學(xué)生講述“六藝”、《禮記》等傳統(tǒng)文化知識(shí)。利用此種方法，可以讓學(xué)生在字理的分析中學(xué)習(xí)漢字構(gòu)形，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中感受文字內(nèi)涵，以保證學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果。

（3）融合聯(lián)系，保證識(shí)字教學(xué)的文化廣度

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用融合聯(lián)系方法，在講解漢字的同時(shí)為學(xué)生講解漢字相關(guān)的成語(yǔ)、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、典故、書(shū)法文化，幫助學(xué)生理解漢字內(nèi)涵，體會(huì)漢字文化。值得注意的是，在傳統(tǒng)漢字文化教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)考量學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、文化水平，盡可能地將識(shí)字教學(xué)和小學(xué)生較為了解的地域文化進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容的陌生感得以消除，并培養(yǎng)學(xué)生的民族文化學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立文化自信。例如，在“寇”字的教學(xué)中，筆者就向?qū)W生展示了金文字形，引導(dǎo)學(xué)生分解了漢字結(jié)構(gòu)，從構(gòu)形中分析漢字內(nèi)涵，進(jìn)而說(shuō)明課本中稱日本侵略軍為日寇是十分貼切的說(shuō)法，之后讓學(xué)生組詞，以明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況，最后向?qū)W生講解窮寇莫追、成王敗寇等成語(yǔ)含義及歷史典故;例如，在“梅”字的教學(xué)過(guò)程中，筆者就為學(xué)生講述了“四君子”的說(shuō)法，并為學(xué)生介紹王冕、王安石吟誦梅花的詩(shī)句;例如，在“酒”字的教學(xué)中，筆者就為學(xué)生講述了杜康夢(mèng)中造酒的故事。利用此種教學(xué)方法，可以融合多元文化知識(shí)，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的同時(shí)拓展自身語(yǔ)文知識(shí)面，保證識(shí)字教學(xué)文化廣度。

（4）多元評(píng)價(jià)，保障識(shí)字教學(xué)的文化成果

教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)受到教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主要內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、識(shí)字考試情況，難以利用教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行有效創(chuàng)新，積極構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)模式，讓過(guò)去片面考察學(xué)生識(shí)字效果、書(shū)寫(xiě)正確的評(píng)價(jià)方法得以轉(zhuǎn)變。例如，在日常測(cè)試中，筆者就會(huì)針對(duì)某一漢字向?qū)W生提出“從這個(gè)漢字古字你得到了什么信息？”“你知道有哪些漢字體現(xiàn)了我國(guó)古代先民生活習(xí)俗？”等。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)對(duì)漢字的考試形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如，組織學(xué)生開(kāi)展?jié)h字故事分享會(huì)、漢字文化交流活動(dòng)，就可以讓學(xué)生在有趣的氛圍中學(xué)習(xí)新的漢字文化知識(shí)，鞏固舊有文化知識(shí)，而教師可以通過(guò)觀察學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，保障識(shí)字教學(xué)文化成果。值得注意的是，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以對(duì)識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)活動(dòng)、互評(píng)活動(dòng)，以在多元評(píng)價(jià)中獲得學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中傳統(tǒng)漢字文化的運(yùn)用具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、挖掘豐富教學(xué)資源以及提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)描摹字形、提高識(shí)字教學(xué)的文化溫度，分析字理、增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化深度，融合聯(lián)系、保證識(shí)字教學(xué)的文化廣度以及多元評(píng)價(jià)、保障識(shí)字教學(xué)的文化成果的主要策略，可以讓傳統(tǒng)漢字文化在識(shí)字教學(xué)中得到有效運(yùn)用。

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