信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文個性化閱讀實施策略

鄭云明

摘? 要：21世紀(jì)被稱為信息技術(shù)的世紀(jì)、知識的世紀(jì)。這句話的意思是，現(xiàn)代社會需要重視對信息技術(shù)的利用，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)有作用。教育作為社會發(fā)展的關(guān)鍵，教育同樣需要發(fā)揮信息技術(shù)的價值。信息技術(shù)視角下的小學(xué)語文教育需要突出閱讀的作用，用閱讀培養(yǎng)學(xué)生實踐素質(zhì)和創(chuàng)新精神。教學(xué)中一定要展現(xiàn)信息技術(shù)本身的優(yōu)點和優(yōu)勢，完成學(xué)生思維意志、問題意識引導(dǎo)，活躍學(xué)生思維，點燃學(xué)生個性化閱讀火花。學(xué)生在閱讀中內(nèi)心世界發(fā)生了很大變化，釋放了內(nèi)心的激情和熱情;在個性化閱讀中，享受著學(xué)習(xí)的樂趣，和他人建立了交流、合作與溝通。教師應(yīng)著眼于閱讀，打造個性化模式，提高閱讀效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;個性化閱讀

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0115-02

Implementation Strategies of Individualized Chinese Reading in Primary Schools under the Information Technology Environment

ZHENG Yunming? （Chengtou Central Primary School，F(xiàn)uqing City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】The 21st century is called the century of information technology and the century of knowledge. The meaning of this sentence is that modern society needs to pay attention to the use of information technology to give play to its due role. As education is the key to social development，education also needs to give play to the value of information technology. Primary school Chinese education from the perspective of information technology needs to highlight the role of reading，and use reading to cultivate students' practical qualities and innovative spirit. In teaching，we must show the advantages and advantages of information technology itself，complete the guidance of students' thinking will and problem awareness，activate students' thinking，and ignite students' personalized reading sparks. Great changes have taken place in the inner world of students in reading，which releases their inner passion and enthusiasm;in personalized reading，they enjoy the joy of learning and establish communication，cooperation and communication with others. Teachers should focus on reading，create a personalized model，and improve reading results.

【Keywords】Information technology;Primary school Chinese;Personalized reading

當(dāng)前許多教師并不重視學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)培養(yǎng)，沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，設(shè)計教學(xué)方法。閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮和體現(xiàn)自己價值，教師也沒有順應(yīng)新課改要求和核心素養(yǎng)的條件突出學(xué)生個體特征。而保障教學(xué)有效性的關(guān)鍵點就是突出學(xué)生重視體驗閱讀合作交流，這些都是目前小學(xué)語文閱讀所欠缺的項目。本文將以個性化培養(yǎng)為契機(jī)，分析提高學(xué)生實踐素質(zhì)、問題意識、學(xué)習(xí)熱情的方法，結(jié)合學(xué)科特征和學(xué)生特點，用信息技術(shù)打造個性化課堂，在返璞歸真中尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)與釋放學(xué)生內(nèi)心的天性。在學(xué)生思維得到活躍的同時，語文教育質(zhì)量得到了提升，有助于學(xué)生實踐力和創(chuàng)新精神成長。

1.激發(fā)問題意識引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

對于學(xué)生而言，要想獲得足夠的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就需要具備足夠的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生才會形成學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)傾向、知識獲取熱情。小學(xué)生正處于人生成長的分水嶺，有著強(qiáng)烈的好奇心。小學(xué)生很難在課堂上長時間保持注意力，無法維持自己的興趣。閱讀課堂上教師一定要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)工作。教師平時需要注重學(xué)生問題意識培養(yǎng)。問題意識的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生積極、主動的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而出現(xiàn)有價值的探究問題。在問題意識點燃以后，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情，這種熱情推動著學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的好奇心、求知欲使學(xué)生更加認(rèn)真的思考、學(xué)習(xí)問題。這體現(xiàn)的實際上就是個性化閱讀內(nèi)涵與基礎(chǔ)。因此語文教學(xué)中教師一定要多注重學(xué)生質(zhì)疑態(tài)度的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》一課時，教師應(yīng)采取提問的方式，利用多媒體的信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組式的討論，讓學(xué)生從課文中找出總理深受人民愛戴的原因。在本節(jié)課文中，教師以向?qū)W生提出問題的方式開展小學(xué)語文的個性化閱讀，讓學(xué)生帶著問題去讀文章，以提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，集中學(xué)生在語文課堂中的注意力，提高學(xué)生的閱讀興趣。在課堂展開的過程中，教師積極的引導(dǎo)學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)產(chǎn)生疑問，像“總理非常的關(guān)心人，為什么沒有幫作者批文件呢？”教師在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自問自答或者學(xué)生互答，教師可以拋出其他同學(xué)的觀點：這是總理故意的，再次對學(xué)生進(jìn)行提問“總理是這樣的人嗎？”，積極的引導(dǎo)學(xué)生對文章中總理的形象進(jìn)行想象，總結(jié)出“總理講究做事原則”的主旨大意。這篇文章的寫作背景是新中國剛剛成立，總理的工作非常的多，辦公桌的重要文件摞的也非常高，而作者的文件只是一篇簡單的講話稿，總理做事情應(yīng)分清輕重緩急，因此沒有在第一時間對作者的文件進(jìn)行批示。教師在開展這節(jié)課時，應(yīng)采用多媒體的信息技術(shù)，制作與課文內(nèi)容相關(guān)的PPT，通過描繪周總理的面龐和工作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)文章中描繪的情景，使同學(xué)們在優(yōu)美的背景音樂中感受到周總理的偉大，讓學(xué)生積極的發(fā)表自己對周總理的熱愛之情，讓學(xué)生在討論中感受到周總理對國家的付出，學(xué)習(xí)總理身上對祖國的熱愛之情、對工作的責(zé)任之心。教師通過提問的方式，激發(fā)學(xué)生在文章閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并積極的探究學(xué)生解決問題的措施，充分的利用信息技術(shù)提高學(xué)生的個性化閱讀水平。

2.增強(qiáng)閱讀體驗打造個性化環(huán)境

為了充分釋放學(xué)生的閱讀個性，打造富有個性化的語文課堂，教師就必須多了解學(xué)生，用信息技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心情緒。信息技術(shù)可以使學(xué)生主動參與到互動當(dāng)中。當(dāng)然教師也需要有保留的使用信息技術(shù)，在突出學(xué)生個性化的同時，讓學(xué)生用更合理的方式學(xué)習(xí)知識，保障教學(xué)效果，展現(xiàn)教育主題。如同一千個讀者有一千個哈姆雷特所說的那樣，閱讀一直就是獨(dú)立的認(rèn)知行為、個性心理特征。所有施加于這種認(rèn)知行為、心理過程的方式都不是正確的閱讀方式，是學(xué)生所抵觸、令人厭惡的行為。

例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和鳥》一課時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放生機(jī)盎然的叢林情境，此時幾乎所有學(xué)生都屏住了呼吸，生怕影響了氣氛與破壞了環(huán)境的和諧。隨后多媒體設(shè)備開始出現(xiàn)歡快的鳥叫，此時學(xué)生捂著嘴巴偷樂與開心，突然一聲槍響打破了這樣的靜謐氛圍，樹林出現(xiàn)了撲棱的翅膀拍打聲音，最后只剩下唯一一只受傷的小鳥摔倒在地面。此時可以看出學(xué)生的眼神有的憤恨、有的失落。此時教師提問：從這篇課文來看，主人公的父親以前很有可能是當(dāng)過一名獵人的，要么也不會對鳥如此熟悉，只有充分熱愛一項活動以后才會深入研究。此時有學(xué)生說道：老師我覺得主人公的父親也有可能不是獵人，只是單純的喜歡鳥，所以才會如此研究。這時候有的學(xué)生出來辯論：我覺得主人公的父親以前真的很有可能是一名獵人，因為主人公的父親說道：黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。如果只是用觀察和猜測的話怎么可能了解到翅膀潮濕，只有用手親自觸碰以后，才會了解翅膀潮濕。學(xué)生在討論中形成了自己的思維意識，學(xué)生在討論中語言表達(dá)能力得到了充分的鍛煉和強(qiáng)化。信息技術(shù)創(chuàng)造了真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在真實的情境中思維得到了充分鍛煉。學(xué)生的語言變得十分細(xì)膩，對文章閱讀的理解建立了更加深刻的認(rèn)知，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

3.合作中閱讀突出學(xué)生個性素養(yǎng)

新課標(biāo)指出必須明確學(xué)生的課堂主體地位，要發(fā)揮與彰顯學(xué)生的個性化、主體性作用，這對學(xué)生的成長來說意義十分突出。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師需要重視和學(xué)生的交流溝通，要為學(xué)生創(chuàng)造生生交流途徑和條件，幫助學(xué)生形成個性化知識理解。作為當(dāng)前語文教育非常常見的方式，合作探究的效果非常突出。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在這樣的過程中能夠形成勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、主動探究能力。過去語文閱讀教育一直存在專制化問題，學(xué)生沒有獨(dú)立自主閱讀知識的條件和能力，學(xué)生個性化意識被壓制，這樣的表現(xiàn)遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力成長，這顯然違背了新時期的教育要求。所謂的個性化閱讀必須突出學(xué)生在課堂上的主體性，教師需要營造寬松、自由、平等、民主的氛圍，這樣學(xué)生才能夠參與學(xué)習(xí)。語文閱讀課堂需要利用小組合作，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生彼此交流自己的經(jīng)驗和方法，提高教學(xué)有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》一課時，教師利用播放短視頻的方式展示盧溝橋的全貌，并對盧溝橋的獅子進(jìn)行近景描繪，引導(dǎo)學(xué)生通過小組朗讀的方式，對這篇文章進(jìn)行流暢的朗讀，為學(xué)生提供生動形象的教學(xué)情境。學(xué)生在了解并掌握本節(jié)課的主旨大意之后，可以在小組內(nèi)討論自己對文章不理解或感興趣的地方，以便在課堂的交流互動環(huán)節(jié)及時的提出問題。通過小組合作，學(xué)生在不斷的頭腦風(fēng)暴中進(jìn)行發(fā)散性的思考：盧溝橋的獅子真的是多的數(shù)不清嗎？每一個獅子長得真的不一樣嗎？盧溝橋為什么讓我國人民難以忘記？現(xiàn)在盧溝橋的獅子還完整的存在嗎？教師在學(xué)生提出這些問題之后，應(yīng)積極的為學(xué)生提供符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求的多媒體工具，讓學(xué)生嘗試自主探究問題的答案，通過小組合作的方式解決個性化的閱讀問題。教師通過構(gòu)建“盧溝橋的獅子”的教學(xué)情境，為學(xué)生搭建信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在小學(xué)語文教學(xué)閱讀中發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動性和積極性，堅持學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀的能力和素養(yǎng)。教師在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，順應(yīng)小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)實施中貫徹落實個性化的教學(xué)思想，通過分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和特點，進(jìn)行分層次分小組學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的合作交流能夠使學(xué)生在閱讀中找到共鳴，使不同類型的學(xué)生在小學(xué)語文閱讀中進(jìn)行思維的碰撞，突出學(xué)生因性格因素、家庭背景、生活條件不同產(chǎn)生的個性化、差異化的閱讀素養(yǎng)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

4.閱讀中成長打造個性化課堂

信息技術(shù)能夠為個性化閱讀理念的樹立以及推進(jìn)提供契機(jī)，打造情境教學(xué)模式，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知。學(xué)生在對話中交流、探索形成全新的知識印象。

（1）利用情境帶動思考

個性化閱讀課堂需要利用信息技術(shù)打造合適的閱讀氛圍、閱讀契機(jī)，幫助學(xué)生迅速融入課堂之中，激發(fā)學(xué)生的探究、質(zhì)疑、好奇心。這種情境能夠在課堂開始充分吸引學(xué)生的注意力與視聽，幫助學(xué)生進(jìn)入到個性化閱讀世界、情境。

（2）巧用表演感悟課文

精彩紛呈的情境很容易引起學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生在情境的引導(dǎo)下能夠主動參與到文本的體驗當(dāng)中，在和文本對話的同時走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)文本知識。學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想，并形成富有個性化的獨(dú)特感悟。

（3）讀寫結(jié)合促進(jìn)思考

在學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程中，情境的作用非常突出，能夠帶給學(xué)生真實的體驗，感受到探索的樂趣，體現(xiàn)個性化閱讀價值和目的。教師需要在課堂設(shè)計過程中就充分考慮課堂生成內(nèi)容，完成知識拓展，進(jìn)行知識檢驗，利用已知經(jīng)驗培養(yǎng)學(xué)生個性，探索新舊知識聯(lián)系。

5.結(jié)語

21世紀(jì)背景下如果不會使用信息技術(shù)勢必會被時代所淘汰，在這樣的背景下小學(xué)語文閱讀課堂需要突出信息技術(shù)作用，拓寬教學(xué)資源，重構(gòu)語文教育方法和理念，為個性化教育鋪設(shè)合適的道路。讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化能力。

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